16、
新型教師觀強(qiáng)調(diào)，教師除了所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能外，還必須具備深厚的教育理論修養(yǎng)，敏銳的教育問(wèn)題意識(shí)，具備較強(qiáng)的教育科研能力。這也就是要求中小學(xué)教師成為：（ ）。
單選:
A:“教書(shū)匠”
B:“設(shè)計(jì)者”
C:學(xué)者型教師
D:反思型教師
17、 以下是對(duì)待教師需要應(yīng)該遵循的幾項(xiàng)原則，其中不正確的是：（ ）。
單選:
A:了解教師的需要
B:滿足教師的合理需要
C:引導(dǎo)教師的高層次需要
D:降低教師的需要
18、 在教師職業(yè)倦怠的三種行為反應(yīng)中，通過(guò)減少和斷絕與學(xué)生的聯(lián)系而表現(xiàn)出來(lái)的行為反應(yīng)為：（ ）。
單選:
A:性格解體
B:情緒耗竭
C:降低成就感
D:習(xí)得性無(wú)助
19、 世界上早培養(yǎng)教師的學(xué)校是一批：（ ）。
單選:
A:師范學(xué)院
B:教育學(xué)院
C:師范學(xué)校
D:綜合大學(xué)
20、 目前我國(guó)教師的培養(yǎng)，正在從三級(jí)師范向兩級(jí)師范轉(zhuǎn)變，即中等師范學(xué)校逐漸取消，同時(shí)在高等師范中開(kāi)設(shè)：（ ）。
單選:
A:教育?？?BR> B:教育本科
C:教育碩士
D:教育博士
論述題:15分，每題15分
21、
讓學(xué)生敢說(shuō)“不懂”
有這樣一節(jié)課，老師講完課后問(wèn)學(xué)生：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容都弄懂了嗎？”，“都懂了！”同學(xué)們齊聲回答?！斑€有誰(shuí)不懂請(qǐng)舉手?！比囔o悄悄的，一位學(xué)生的手稍稍伸了一下但很快又縮了回去。細(xì)心的老師還是發(fā)現(xiàn)了，他溫和地說(shuō)：“你哪里不懂，沒(méi)關(guān)系，大聲講出來(lái)?！睂W(xué)生怯怯地站起來(lái)敘述著，老師一邊鼓勵(lì)學(xué)生大聲講，一邊過(guò)去俯下身聽(tīng)，很耐心地又講了一遍。后對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“今天我要表?yè)P(yáng)××同學(xué)，他敢說(shuō)真話，不懂就問(wèn)，這是很了不起的，以后大家都要向他學(xué)習(xí)，不懂就把手高高地舉起來(lái)！”
問(wèn)題：結(jié)合以上事例，請(qǐng)談?wù)勔粋€(gè)現(xiàn)代教師應(yīng)該具備怎樣的教師觀。
簡(jiǎn)答題:30分，每題06分
22、 教師群體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化原則是什么？
23、 良好師生關(guān)系的人際行為模式包括哪幾個(gè)階段？
24、 簡(jiǎn)述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。
25、 如何理解基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀？
26、 結(jié)合實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)劕F(xiàn)代教師應(yīng)該扮演哪些角色？
案例分析題:15分，每題15分
27、 未來(lái)的教師干什么？
未來(lái)的教師干什么？有許多觀點(diǎn)。《學(xué)會(huì)生存》中說(shuō)：“教育工作者在訓(xùn)練方面的根本改革是要改變他們的任務(wù)。教師將來(lái)的任務(wù)是培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)辟道路?！边€說(shuō)：“從終身教育的立場(chǎng)和當(dāng)前人類知識(shí)的現(xiàn)狀來(lái)看，把教師稱為‘師長(zhǎng)’（Masters），這是越來(lái)越濫用名詞。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”臺(tái)灣學(xué)者溫世仁在《教育的未來(lái)》一書(shū)中說(shuō)：未來(lái)教師的角色應(yīng)該是“課程導(dǎo)引”、“學(xué)習(xí)評(píng)估”、“生活指導(dǎo)”、“生涯指導(dǎo)”、“創(chuàng)意和潛能開(kāi)發(fā)”五項(xiàng)。加德納在《多元智能》中提出未來(lái)的以個(gè)人為中心的教育需要三種專家：評(píng)估專家、課程設(shè)計(jì)專家、學(xué)校-社區(qū)志愿者。
問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教材所介紹的教師角色理論，談?wù)勀愣辔磥?lái)的教師的看法。
新型教師觀強(qiáng)調(diào)，教師除了所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能外，還必須具備深厚的教育理論修養(yǎng)，敏銳的教育問(wèn)題意識(shí)，具備較強(qiáng)的教育科研能力。這也就是要求中小學(xué)教師成為：（ ）。
單選:
A:“教書(shū)匠”
B:“設(shè)計(jì)者”
C:學(xué)者型教師
D:反思型教師
17、 以下是對(duì)待教師需要應(yīng)該遵循的幾項(xiàng)原則，其中不正確的是：（ ）。
單選:
A:了解教師的需要
B:滿足教師的合理需要
C:引導(dǎo)教師的高層次需要
D:降低教師的需要
18、 在教師職業(yè)倦怠的三種行為反應(yīng)中，通過(guò)減少和斷絕與學(xué)生的聯(lián)系而表現(xiàn)出來(lái)的行為反應(yīng)為：（ ）。
單選:
A:性格解體
B:情緒耗竭
C:降低成就感
D:習(xí)得性無(wú)助
19、 世界上早培養(yǎng)教師的學(xué)校是一批：（ ）。
單選:
A:師范學(xué)院
B:教育學(xué)院
C:師范學(xué)校
D:綜合大學(xué)
20、 目前我國(guó)教師的培養(yǎng)，正在從三級(jí)師范向兩級(jí)師范轉(zhuǎn)變，即中等師范學(xué)校逐漸取消，同時(shí)在高等師范中開(kāi)設(shè)：（ ）。
單選:
A:教育?？?BR> B:教育本科
C:教育碩士
D:教育博士
論述題:15分，每題15分
21、
讓學(xué)生敢說(shuō)“不懂”
有這樣一節(jié)課，老師講完課后問(wèn)學(xué)生：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容都弄懂了嗎？”，“都懂了！”同學(xué)們齊聲回答?！斑€有誰(shuí)不懂請(qǐng)舉手?！比囔o悄悄的，一位學(xué)生的手稍稍伸了一下但很快又縮了回去。細(xì)心的老師還是發(fā)現(xiàn)了，他溫和地說(shuō)：“你哪里不懂，沒(méi)關(guān)系，大聲講出來(lái)?！睂W(xué)生怯怯地站起來(lái)敘述著，老師一邊鼓勵(lì)學(xué)生大聲講，一邊過(guò)去俯下身聽(tīng)，很耐心地又講了一遍。后對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“今天我要表?yè)P(yáng)××同學(xué)，他敢說(shuō)真話，不懂就問(wèn)，這是很了不起的，以后大家都要向他學(xué)習(xí)，不懂就把手高高地舉起來(lái)！”
問(wèn)題：結(jié)合以上事例，請(qǐng)談?wù)勔粋€(gè)現(xiàn)代教師應(yīng)該具備怎樣的教師觀。
簡(jiǎn)答題:30分，每題06分
22、 教師群體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化原則是什么？
23、 良好師生關(guān)系的人際行為模式包括哪幾個(gè)階段？
24、 簡(jiǎn)述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。
25、 如何理解基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀？
26、 結(jié)合實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)劕F(xiàn)代教師應(yīng)該扮演哪些角色？
案例分析題:15分，每題15分
27、 未來(lái)的教師干什么？
未來(lái)的教師干什么？有許多觀點(diǎn)。《學(xué)會(huì)生存》中說(shuō)：“教育工作者在訓(xùn)練方面的根本改革是要改變他們的任務(wù)。教師將來(lái)的任務(wù)是培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)辟道路?！边€說(shuō)：“從終身教育的立場(chǎng)和當(dāng)前人類知識(shí)的現(xiàn)狀來(lái)看，把教師稱為‘師長(zhǎng)’（Masters），這是越來(lái)越濫用名詞。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”臺(tái)灣學(xué)者溫世仁在《教育的未來(lái)》一書(shū)中說(shuō)：未來(lái)教師的角色應(yīng)該是“課程導(dǎo)引”、“學(xué)習(xí)評(píng)估”、“生活指導(dǎo)”、“生涯指導(dǎo)”、“創(chuàng)意和潛能開(kāi)發(fā)”五項(xiàng)。加德納在《多元智能》中提出未來(lái)的以個(gè)人為中心的教育需要三種專家：評(píng)估專家、課程設(shè)計(jì)專家、學(xué)校-社區(qū)志愿者。
問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教材所介紹的教師角色理論，談?wù)勀愣辔磥?lái)的教師的看法。