答案與解析
一、單項選擇題
1.C.教學活動是教師與幼兒的互動過程。
2.D.這是現(xiàn)代兒童觀即人本位兒童觀的基本觀點。
3.A.幼兒在討論中能自由發(fā)言，闡述自己觀點。
4.B.教育活動的四個基本要素。
5.B.教師與幼兒的溝通語言要明確、通俗，便于幼兒理解。
6.B.教師通過各種直觀教具和實物使得學生獲得感性認識屬于演示法。
二、名詞解釋
1.兒童觀：是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權利、兒童期的意義、。兒童的特點和能力、。兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。
2.溝通：是指人際之間信息的給予和接受。溝通是一種相互性的活動，需要相互理解，彼此接納對方的觀點、行為。溝通能力是幼兒教師的能力要求之一。
3.直接教學：指教師按照教育目的，直接地把教育內容傳遞給幼兒。
4.間接教學：指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當?shù)闹薪?，如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。
5.接受學習：指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。
6.發(fā)現(xiàn)學習：是幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。
三、判斷題
1.、對。
2.×。關心愛護幼兒、尊重幼兒人格是教師的義務，但不包括聽從幼兒決定。
3.對。
4.×。非言語的溝通常常體現(xiàn)在日常生活中。
5.×。幼兒間的沖突影響到幼兒社會性、人際交往，影響到其發(fā)展。
6.對。
7.×。玩具、榜樣等是間接教學的方式。
四、簡答題
1.兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。簡言之，就是社會或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。
現(xiàn)代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應當保障他們的生存和發(fā)展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利、尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律、尊重他們的能力和個性，應當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。這一新的兒童觀給20世紀中、后期的兒童教育帶來了令人鼓舞的發(fā)展，特別是教育觀念的深刻變化，保障了兒童的受教育權、發(fā)展權。兒童教育不僅在量的方面飛速擴展，而且在質的方面日益優(yōu)化，確立了現(xiàn)代兒童教育民主化、科學化、個性化的發(fā)展方向。
2.從學前階段的一般發(fā)展進程來看，同一年齡階段兒童發(fā)展有共同規(guī)律，但具體到某個學前班或某個學前兒童，由于遺傳素質的不同、家庭環(huán)境和教育水平的差異性以及兒童主觀心理活動不同，其發(fā)展又各有具體的特點，表現(xiàn)出千差萬別的個性。因此，應根據具體班級的特點和個別幼兒的特點，正確處理共性與個性、典型性與多樣性的關系。
（1）作為幼兒園教師，要對全班幼兒的實際情況進行調查研究和科學分析。只有了解幼兒，才能因材施教、有的放矢地進行教育。教師需要通過系統(tǒng)的觀察、專門的測查，了解兒童在語言、數(shù)學概念、智力、動作及身體各方面的發(fā)展水平，做到心中有數(shù)，教育才有針對性，才能取得好的效果。
（2）在幼兒園的教育工作中，教師應根據其具體條件因材施教。如果班級人數(shù)較多，可以組織一些集體活動，但還應該根據幼兒不同情況，從實際出發(fā)進行小組活動和個別輔導，使不同水平的幼兒在各自原有的基礎上有所進步，并發(fā)展他們多方面的興趣和愛好，這樣才能有效地進行教育，并為他們今后的發(fā)展打下良好基礎。反之，如果忽視兒童實際存在的個別差異，在教育的要求和內容上都是機械劃一，那么，就會使教育工作成為盲目或徒具形式的活動，不能很好地促進兒童身心發(fā)展，甚至給兒童發(fā)展帶來有害的影響。
一、單項選擇題
1.C.教學活動是教師與幼兒的互動過程。
2.D.這是現(xiàn)代兒童觀即人本位兒童觀的基本觀點。
3.A.幼兒在討論中能自由發(fā)言，闡述自己觀點。
4.B.教育活動的四個基本要素。
5.B.教師與幼兒的溝通語言要明確、通俗，便于幼兒理解。
6.B.教師通過各種直觀教具和實物使得學生獲得感性認識屬于演示法。
二、名詞解釋
1.兒童觀：是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權利、兒童期的意義、。兒童的特點和能力、。兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。
2.溝通：是指人際之間信息的給予和接受。溝通是一種相互性的活動，需要相互理解，彼此接納對方的觀點、行為。溝通能力是幼兒教師的能力要求之一。
3.直接教學：指教師按照教育目的，直接地把教育內容傳遞給幼兒。
4.間接教學：指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當?shù)闹薪?，如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。
5.接受學習：指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。
6.發(fā)現(xiàn)學習：是幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。
三、判斷題
1.、對。
2.×。關心愛護幼兒、尊重幼兒人格是教師的義務，但不包括聽從幼兒決定。
3.對。
4.×。非言語的溝通常常體現(xiàn)在日常生活中。
5.×。幼兒間的沖突影響到幼兒社會性、人際交往，影響到其發(fā)展。
6.對。
7.×。玩具、榜樣等是間接教學的方式。
四、簡答題
1.兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。簡言之，就是社會或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。
現(xiàn)代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應當保障他們的生存和發(fā)展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利、尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律、尊重他們的能力和個性，應當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。這一新的兒童觀給20世紀中、后期的兒童教育帶來了令人鼓舞的發(fā)展，特別是教育觀念的深刻變化，保障了兒童的受教育權、發(fā)展權。兒童教育不僅在量的方面飛速擴展，而且在質的方面日益優(yōu)化，確立了現(xiàn)代兒童教育民主化、科學化、個性化的發(fā)展方向。
2.從學前階段的一般發(fā)展進程來看，同一年齡階段兒童發(fā)展有共同規(guī)律，但具體到某個學前班或某個學前兒童，由于遺傳素質的不同、家庭環(huán)境和教育水平的差異性以及兒童主觀心理活動不同，其發(fā)展又各有具體的特點，表現(xiàn)出千差萬別的個性。因此，應根據具體班級的特點和個別幼兒的特點，正確處理共性與個性、典型性與多樣性的關系。
（1）作為幼兒園教師，要對全班幼兒的實際情況進行調查研究和科學分析。只有了解幼兒，才能因材施教、有的放矢地進行教育。教師需要通過系統(tǒng)的觀察、專門的測查，了解兒童在語言、數(shù)學概念、智力、動作及身體各方面的發(fā)展水平，做到心中有數(shù)，教育才有針對性，才能取得好的效果。
（2）在幼兒園的教育工作中，教師應根據其具體條件因材施教。如果班級人數(shù)較多，可以組織一些集體活動，但還應該根據幼兒不同情況，從實際出發(fā)進行小組活動和個別輔導，使不同水平的幼兒在各自原有的基礎上有所進步，并發(fā)展他們多方面的興趣和愛好，這樣才能有效地進行教育，并為他們今后的發(fā)展打下良好基礎。反之，如果忽視兒童實際存在的個別差異，在教育的要求和內容上都是機械劃一，那么，就會使教育工作成為盲目或徒具形式的活動，不能很好地促進兒童身心發(fā)展，甚至給兒童發(fā)展帶來有害的影響。