事件：
教育部近日印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，針對(duì)一些地方和學(xué)校出現(xiàn)的教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評(píng)教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象，特別作出了“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”的規(guī)定。（新華網(wǎng)8月24日） （詳細(xì)）
教師怎樣喪失了批評(píng)學(xué)生的權(quán)利？
老師不敢管學(xué)生，既有教育層面的原因，更存在社會(huì)層面的巨大影響。第一，近年來對(duì)賞識(shí)教育的過分強(qiáng)調(diào)走向了極端，一些管理者把賞識(shí)與懲戒完全對(duì)立起來，只要學(xué)生與教師出現(xiàn)了矛盾，總是習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)學(xué)生權(quán)利而忽略教師權(quán)利，在一定程度上造成了教師的“弱勢(shì)”。第二，社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)校的影響越來越大，一些學(xué)生不安心學(xué)習(xí)，不服從老師管理，對(duì)批評(píng)自己的老師打擊威脅，使得老師心有顧忌。學(xué)生、家長、社會(huì)輿論，過度地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)、權(quán)利，常態(tài)的教學(xué)就可能因?yàn)閯儕Z了教師批評(píng)學(xué)生的權(quán)利，而變得不對(duì)稱、不對(duì)等，常態(tài)的教育也可能被一定程度的弱化。
如今的教學(xué)工作，大多以學(xué)生為中心，重視充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。但在現(xiàn)實(shí)中，有些孩子只看重自己的權(quán)利，尤其是快樂自由的權(quán)利，而不講自己的義務(wù)，比如不逃學(xué)、及時(shí)完成作業(yè)、服從老師和家長的監(jiān)管等。而有些家長也同樣迎合這種趨勢(shì)或?yàn)檫@種理念所惑，認(rèn)為不對(duì)孩子批評(píng)便是“人性化教育”，便會(huì)取得更好的效果，而全然不顧這種做法可能產(chǎn)生的負(fù)面作用。
（詳細(xì)1 2 3）
如何重建教育尊嚴(yán)，維護(hù)教育權(quán)？
不僅要明確班主任的“批評(píng)權(quán)”，還應(yīng)該進(jìn)一步明確所有科任教師的“批評(píng)權(quán)”。更重要的，是對(duì)批評(píng)的“適當(dāng)方式”進(jìn)行更加細(xì)致的規(guī)范。只有這樣，才能真正推動(dòng)師生關(guān)系和教學(xué)秩序走向理性和正常。
“采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”需要細(xì)化，應(yīng)該采取一定的方式，對(duì)中小學(xué)班主任進(jìn)行輪訓(xùn)，以提高他們批評(píng)學(xué)生時(shí)的技巧、方式與能力，確保學(xué)生們的尊嚴(yán)和權(quán)利被尊重、被維護(hù)。
改變這種情況，需推行中小學(xué)的校本管理，即依法賦予中小學(xué)《教育法》所規(guī)定的自主辦學(xué)權(quán)，所有教師也擁有教育教學(xué)自主權(quán)，而受教育者家長參與監(jiān)督辦學(xué)。在中小學(xué)校本管理框架中，政府與學(xué)校的關(guān)系，從“管評(píng)辦一體”轉(zhuǎn)為政府舉辦、管理，學(xué)校自主辦學(xué)、社會(huì)評(píng)價(jià)；校內(nèi)建立教師委員會(huì)，參與學(xué)校重大教育教學(xué)事務(wù)決策、維護(hù)教師的合法權(quán)益；同時(shí)建立家長委員會(huì)(或社區(qū)教育委員會(huì))，參與學(xué)校辦學(xué)的決策與監(jiān)督。
要想真正賦予教師批評(píng)權(quán)，就應(yīng)該完善教師的保障，讓教師獲得教育者的尊嚴(yán)，教師都應(yīng)該明確自己的職業(yè)道德，在道德的堅(jiān)守與踐行中做一個(gè)先鋒和標(biāo)兵。（詳細(xì)1 2 3 4 5 6 7 8 9）
教師的如何看待批評(píng)權(quán)
教師為什么對(duì)“批評(píng)權(quán)”反應(yīng)冷淡
“批評(píng)權(quán)”無法根本改變目前學(xué)生和家長的認(rèn)知。在長期倡導(dǎo)“賞識(shí)教育”意識(shí)支配下，被批評(píng)的學(xué)生和家長很容易出現(xiàn)“不良反應(yīng)”。心理承受力差的學(xué)生，受到批評(píng)還會(huì)做出過激行為。在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生“得罪”不起。如果一個(gè)教師的教育行為得不到家長的認(rèn)可，老師多半會(huì)被當(dāng)作犯錯(cuò)的一方。 ：班主任對(duì)自己的批評(píng)方法不自信。（詳細(xì)1 2）
對(duì)不起，我還是不敢批評(píng)學(xué)生
雖然法律賦予了教師一定的批評(píng)教育權(quán)，但對(duì)于違紀(jì)學(xué)生究竟應(yīng)該采取何種批評(píng)教育方式，相關(guān)法律并無明確具體地規(guī)定，從而導(dǎo)致教師在學(xué)生的管理上無所適從。相反，倒是《未成年人保護(hù)法》等法律規(guī)定的“教師不得體罰和變相體罰學(xué)生”的條文被過度解讀。個(gè)別小題大做的家長和不利的輿論環(huán)境，也使得教師不敢“輕易”批評(píng)違紀(jì)學(xué)生。將教師的批評(píng)教育權(quán)具體化，才是落實(shí)教師批評(píng)權(quán)的當(dāng)務(wù)之急。教育部再次強(qiáng)調(diào)教師這項(xiàng)權(quán)利的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)家長們進(jìn)行必要的宣傳換取他們的理解與信任，以減少兩個(gè)群體間因?yàn)檎`解而可能造成的隔閡、矛盾與沖突。（詳細(xì)1 2）
民間對(duì)教育行業(yè)缺乏信任
“學(xué)店”不需要“批評(píng)權(quán)”
一邊是教師因批評(píng)學(xué)生而被家長、學(xué)生毆打、辱罵，甚至喪命，一邊是常常有學(xué)生被教師嘲諷、體罰，甚至煙頭燙，學(xué)生自殺已不是罕見的新聞，教師和學(xué)生這兩個(gè)群體在外界看來是對(duì)立的。是錯(cuò)誤的管理理念與政策把兩個(gè)群體變成了貓和老鼠的關(guān)系。既是貓和老鼠，怎么還說得上誰批評(píng)誰呢？教育的種種弊端，總根子是教育的異化，即教育被商業(yè)化(“教育產(chǎn)業(yè)化”是一個(gè)比較含蓄的說法)，走上了“利益化”的歧途；既然交了高昂的學(xué)費(fèi)，就要物有所值，孩子成績不好，唯學(xué)?；蚪處熓菃枴獙W(xué)校已淪為“學(xué)店”。誰見過營業(yè)員批評(píng)顧客的？（詳細(xì)）
請(qǐng)別遮蔽孩子的話語權(quán)
用行政手段管理孩子，讓孩子成為順從的服從者，永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出有著公民意識(shí)的學(xué)生。在有權(quán)批評(píng)學(xué)生的大討論中，請(qǐng)多一點(diǎn)空間給孩子，教育主管部門和為人師表者就請(qǐng)少一點(diǎn)管制思維和包辦思維。
教育部近日印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，針對(duì)一些地方和學(xué)校出現(xiàn)的教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評(píng)教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象，特別作出了“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”的規(guī)定。（新華網(wǎng)8月24日） （詳細(xì)）
教師怎樣喪失了批評(píng)學(xué)生的權(quán)利？
老師不敢管學(xué)生，既有教育層面的原因，更存在社會(huì)層面的巨大影響。第一，近年來對(duì)賞識(shí)教育的過分強(qiáng)調(diào)走向了極端，一些管理者把賞識(shí)與懲戒完全對(duì)立起來，只要學(xué)生與教師出現(xiàn)了矛盾，總是習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)學(xué)生權(quán)利而忽略教師權(quán)利，在一定程度上造成了教師的“弱勢(shì)”。第二，社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)校的影響越來越大，一些學(xué)生不安心學(xué)習(xí)，不服從老師管理，對(duì)批評(píng)自己的老師打擊威脅，使得老師心有顧忌。學(xué)生、家長、社會(huì)輿論，過度地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)、權(quán)利，常態(tài)的教學(xué)就可能因?yàn)閯儕Z了教師批評(píng)學(xué)生的權(quán)利，而變得不對(duì)稱、不對(duì)等，常態(tài)的教育也可能被一定程度的弱化。
如今的教學(xué)工作，大多以學(xué)生為中心，重視充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。但在現(xiàn)實(shí)中，有些孩子只看重自己的權(quán)利，尤其是快樂自由的權(quán)利，而不講自己的義務(wù)，比如不逃學(xué)、及時(shí)完成作業(yè)、服從老師和家長的監(jiān)管等。而有些家長也同樣迎合這種趨勢(shì)或?yàn)檫@種理念所惑，認(rèn)為不對(duì)孩子批評(píng)便是“人性化教育”，便會(huì)取得更好的效果，而全然不顧這種做法可能產(chǎn)生的負(fù)面作用。
（詳細(xì)1 2 3）
如何重建教育尊嚴(yán)，維護(hù)教育權(quán)？
不僅要明確班主任的“批評(píng)權(quán)”，還應(yīng)該進(jìn)一步明確所有科任教師的“批評(píng)權(quán)”。更重要的，是對(duì)批評(píng)的“適當(dāng)方式”進(jìn)行更加細(xì)致的規(guī)范。只有這樣，才能真正推動(dòng)師生關(guān)系和教學(xué)秩序走向理性和正常。
“采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”需要細(xì)化，應(yīng)該采取一定的方式，對(duì)中小學(xué)班主任進(jìn)行輪訓(xùn)，以提高他們批評(píng)學(xué)生時(shí)的技巧、方式與能力，確保學(xué)生們的尊嚴(yán)和權(quán)利被尊重、被維護(hù)。
改變這種情況，需推行中小學(xué)的校本管理，即依法賦予中小學(xué)《教育法》所規(guī)定的自主辦學(xué)權(quán)，所有教師也擁有教育教學(xué)自主權(quán)，而受教育者家長參與監(jiān)督辦學(xué)。在中小學(xué)校本管理框架中，政府與學(xué)校的關(guān)系，從“管評(píng)辦一體”轉(zhuǎn)為政府舉辦、管理，學(xué)校自主辦學(xué)、社會(huì)評(píng)價(jià)；校內(nèi)建立教師委員會(huì)，參與學(xué)校重大教育教學(xué)事務(wù)決策、維護(hù)教師的合法權(quán)益；同時(shí)建立家長委員會(huì)(或社區(qū)教育委員會(huì))，參與學(xué)校辦學(xué)的決策與監(jiān)督。
要想真正賦予教師批評(píng)權(quán)，就應(yīng)該完善教師的保障，讓教師獲得教育者的尊嚴(yán)，教師都應(yīng)該明確自己的職業(yè)道德，在道德的堅(jiān)守與踐行中做一個(gè)先鋒和標(biāo)兵。（詳細(xì)1 2 3 4 5 6 7 8 9）
教師的如何看待批評(píng)權(quán)
教師為什么對(duì)“批評(píng)權(quán)”反應(yīng)冷淡
“批評(píng)權(quán)”無法根本改變目前學(xué)生和家長的認(rèn)知。在長期倡導(dǎo)“賞識(shí)教育”意識(shí)支配下，被批評(píng)的學(xué)生和家長很容易出現(xiàn)“不良反應(yīng)”。心理承受力差的學(xué)生，受到批評(píng)還會(huì)做出過激行為。在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生“得罪”不起。如果一個(gè)教師的教育行為得不到家長的認(rèn)可，老師多半會(huì)被當(dāng)作犯錯(cuò)的一方。 ：班主任對(duì)自己的批評(píng)方法不自信。（詳細(xì)1 2）
對(duì)不起，我還是不敢批評(píng)學(xué)生
雖然法律賦予了教師一定的批評(píng)教育權(quán)，但對(duì)于違紀(jì)學(xué)生究竟應(yīng)該采取何種批評(píng)教育方式，相關(guān)法律并無明確具體地規(guī)定，從而導(dǎo)致教師在學(xué)生的管理上無所適從。相反，倒是《未成年人保護(hù)法》等法律規(guī)定的“教師不得體罰和變相體罰學(xué)生”的條文被過度解讀。個(gè)別小題大做的家長和不利的輿論環(huán)境，也使得教師不敢“輕易”批評(píng)違紀(jì)學(xué)生。將教師的批評(píng)教育權(quán)具體化，才是落實(shí)教師批評(píng)權(quán)的當(dāng)務(wù)之急。教育部再次強(qiáng)調(diào)教師這項(xiàng)權(quán)利的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)家長們進(jìn)行必要的宣傳換取他們的理解與信任，以減少兩個(gè)群體間因?yàn)檎`解而可能造成的隔閡、矛盾與沖突。（詳細(xì)1 2）
民間對(duì)教育行業(yè)缺乏信任
“學(xué)店”不需要“批評(píng)權(quán)”
一邊是教師因批評(píng)學(xué)生而被家長、學(xué)生毆打、辱罵，甚至喪命，一邊是常常有學(xué)生被教師嘲諷、體罰，甚至煙頭燙，學(xué)生自殺已不是罕見的新聞，教師和學(xué)生這兩個(gè)群體在外界看來是對(duì)立的。是錯(cuò)誤的管理理念與政策把兩個(gè)群體變成了貓和老鼠的關(guān)系。既是貓和老鼠，怎么還說得上誰批評(píng)誰呢？教育的種種弊端，總根子是教育的異化，即教育被商業(yè)化(“教育產(chǎn)業(yè)化”是一個(gè)比較含蓄的說法)，走上了“利益化”的歧途；既然交了高昂的學(xué)費(fèi)，就要物有所值，孩子成績不好，唯學(xué)?；蚪處熓菃枴獙W(xué)校已淪為“學(xué)店”。誰見過營業(yè)員批評(píng)顧客的？（詳細(xì)）
請(qǐng)別遮蔽孩子的話語權(quán)
用行政手段管理孩子，讓孩子成為順從的服從者，永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出有著公民意識(shí)的學(xué)生。在有權(quán)批評(píng)學(xué)生的大討論中，請(qǐng)多一點(diǎn)空間給孩子，教育主管部門和為人師表者就請(qǐng)少一點(diǎn)管制思維和包辦思維。