一、是非判斷題
1、我國古代早的一篇專門論述教育的論著《學(xué)記》提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。（）
2、育才中學(xué)的八字教學(xué)法為“形真、情切、意遠、理蘊”。（）
3、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法主要的教學(xué)方式是“先練后講，先學(xué)后教”。（）
4、在赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”的思想中，道德教育是根本的任務(wù)，而教學(xué)是其主要和基本的手段。（）
5、贊科夫的“一般發(fā)展性教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是維果斯基的關(guān)于“近發(fā)展區(qū)”理論。（）
6、加涅認(rèn)為教學(xué)就是有目的、有計劃地發(fā)動、激化、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。（）
7、條件性知識與實踐性知識是決定教師專業(yè)水平高低的重要因素。（）
8、促使“文化反哺”現(xiàn)象的主要原因是知識經(jīng)濟的出現(xiàn)。（）
9、早期的行為主義心理學(xué)對學(xué)習(xí)的觀點可用公式表示為“S—O—R”。（）
10、接受學(xué)習(xí)就是機械學(xué)習(xí)。（）
11、對于個體而言，有意義學(xué)習(xí)就是習(xí)得語言文字符號的意義。（）
12、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的是程序性知識；以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的是陳述性知識。（）
13、由于默會知識只可意會不可言傳，所以一個人的默會知識是不可以傳遞給另外一個人的。（）
14、執(zhí)拗是情感未成熟的標(biāo)志之一，有研究表明，執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系在某種程度上是成反比的。（）
15、直覺型的學(xué)習(xí)者傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實性的內(nèi)容，而感覺型的學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。（）
16、人們在認(rèn)知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個體有著明顯不同。（）
17、沖動性認(rèn)知方式的兒童在解決問題時所表現(xiàn)出的能力往往低于反省性認(rèn)知方式的兒童。（）
18、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對問題進行內(nèi)隱式的感知為特征的思維形式。（）
19、學(xué)徒制初是適合手工發(fā)展階段的職業(yè)教育興起的一種教育形式，所以學(xué)徒制教學(xué)是不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育的教學(xué)形式。（） 20、課堂教學(xué)中的競爭無對錯之分，教師要根據(jù)教學(xué)情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學(xué)效果。（）
21、在教學(xué)過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學(xué)中的作用，反映了教師的教學(xué)觀念。（）
22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機會。（）
23、教學(xué)模式是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及時實施方法的策略體系。（）
24、探究訓(xùn)練模式的教學(xué)效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學(xué)習(xí)材料之間的整合關(guān)系和適當(dāng)程度。（）
25、凱程序與衍枝式程序不同的是，學(xué)生通過支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點，而是前進到主序列的下一個問題。（）
26、弗蘭德斯互動分析模型是一種基于學(xué)生等待回答教師問題的時間分析的師生交往研究模型。（）
27、教師對學(xué)生成就的期望終與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實水平有關(guān)。
28、課堂交往僅僅能夠促進教學(xué)過程認(rèn)識、情感溝通的發(fā)展。（）
29、當(dāng)學(xué)生失敗時，教師必須一味采取同情的態(tài)度，這將保護學(xué)生的自尊心，也會提高學(xué)生的“預(yù)期”水平。（）
30、研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提供信息豐富的反饋時，學(xué)生提出的問題會增加60%，這就意味著學(xué)生形成了更高一級水平的動機和認(rèn)知，反饋促成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。（）
31、核心課程是為不同的學(xué)習(xí)對象準(zhǔn)備的，它不同于照顧大多數(shù)學(xué)生、面向所有學(xué)生的外圍課程。（）
32、從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分析，學(xué)生在隱性課程中得到的主要是學(xué)術(shù)性知識，而在顯性課程中獲得的主要是非學(xué)術(shù)性知識。（）
33、在課程的內(nèi)部評價與結(jié)果評價之間，許多教育者都傾向于采用結(jié)果評價。
34、學(xué)校與社區(qū)合作，是國際上社會參與課程計劃的趨勢，主要分為兩大類：發(fā)展中第三世界社會參與的趨向和工業(yè)化國家社會參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（）
35、目的游離評價模式是針對差距評價模式的弊病而提出來的。
36、從評價關(guān)注的焦點看，傳統(tǒng)評價重結(jié)果而輕過程。傳統(tǒng)評價往往用行為目標(biāo)作為判斷的依據(jù)，而行為目標(biāo)是結(jié)果取向的。所以，課程、教學(xué)和評價之間被處理成線性關(guān)系，缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系及有效的反饋。（）
37、靜態(tài)評價是對評價對象目標(biāo)達到程度的評價，它無法進行橫向比較。（）
38、目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)評價，又稱相對評價，它是指評價某個對象在其所在團體中所處的相對位置的一種教育評價。（）
39、中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個層面：一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其它課程的整合。（）
40、學(xué)會信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計（提供教師開設(shè)信息技術(shù)課程的能力）、學(xué)會制作多媒體課件和有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的目的是提示教師的信息素養(yǎng)。（）
1、我國古代早的一篇專門論述教育的論著《學(xué)記》提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。（）
2、育才中學(xué)的八字教學(xué)法為“形真、情切、意遠、理蘊”。（）
3、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法主要的教學(xué)方式是“先練后講，先學(xué)后教”。（）
4、在赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”的思想中，道德教育是根本的任務(wù)，而教學(xué)是其主要和基本的手段。（）
5、贊科夫的“一般發(fā)展性教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是維果斯基的關(guān)于“近發(fā)展區(qū)”理論。（）
6、加涅認(rèn)為教學(xué)就是有目的、有計劃地發(fā)動、激化、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。（）
7、條件性知識與實踐性知識是決定教師專業(yè)水平高低的重要因素。（）
8、促使“文化反哺”現(xiàn)象的主要原因是知識經(jīng)濟的出現(xiàn)。（）
9、早期的行為主義心理學(xué)對學(xué)習(xí)的觀點可用公式表示為“S—O—R”。（）
10、接受學(xué)習(xí)就是機械學(xué)習(xí)。（）
11、對于個體而言，有意義學(xué)習(xí)就是習(xí)得語言文字符號的意義。（）
12、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的是程序性知識；以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的是陳述性知識。（）
13、由于默會知識只可意會不可言傳，所以一個人的默會知識是不可以傳遞給另外一個人的。（）
14、執(zhí)拗是情感未成熟的標(biāo)志之一，有研究表明，執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系在某種程度上是成反比的。（）
15、直覺型的學(xué)習(xí)者傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實性的內(nèi)容，而感覺型的學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。（）
16、人們在認(rèn)知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個體有著明顯不同。（）
17、沖動性認(rèn)知方式的兒童在解決問題時所表現(xiàn)出的能力往往低于反省性認(rèn)知方式的兒童。（）
18、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對問題進行內(nèi)隱式的感知為特征的思維形式。（）
19、學(xué)徒制初是適合手工發(fā)展階段的職業(yè)教育興起的一種教育形式，所以學(xué)徒制教學(xué)是不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育的教學(xué)形式。（） 20、課堂教學(xué)中的競爭無對錯之分，教師要根據(jù)教學(xué)情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學(xué)效果。（）
21、在教學(xué)過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學(xué)中的作用，反映了教師的教學(xué)觀念。（）
22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機會。（）
23、教學(xué)模式是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及時實施方法的策略體系。（）
24、探究訓(xùn)練模式的教學(xué)效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學(xué)習(xí)材料之間的整合關(guān)系和適當(dāng)程度。（）
25、凱程序與衍枝式程序不同的是，學(xué)生通過支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點，而是前進到主序列的下一個問題。（）
26、弗蘭德斯互動分析模型是一種基于學(xué)生等待回答教師問題的時間分析的師生交往研究模型。（）
27、教師對學(xué)生成就的期望終與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實水平有關(guān)。
28、課堂交往僅僅能夠促進教學(xué)過程認(rèn)識、情感溝通的發(fā)展。（）
29、當(dāng)學(xué)生失敗時，教師必須一味采取同情的態(tài)度，這將保護學(xué)生的自尊心，也會提高學(xué)生的“預(yù)期”水平。（）
30、研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提供信息豐富的反饋時，學(xué)生提出的問題會增加60%，這就意味著學(xué)生形成了更高一級水平的動機和認(rèn)知，反饋促成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。（）
31、核心課程是為不同的學(xué)習(xí)對象準(zhǔn)備的，它不同于照顧大多數(shù)學(xué)生、面向所有學(xué)生的外圍課程。（）
32、從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分析，學(xué)生在隱性課程中得到的主要是學(xué)術(shù)性知識，而在顯性課程中獲得的主要是非學(xué)術(shù)性知識。（）
33、在課程的內(nèi)部評價與結(jié)果評價之間，許多教育者都傾向于采用結(jié)果評價。
34、學(xué)校與社區(qū)合作，是國際上社會參與課程計劃的趨勢，主要分為兩大類：發(fā)展中第三世界社會參與的趨向和工業(yè)化國家社會參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（）
35、目的游離評價模式是針對差距評價模式的弊病而提出來的。
36、從評價關(guān)注的焦點看，傳統(tǒng)評價重結(jié)果而輕過程。傳統(tǒng)評價往往用行為目標(biāo)作為判斷的依據(jù)，而行為目標(biāo)是結(jié)果取向的。所以，課程、教學(xué)和評價之間被處理成線性關(guān)系，缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系及有效的反饋。（）
37、靜態(tài)評價是對評價對象目標(biāo)達到程度的評價，它無法進行橫向比較。（）
38、目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)評價，又稱相對評價，它是指評價某個對象在其所在團體中所處的相對位置的一種教育評價。（）
39、中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個層面：一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其它課程的整合。（）
40、學(xué)會信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計（提供教師開設(shè)信息技術(shù)課程的能力）、學(xué)會制作多媒體課件和有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的目的是提示教師的信息素養(yǎng)。（）