1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則是教師在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應遵循的基本要求。這些原則貫穿于環(huán)境創(chuàng)設的各項工作之中，對環(huán)境創(chuàng)設的每一步都具有指導作用。在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，只有認真貫徹這些原則，才能更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價值。
（1）環(huán)境與教育目標的一致性原則，指環(huán)境的創(chuàng)設要體現環(huán)境的教育性，即環(huán)境設計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。幼兒園環(huán)境必須強調目標意識，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，而決不允許與教育目標相悖的因素存在。因此，創(chuàng)設環(huán)境時，目標是依據，應把教育目標落實到月計劃、周計劃、日計劃及其每一項具體的活動中。 .（2）發(fā)展適宜性原則，指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點上的差異是非常明顯的，其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同。因此，教師要根據幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。
（3）幼兒參與性原則，指環(huán)境的創(chuàng)設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。
環(huán)境的創(chuàng)設過程應該是一個積極的教育過程，培養(yǎng)幼兒的主體精神、責任感、合作精神。
（4）開放性原則，指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應把大、小環(huán)境有機結合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。通過大小環(huán)境的配合，主要是與家庭、社區(qū)的合作，互相取長補短，同心協(xié)力，在一個開放的系統(tǒng)中，培養(yǎng)適合新時代要求的幼兒。
（5）經濟性原則，指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。
2.準備環(huán)境、控制環(huán)境、調整環(huán)境，這就是教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的重要作用。教師是環(huán)境的命脈，環(huán)境中的物質材料、人際因素以及與幼兒的關系和相互作用都是由教師來調控的，幼兒在環(huán)境中的活動也是由教師直接或間接引導的，沒有教師的主導作用，幼兒在環(huán)境中的發(fā)展是不可能實現的。
（1）準備環(huán)境。準備一個與教育相適宜的環(huán)境是教師的職責。教師在準備環(huán)境時的作用主要表現在：第一，讓環(huán)境蘊含目標，即教師必須帶著明確的目標來準備環(huán)境，將周圍的人際因素和物質條件精心地加以組織，讓環(huán)境中的一切負載教育的信息，讓環(huán)境去告訴幼兒該做什么；第二，讓幼兒感興趣，更使其增加興趣，即環(huán)境要體現教育目標，也必須符合幼兒的需要和興趣。但是，幼兒現存的興趣無論廣度和深度都有限，他們對自己的需要也往往不能意識到。因此，只要是幼兒發(fā)展所必需的東西，應當將其納入環(huán)境中，并引導和發(fā)展幼兒的興趣；盡可能讓幼兒感到環(huán)境的創(chuàng)設是由自己而不是教師決定的。
（2）控制環(huán)境。教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。教師控制環(huán)境的作用，大致有幾個環(huán)節(jié)：誘導幼兒進入活動；幫助幼兒展開活動；指導幼兒解決紛爭、困難或情緒問題；幫助幼兒結束活動。
（3）調整環(huán)境。環(huán)境不是凝固的、僵化的、一成不變的，它必須隨著幼兒的興趣、需要、能力以及教育目標、客觀條件的變化而不斷變化。經常調整環(huán)境，使它保持適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)，是教師的重要作用。
3.對環(huán)境創(chuàng)設含義理解的誤區(qū)，主要是對物質環(huán)境創(chuàng)設含義的理解失之過窄，將精神環(huán)境創(chuàng)設和物質環(huán)境創(chuàng)設的關系分割開來，表現在：（1）將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為物質環(huán)境的創(chuàng)設，忽視或分割了精神與物質環(huán)境創(chuàng)設的關系。物質環(huán)境的創(chuàng)設固然重要，由于它具備其直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握。符合幼兒需要的物質環(huán)境應該豐富多彩，能激發(fā)孩子愉悅的情感，覺得溫馨、有安全感。如果幼兒園及活動室里四壁空空，缺乏幼兒活動材料，孩子無所事事，感覺冰冷生硬、不安全，則會產生厭園情緒，并導致幼兒的被動活動。同樣，雖然環(huán)境、材料豐富，但教師不能營造對幼兒具有激勵作用的良好人際環(huán)境和精神氛圍，孩子也沒有歸屬感。
（2）將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為空間的布置、設施設備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活動的材料。
（3）將幼兒園園內環(huán)境創(chuàng)設主要理解為班級環(huán)境的創(chuàng)設。
（4）將班級環(huán)境創(chuàng)設主要理解為墻飾。
（5）將墻飾主要理解為主（大）墻飾。
這種理解帶來的偏差，從有的幼兒園制定的導向性檢查標準中可看到，從教師們把主要精力花在某一個方面上也可看到?！队變簣@教育綱要》不但強調廣義的環(huán)境（包含了多個方面），同時也強調了環(huán)境中各部分之間的密切關系
（1）環(huán)境與教育目標的一致性原則，指環(huán)境的創(chuàng)設要體現環(huán)境的教育性，即環(huán)境設計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。幼兒園環(huán)境必須強調目標意識，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，而決不允許與教育目標相悖的因素存在。因此，創(chuàng)設環(huán)境時，目標是依據，應把教育目標落實到月計劃、周計劃、日計劃及其每一項具體的活動中。 .（2）發(fā)展適宜性原則，指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點上的差異是非常明顯的，其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同。因此，教師要根據幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。
（3）幼兒參與性原則，指環(huán)境的創(chuàng)設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。
環(huán)境的創(chuàng)設過程應該是一個積極的教育過程，培養(yǎng)幼兒的主體精神、責任感、合作精神。
（4）開放性原則，指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應把大、小環(huán)境有機結合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。通過大小環(huán)境的配合，主要是與家庭、社區(qū)的合作，互相取長補短，同心協(xié)力，在一個開放的系統(tǒng)中，培養(yǎng)適合新時代要求的幼兒。
（5）經濟性原則，指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。
2.準備環(huán)境、控制環(huán)境、調整環(huán)境，這就是教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的重要作用。教師是環(huán)境的命脈，環(huán)境中的物質材料、人際因素以及與幼兒的關系和相互作用都是由教師來調控的，幼兒在環(huán)境中的活動也是由教師直接或間接引導的，沒有教師的主導作用，幼兒在環(huán)境中的發(fā)展是不可能實現的。
（1）準備環(huán)境。準備一個與教育相適宜的環(huán)境是教師的職責。教師在準備環(huán)境時的作用主要表現在：第一，讓環(huán)境蘊含目標，即教師必須帶著明確的目標來準備環(huán)境，將周圍的人際因素和物質條件精心地加以組織，讓環(huán)境中的一切負載教育的信息，讓環(huán)境去告訴幼兒該做什么；第二，讓幼兒感興趣，更使其增加興趣，即環(huán)境要體現教育目標，也必須符合幼兒的需要和興趣。但是，幼兒現存的興趣無論廣度和深度都有限，他們對自己的需要也往往不能意識到。因此，只要是幼兒發(fā)展所必需的東西，應當將其納入環(huán)境中，并引導和發(fā)展幼兒的興趣；盡可能讓幼兒感到環(huán)境的創(chuàng)設是由自己而不是教師決定的。
（2）控制環(huán)境。教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。教師控制環(huán)境的作用，大致有幾個環(huán)節(jié)：誘導幼兒進入活動；幫助幼兒展開活動；指導幼兒解決紛爭、困難或情緒問題；幫助幼兒結束活動。
（3）調整環(huán)境。環(huán)境不是凝固的、僵化的、一成不變的，它必須隨著幼兒的興趣、需要、能力以及教育目標、客觀條件的變化而不斷變化。經常調整環(huán)境，使它保持適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)，是教師的重要作用。
3.對環(huán)境創(chuàng)設含義理解的誤區(qū)，主要是對物質環(huán)境創(chuàng)設含義的理解失之過窄，將精神環(huán)境創(chuàng)設和物質環(huán)境創(chuàng)設的關系分割開來，表現在：（1）將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為物質環(huán)境的創(chuàng)設，忽視或分割了精神與物質環(huán)境創(chuàng)設的關系。物質環(huán)境的創(chuàng)設固然重要，由于它具備其直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握。符合幼兒需要的物質環(huán)境應該豐富多彩，能激發(fā)孩子愉悅的情感，覺得溫馨、有安全感。如果幼兒園及活動室里四壁空空，缺乏幼兒活動材料，孩子無所事事，感覺冰冷生硬、不安全，則會產生厭園情緒，并導致幼兒的被動活動。同樣，雖然環(huán)境、材料豐富，但教師不能營造對幼兒具有激勵作用的良好人際環(huán)境和精神氛圍，孩子也沒有歸屬感。
（2）將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為空間的布置、設施設備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活動的材料。
（3）將幼兒園園內環(huán)境創(chuàng)設主要理解為班級環(huán)境的創(chuàng)設。
（4）將班級環(huán)境創(chuàng)設主要理解為墻飾。
（5）將墻飾主要理解為主（大）墻飾。
這種理解帶來的偏差，從有的幼兒園制定的導向性檢查標準中可看到，從教師們把主要精力花在某一個方面上也可看到?！队變簣@教育綱要》不但強調廣義的環(huán)境（包含了多個方面），同時也強調了環(huán)境中各部分之間的密切關系