答案解析
一、選擇題
1.B.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的高層次需要是自我實現(xiàn)的需要。
2.A.診斷性評價一般在教學(xué)開始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異。
3.B.在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動機(jī)水平，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由。
4.B.力求成功者相比于避免失敗者而言，其成就動機(jī)較低，因為他們的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務(wù)，當(dāng)面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，他們的動機(jī)水平反而會下降。
5.A.人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的精加工策略。
6.c.技能是通過練習(xí)獲得的，這是技能學(xué)習(xí)基本的條件。
7.A.見學(xué)習(xí)精要中常模參照評價的定義。
8.D.根據(jù)維納的成就歸因理論可知，運(yùn)氣因素是不穩(wěn)定的、外在的、不可控的。
9.A.場依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
10.B.當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。
11.A.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)，見學(xué)習(xí)精要。
12.A.見學(xué)習(xí)精要中品德的定義。
13.c.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的言語信息。
14.B.道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中具有動力色彩的成分。
15.D.1908年，賈德批評了共同要素說，提出了經(jīng)驗類化理論，即概括化理論。
16.D.布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，故認(rèn)知的高目標(biāo)是評價。
17.D.根據(jù)維納的歸因理論，將考試失敗歸因于運(yùn)氣不好，屬于典型的外部不可控因素歸因。
18.C.問題解決的高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問題。
19.B.形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略是將新的學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，以加深對新材料意義的理解，故屬于精細(xì)加T策略。
20.B.看到他人起哄，其他人就會紛紛效仿的現(xiàn)象屬于從眾現(xiàn)象。
二、填空題
1.穩(wěn)定性控制性
2.替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化
3.陳述性知識 程序性知識
4.流暢性 獨(dú)特性
5.順向遷移逆向遷移
6.課程日標(biāo)學(xué)科口標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)
7.弗拉維爾元認(rèn)知知識元認(rèn)知體驗
8.追求成功的動機(jī)避免失敗的動機(jī)
9.注意缺陷活動過度
三、簡答題
1.影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：
（1）內(nèi)部因素學(xué)習(xí)動機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動機(jī)形成中是初要注意到的。內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點(diǎn)；學(xué)生的性格特征和個別差異；學(xué)生的志向水平和價值觀；學(xué)生的焦慮程度；
（2）外部因素通過內(nèi)因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會輿論；教師的榜樣作用。
2.
（1）相似性相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。
（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。第二，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用。第三，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。
（3）學(xué)習(xí)者的心向與定勢心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。
此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
3.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：
（1）精選教材教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。
（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
一、選擇題
1.B.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的高層次需要是自我實現(xiàn)的需要。
2.A.診斷性評價一般在教學(xué)開始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異。
3.B.在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動機(jī)水平，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由。
4.B.力求成功者相比于避免失敗者而言，其成就動機(jī)較低，因為他們的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務(wù)，當(dāng)面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，他們的動機(jī)水平反而會下降。
5.A.人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的精加工策略。
6.c.技能是通過練習(xí)獲得的，這是技能學(xué)習(xí)基本的條件。
7.A.見學(xué)習(xí)精要中常模參照評價的定義。
8.D.根據(jù)維納的成就歸因理論可知，運(yùn)氣因素是不穩(wěn)定的、外在的、不可控的。
9.A.場依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
10.B.當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。
11.A.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)，見學(xué)習(xí)精要。
12.A.見學(xué)習(xí)精要中品德的定義。
13.c.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的言語信息。
14.B.道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中具有動力色彩的成分。
15.D.1908年，賈德批評了共同要素說，提出了經(jīng)驗類化理論，即概括化理論。
16.D.布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，故認(rèn)知的高目標(biāo)是評價。
17.D.根據(jù)維納的歸因理論，將考試失敗歸因于運(yùn)氣不好，屬于典型的外部不可控因素歸因。
18.C.問題解決的高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問題。
19.B.形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略是將新的學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，以加深對新材料意義的理解，故屬于精細(xì)加T策略。
20.B.看到他人起哄，其他人就會紛紛效仿的現(xiàn)象屬于從眾現(xiàn)象。
二、填空題
1.穩(wěn)定性控制性
2.替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化
3.陳述性知識 程序性知識
4.流暢性 獨(dú)特性
5.順向遷移逆向遷移
6.課程日標(biāo)學(xué)科口標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)
7.弗拉維爾元認(rèn)知知識元認(rèn)知體驗
8.追求成功的動機(jī)避免失敗的動機(jī)
9.注意缺陷活動過度
三、簡答題
1.影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：
（1）內(nèi)部因素學(xué)習(xí)動機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動機(jī)形成中是初要注意到的。內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點(diǎn)；學(xué)生的性格特征和個別差異；學(xué)生的志向水平和價值觀；學(xué)生的焦慮程度；
（2）外部因素通過內(nèi)因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會輿論；教師的榜樣作用。
2.
（1）相似性相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。
（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。第二，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用。第三，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。
（3）學(xué)習(xí)者的心向與定勢心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。
此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
3.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：
（1）精選教材教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。
（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。