教育部近日印發(fā)了《中小學班主任工作規(guī)定》，針對一些地方和學校出現的教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象，特別作出了“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”的規(guī)定。
我國《義務教育法》、《教師法》，早就對教師擁有合理的批評教育權作出了十分明確的規(guī)定。但教育部為何要“多此一舉”？我想：其出發(fā)點不過是為廣大教師“撐腰”。但作為一名有著18年教齡的班主任老師，筆者想說的是：對不起，我還是不敢批評學生！
雖然法律賦予了教師一定的批評教育權，但對于違紀學生究竟應該采取何種批評教育方式，相關法律并無具體的規(guī)定，從而導致教師在學生的管理上無所適從。相反，倒是《未成年人保護法》等法律規(guī)定的“教師不得體罰和變相體罰學生”的條文被過度解讀。于是，教師對嚴重違紀學生罰站被稱之為“體罰”，批評教育幾句更是被扣上對未成年人造成心理傷害的大帽子！打不得、罵不得、開除不得，不夸張地說：教育，尤其是義務教育已經蒼白得只剩下一張只會進行“正面教育”的“嘴皮子”！
個別小題大做的家長和不利的輿論環(huán)境，也使得教師不敢“輕易”批評違紀學生。如今，物質條件逐漸優(yōu)越，加之多是獨生子女，使得一些學生只能被表揚和賞識，禁不住半點批評和懲罰。這些學生個性脆弱，心理承受力低，經不起一點打擊和挫折，老師的幾句批評就會導致離家(校)出走、自殘乃至自殺等極端事件發(fā)生。而一旦發(fā)生這樣的極端事件，當事教師不可避免地成為眾矢之的：家長不依不饒、輿論窮追不舍、教育主管部門嚴肅處理。
泛泛的規(guī)定只會讓教師無所適從，倒不如將教師的批評教育權具體化，才是落實教師批評權的當務之急。
我國《義務教育法》、《教師法》，早就對教師擁有合理的批評教育權作出了十分明確的規(guī)定。但教育部為何要“多此一舉”？我想：其出發(fā)點不過是為廣大教師“撐腰”。但作為一名有著18年教齡的班主任老師，筆者想說的是：對不起，我還是不敢批評學生！
雖然法律賦予了教師一定的批評教育權，但對于違紀學生究竟應該采取何種批評教育方式，相關法律并無具體的規(guī)定，從而導致教師在學生的管理上無所適從。相反，倒是《未成年人保護法》等法律規(guī)定的“教師不得體罰和變相體罰學生”的條文被過度解讀。于是，教師對嚴重違紀學生罰站被稱之為“體罰”，批評教育幾句更是被扣上對未成年人造成心理傷害的大帽子！打不得、罵不得、開除不得，不夸張地說：教育，尤其是義務教育已經蒼白得只剩下一張只會進行“正面教育”的“嘴皮子”！
個別小題大做的家長和不利的輿論環(huán)境，也使得教師不敢“輕易”批評違紀學生。如今，物質條件逐漸優(yōu)越，加之多是獨生子女，使得一些學生只能被表揚和賞識，禁不住半點批評和懲罰。這些學生個性脆弱，心理承受力低，經不起一點打擊和挫折，老師的幾句批評就會導致離家(校)出走、自殘乃至自殺等極端事件發(fā)生。而一旦發(fā)生這樣的極端事件，當事教師不可避免地成為眾矢之的：家長不依不饒、輿論窮追不舍、教育主管部門嚴肅處理。
泛泛的規(guī)定只會讓教師無所適從，倒不如將教師的批評教育權具體化，才是落實教師批評權的當務之急。