答案解析
一、選擇題
1.B.馬斯洛是人本主義心理學的代表人物。
2.B_短時記憶中的信息一般只能保持20～40秒鐘。
3.B.新學習的信息對回憶已有舊信息的抑制作用稱為倒攝抑制。見學習精要中倒攝抑制的定義。
4.c.我們可以采用組塊的方式來增加短時記憶中的信息容量。
5.c.見學習精要問題解決與創(chuàng)造性中的手段一目的分析法。
6.B_個體成就動機包含兩種成分，即追求成功的動機和避免失敗的動機。
7.C.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，此時兒童的認知發(fā)展到具體運算階段。
8.B_認知結(jié)構(gòu)是影響遷移的主觀因素，不是客觀因素，其他的都是影響遷移的客觀因素。
9.A.奧蘇貝爾將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
10.D.柯爾伯格根據(jù)道德兩難故事來判斷兒童的道德發(fā)展水平。
11.B.常模參照測驗是通過測量團隊的平均值，按照個體在團隊中所處的位置來最終決定成績的。
12.c.加涅按照學習情景由簡單到復雜、學習水平由低到高的順序，將學習分成八類，分別是：信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習，故比概念學習低一層次的應該是辨別學習。
13.c.當個體確信自己有能力進行某一活動時，就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會積極去實施這一活動。
14.D.1908年，賈德批評了共同要素說，提出了經(jīng)驗類化理論，即概括化理論。
15.A.效度是指測驗的正確性，即一個測驗正確測量了其所要測量的東西的程度，而信度是指測驗的可靠性。
16.B.創(chuàng)造性思維的基本特征是發(fā)散性，表現(xiàn)為流暢性、獨創(chuàng)性和變通性。
17.A.高中階段由于思維能力的發(fā)展，最擅長理解記憶。
18.D.布盧姆將認知領(lǐng)域的教育目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次，故認知的目標是評價。
19.A.桑代克等人認為當兩種情景中有相同要素或共同要素時，才能產(chǎn)生遷移，由此提出了遷移的共同要素說。
20.A.一般來說，將學習成敗歸因于努力程度對學習動機的激勵作用。
二、填空題
1.桑代克 《教育心理學》
2.弗拉維爾 元認知知識 元認知體驗
3.練習律準備律效果律
4.感覺記憶或瞬時記憶短時記憶 長時記憶
5.算法式策略
6.順向負遷移7.追求成功的動機、避免失敗的動機
8.應答性行為 操作性行為
9.認知目標情感目標動作技能目標
三、簡答題
1.健康是指生理和心理兩個方面的健康，心理健康的人通常具有以下特征：①正確的自我意識；②較好的社會適應能力；③良好的人際關(guān)系；④具有生活熱情與工作的高效率；⑤情緒正常、樂觀、穩(wěn)定；⑥人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定協(xié)調(diào)。
2.認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。
（1）場獨立型：對客觀世界作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面，獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。
（2）場依存型：對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。
（3）場獨立型學生一般偏愛自然科學，且成績較好，學習動機往往以內(nèi)在動機為主，比較適應結(jié)構(gòu)不嚴密的教學方法；場依存型學生一般偏愛社會科學，易受暗示，學習欠主動，由外在動機支配，喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學，需要教師的明確指導和講解。
3.瑞士心理學家皮亞杰對兒童的道德判斷進行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程。具體可分為四個階段：
（1）自我中心階段（2～5歲）。這是一種無道德規(guī)則階段。規(guī)則對兒童沒有約束力，兒童在游戲中只是個人獨立活動，沒有合作，也沒有規(guī)則。
（2）權(quán)威階段（6～8歲）。此階段又稱他律道德階段。兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。這個階段的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機。
（3）可逆性階段（8～10歲）。此階段是自律道德階段的開始。兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標準進行道德判斷，不再把規(guī)則看成是絕對的一成不變的東西。
（4）公正階段（10～12歲）。兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應符合每個人的特殊情況。這時的兒童往往更多地從行為的動機而不單純是行為的后果來判斷行為的責任，而且與成人的關(guān)系也從權(quán)威性過渡到平等性。
一、選擇題
1.B.馬斯洛是人本主義心理學的代表人物。
2.B_短時記憶中的信息一般只能保持20～40秒鐘。
3.B.新學習的信息對回憶已有舊信息的抑制作用稱為倒攝抑制。見學習精要中倒攝抑制的定義。
4.c.我們可以采用組塊的方式來增加短時記憶中的信息容量。
5.c.見學習精要問題解決與創(chuàng)造性中的手段一目的分析法。
6.B_個體成就動機包含兩種成分，即追求成功的動機和避免失敗的動機。
7.C.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，此時兒童的認知發(fā)展到具體運算階段。
8.B_認知結(jié)構(gòu)是影響遷移的主觀因素，不是客觀因素，其他的都是影響遷移的客觀因素。
9.A.奧蘇貝爾將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
10.D.柯爾伯格根據(jù)道德兩難故事來判斷兒童的道德發(fā)展水平。
11.B.常模參照測驗是通過測量團隊的平均值，按照個體在團隊中所處的位置來最終決定成績的。
12.c.加涅按照學習情景由簡單到復雜、學習水平由低到高的順序，將學習分成八類，分別是：信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習，故比概念學習低一層次的應該是辨別學習。
13.c.當個體確信自己有能力進行某一活動時，就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會積極去實施這一活動。
14.D.1908年，賈德批評了共同要素說，提出了經(jīng)驗類化理論，即概括化理論。
15.A.效度是指測驗的正確性，即一個測驗正確測量了其所要測量的東西的程度，而信度是指測驗的可靠性。
16.B.創(chuàng)造性思維的基本特征是發(fā)散性，表現(xiàn)為流暢性、獨創(chuàng)性和變通性。
17.A.高中階段由于思維能力的發(fā)展，最擅長理解記憶。
18.D.布盧姆將認知領(lǐng)域的教育目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次，故認知的目標是評價。
19.A.桑代克等人認為當兩種情景中有相同要素或共同要素時，才能產(chǎn)生遷移，由此提出了遷移的共同要素說。
20.A.一般來說，將學習成敗歸因于努力程度對學習動機的激勵作用。
二、填空題
1.桑代克 《教育心理學》
2.弗拉維爾 元認知知識 元認知體驗
3.練習律準備律效果律
4.感覺記憶或瞬時記憶短時記憶 長時記憶
5.算法式策略
6.順向負遷移7.追求成功的動機、避免失敗的動機
8.應答性行為 操作性行為
9.認知目標情感目標動作技能目標
三、簡答題
1.健康是指生理和心理兩個方面的健康，心理健康的人通常具有以下特征：①正確的自我意識；②較好的社會適應能力；③良好的人際關(guān)系；④具有生活熱情與工作的高效率；⑤情緒正常、樂觀、穩(wěn)定；⑥人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定協(xié)調(diào)。
2.認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。
（1）場獨立型：對客觀世界作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面，獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。
（2）場依存型：對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。
（3）場獨立型學生一般偏愛自然科學，且成績較好，學習動機往往以內(nèi)在動機為主，比較適應結(jié)構(gòu)不嚴密的教學方法；場依存型學生一般偏愛社會科學，易受暗示，學習欠主動，由外在動機支配，喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學，需要教師的明確指導和講解。
3.瑞士心理學家皮亞杰對兒童的道德判斷進行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程。具體可分為四個階段：
（1）自我中心階段（2～5歲）。這是一種無道德規(guī)則階段。規(guī)則對兒童沒有約束力，兒童在游戲中只是個人獨立活動，沒有合作，也沒有規(guī)則。
（2）權(quán)威階段（6～8歲）。此階段又稱他律道德階段。兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。這個階段的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機。
（3）可逆性階段（8～10歲）。此階段是自律道德階段的開始。兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標準進行道德判斷，不再把規(guī)則看成是絕對的一成不變的東西。
（4）公正階段（10～12歲）。兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應符合每個人的特殊情況。這時的兒童往往更多地從行為的動機而不單純是行為的后果來判斷行為的責任，而且與成人的關(guān)系也從權(quán)威性過渡到平等性。