一、單項選擇題(4×15分)
1、學生學習積極性的源泉是（ ）。
A、學習目的 B、學習需要
C、學習成績 D、學習態(tài)度
2、對學習活動本身的興趣稱為（ ）。
A、直接興趣 B、間接興趣
C、暫時興趣 D、長時興趣
3、奧蘇伯爾提出的（ ）的概念。
A、發(fā)現(xiàn)學習 B、觀察學習來源：考試大
C、有意義學習 D、問題解決學習
4、布魯納強調學習者的（ ）。
A、榜樣模仿 B、認知結構
C、行為強化 D、認知指導
5、加涅提出了（ ）模式。
A、積累學習 B、發(fā)現(xiàn)學習 來源：考試大
C、觀察學習 D、接受學習
6、當某兒童看到一只小花貓而說“這是一只貓”時，他所進行的理解活動是（ ）。
A、對語言的理解 B、對事物類屬的理解
C、對因果關系的理解 D、對邏輯關系的理解
7、當學生已經(jīng)能夠運用自己的語言來敘述教材中的有關內容時，他對教材的理解水平屬于（ ）。
A、字面的理解 B、創(chuàng)造的理解
C、解釋的理解 D、批判的理解
8、某為數(shù)學教師在講授“直角三角形”這一概念時，不僅用常見的圖示◣來說明，還用◤、◢、◥等圖示來說明。他在這里所運用的教學活動方式是（ ）。
A、實物直觀 B、摸象直觀 來源：考試大
C、變式 D、比較
9、衡量學生是否真正掌握概念的可靠的標志是（ ）。
A、概念屬性的認識 B、概念例證的區(qū)分
C、概念分類根據(jù)的理解 D、概念的正確運用
10、桑代克曾做過一個實驗：被試被蒙上眼睛后練習畫4英寸長的線段，經(jīng)過3000多次練習，毫無進步。對該實驗的結果適當?shù)慕忉屖牵?）。
A、被試缺乏學習動機 B、練習過多導致疲勞
C、被試不知道自己的練習結果 D、主試未對被試進行學習評價
11、對于培養(yǎng)學生智力技能具有現(xiàn)實意義的途徑是（ ）。
A、獨立開設思維訓練課
B、培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力 來源：考試大
C、結合教材知識教學訓練學生掌握智力活動規(guī)則和課題解答程序
D、在教學中側重學生的思維過程而不側重思維的結果
12、關于智力發(fā)展基本過程，從生物學的角度加以加以論述的是（ ）。
A、期騰伯格 B、桑代克
C、維果茨基 D、皮亞杰
13、皮亞杰認為，個體對環(huán)境的適應方式是（ ）。
A、刺激與反應 B、同化與順應
C、知識與智力 D、嘗試與頓悟
14、一般性解決問題階段的第三階段是（ ）。
A、提出假設 B、分析問題
C、檢驗假設 D、發(fā)現(xiàn)問題
15、元認知是思維的（ ）系統(tǒng)。
A、動機 B、聯(lián)想
C、發(fā)生 D、監(jiān)控
二、判斷正誤（5×6分）
1、信息加工理論認為，人在解決問題時主要采取試誤方法。
2、解決問題的隨機探索側略是隨機地試用一切可能的方案，直到取得成功。
3、分析問題是問題解決的開端。
4、產生式系統(tǒng)是頓悟說用以表達問題解決過程的概念。
5、元認知是對自身認知過程的了解和控制。
6、斯騰伯格的智力三重理論從靜態(tài)研究智力的組成要素。
1、學生學習積極性的源泉是（ ）。
A、學習目的 B、學習需要
C、學習成績 D、學習態(tài)度
2、對學習活動本身的興趣稱為（ ）。
A、直接興趣 B、間接興趣
C、暫時興趣 D、長時興趣
3、奧蘇伯爾提出的（ ）的概念。
A、發(fā)現(xiàn)學習 B、觀察學習來源：考試大
C、有意義學習 D、問題解決學習
4、布魯納強調學習者的（ ）。
A、榜樣模仿 B、認知結構
C、行為強化 D、認知指導
5、加涅提出了（ ）模式。
A、積累學習 B、發(fā)現(xiàn)學習 來源：考試大
C、觀察學習 D、接受學習
6、當某兒童看到一只小花貓而說“這是一只貓”時，他所進行的理解活動是（ ）。
A、對語言的理解 B、對事物類屬的理解
C、對因果關系的理解 D、對邏輯關系的理解
7、當學生已經(jīng)能夠運用自己的語言來敘述教材中的有關內容時，他對教材的理解水平屬于（ ）。
A、字面的理解 B、創(chuàng)造的理解
C、解釋的理解 D、批判的理解
8、某為數(shù)學教師在講授“直角三角形”這一概念時，不僅用常見的圖示◣來說明，還用◤、◢、◥等圖示來說明。他在這里所運用的教學活動方式是（ ）。
A、實物直觀 B、摸象直觀 來源：考試大
C、變式 D、比較
9、衡量學生是否真正掌握概念的可靠的標志是（ ）。
A、概念屬性的認識 B、概念例證的區(qū)分
C、概念分類根據(jù)的理解 D、概念的正確運用
10、桑代克曾做過一個實驗：被試被蒙上眼睛后練習畫4英寸長的線段，經(jīng)過3000多次練習，毫無進步。對該實驗的結果適當?shù)慕忉屖牵?）。
A、被試缺乏學習動機 B、練習過多導致疲勞
C、被試不知道自己的練習結果 D、主試未對被試進行學習評價
11、對于培養(yǎng)學生智力技能具有現(xiàn)實意義的途徑是（ ）。
A、獨立開設思維訓練課
B、培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力 來源：考試大
C、結合教材知識教學訓練學生掌握智力活動規(guī)則和課題解答程序
D、在教學中側重學生的思維過程而不側重思維的結果
12、關于智力發(fā)展基本過程，從生物學的角度加以加以論述的是（ ）。
A、期騰伯格 B、桑代克
C、維果茨基 D、皮亞杰
13、皮亞杰認為，個體對環(huán)境的適應方式是（ ）。
A、刺激與反應 B、同化與順應
C、知識與智力 D、嘗試與頓悟
14、一般性解決問題階段的第三階段是（ ）。
A、提出假設 B、分析問題
C、檢驗假設 D、發(fā)現(xiàn)問題
15、元認知是思維的（ ）系統(tǒng)。
A、動機 B、聯(lián)想
C、發(fā)生 D、監(jiān)控
二、判斷正誤（5×6分）
1、信息加工理論認為，人在解決問題時主要采取試誤方法。
2、解決問題的隨機探索側略是隨機地試用一切可能的方案，直到取得成功。
3、分析問題是問題解決的開端。
4、產生式系統(tǒng)是頓悟說用以表達問題解決過程的概念。
5、元認知是對自身認知過程的了解和控制。
6、斯騰伯格的智力三重理論從靜態(tài)研究智力的組成要素。