二、單項選擇題
1、提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家（ ）。
（A）孔子 （B）韓愈 （C）朱熹 （D）顏之推
2、學生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（ ）。
（A）道德常識、道德態(tài)度、道德行為 （B）道德常識和道德行為
（C）道德意識和道德遵守 （D）道德認識
3、美國哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學生觀、（ ）和靈活多樣的評價觀。
（A）“對癥下藥”式的教學觀 （B）具有多種能力組合的個體 （C）創(chuàng)造性的能力 （D）無法用智力測驗測出。
4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學”的是美國教育家（ ）。
（A）布盧姆 （B）布魯納 （C）奧蘇伯爾 （D）杜威
5、（ ）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。
（A）陶行知 （B）杜威 （C）布魯納 （D）朱熹
6、（ ）是物理環(huán)境核心的組成部分。
（A）自然環(huán)境 （B）時間環(huán)境 （C）設施環(huán)境 （D）空間環(huán)境
7、斯克里文主張采用目的游離評價的方式把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向（ ）。
（A）課程計劃實施的過程 （B）課程計劃實際的結果 （C）課程計劃的制定 （D）課程內容的選擇
8、常模參照評價主要依據(jù)是（ ）。
（A）教育目標 （B）正態(tài)分布理論 （C）教育過程 （D）教育結果
9、科學精神指的是對科學所具有的價值標準的認識，主要是指探索、懷疑、（ ）和理性。
（A）猜測 （B）推理 （C）實證 （D）想象
10、羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎是（ ）。
（A）人本主義學習理論 （B）行為主義學習理論 （C）建構主義學習理論 （D）合作學習理論
11、（ ）和著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展，反映了認知心理學信息加工學派的有關理論。
（A）著眼于信息加工的教學模式 （B）著眼于信息處理的教學模式
（C）著眼于人際關系的教學模式 （D）著眼于人格發(fā)展的教學模式
12、評價主體自己依據(jù)評價原理對照一定的評價標準主動評價自身，屬于（ ）。
（A）動態(tài)評價 （B）靜態(tài)評價 （C）效用評價 （D）自我評價
13、課堂教學中教師的語言要與學生相互匹配是指（ ）。
（A）教師要用學生的語言去講授 （B）教師要引導學生用自己的語言對概念定理進行概括歸納
（C）教師要用學生能理解的語言去講授 （D）教師能用超出學生現(xiàn)有理解水平的詞匯
14、要求教育評價過程中要注意對評價對象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢進行評價，并研究其對一定社會需要的敏感程度和響應能力，屬于（ ）。
（A）動態(tài)評價 （B）靜態(tài)評價 （C）效用評價 （D）定量評價
15、（ ）是作為實現(xiàn)學校教育的目標與手段等而存在的，它反映學校教育的有目的的計劃及其展開過程。
（A）教學 （B）課程 （C）評價 （D）學校規(guī)劃
16、學生的成就屬于（ ）。
（A）自我實現(xiàn)的需要 （B）尊重需要 （C）歸屬與愛的需要 （D）美的需要
17、認識和對環(huán)境中各種物種、動植物進行分類的能力是（ ）。
（A）邏輯數(shù)理智力 （B）自然觀察者智力 （C）人際—交往智力 （D）個人內省智力
18、課程、教材、教科書的相互關系是（ ）。
（A）教材的概念大，教科書的概念小，教材包括課程，課程包括教科書
（B）教材的概念大，課程的概念小，教材包括教科書，教科書包括課程
（C）課程的概念大，教材的概念小，課程包括教科書，教科書包括教材
（D）課程的概念大，教科書的概念小，課程包括教材，教材包括教科書
19、（ ）是我國唐朝的文學家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。
（A）柳宗元 （B）王陽明 （C）韓愈 （D）朱熹
20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時（ ）。
（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機因素 （B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機因素
（C）不考慮確定因素，只考慮隨機因素 （D）不考慮確定因素，也不考慮隨機因素
1、提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家（ ）。
（A）孔子 （B）韓愈 （C）朱熹 （D）顏之推
2、學生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（ ）。
（A）道德常識、道德態(tài)度、道德行為 （B）道德常識和道德行為
（C）道德意識和道德遵守 （D）道德認識
3、美國哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學生觀、（ ）和靈活多樣的評價觀。
（A）“對癥下藥”式的教學觀 （B）具有多種能力組合的個體 （C）創(chuàng)造性的能力 （D）無法用智力測驗測出。
4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學”的是美國教育家（ ）。
（A）布盧姆 （B）布魯納 （C）奧蘇伯爾 （D）杜威
5、（ ）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。
（A）陶行知 （B）杜威 （C）布魯納 （D）朱熹
6、（ ）是物理環(huán)境核心的組成部分。
（A）自然環(huán)境 （B）時間環(huán)境 （C）設施環(huán)境 （D）空間環(huán)境
7、斯克里文主張采用目的游離評價的方式把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向（ ）。
（A）課程計劃實施的過程 （B）課程計劃實際的結果 （C）課程計劃的制定 （D）課程內容的選擇
8、常模參照評價主要依據(jù)是（ ）。
（A）教育目標 （B）正態(tài)分布理論 （C）教育過程 （D）教育結果
9、科學精神指的是對科學所具有的價值標準的認識，主要是指探索、懷疑、（ ）和理性。
（A）猜測 （B）推理 （C）實證 （D）想象
10、羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎是（ ）。
（A）人本主義學習理論 （B）行為主義學習理論 （C）建構主義學習理論 （D）合作學習理論
11、（ ）和著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展，反映了認知心理學信息加工學派的有關理論。
（A）著眼于信息加工的教學模式 （B）著眼于信息處理的教學模式
（C）著眼于人際關系的教學模式 （D）著眼于人格發(fā)展的教學模式
12、評價主體自己依據(jù)評價原理對照一定的評價標準主動評價自身，屬于（ ）。
（A）動態(tài)評價 （B）靜態(tài)評價 （C）效用評價 （D）自我評價
13、課堂教學中教師的語言要與學生相互匹配是指（ ）。
（A）教師要用學生的語言去講授 （B）教師要引導學生用自己的語言對概念定理進行概括歸納
（C）教師要用學生能理解的語言去講授 （D）教師能用超出學生現(xiàn)有理解水平的詞匯
14、要求教育評價過程中要注意對評價對象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢進行評價，并研究其對一定社會需要的敏感程度和響應能力，屬于（ ）。
（A）動態(tài)評價 （B）靜態(tài)評價 （C）效用評價 （D）定量評價
15、（ ）是作為實現(xiàn)學校教育的目標與手段等而存在的，它反映學校教育的有目的的計劃及其展開過程。
（A）教學 （B）課程 （C）評價 （D）學校規(guī)劃
16、學生的成就屬于（ ）。
（A）自我實現(xiàn)的需要 （B）尊重需要 （C）歸屬與愛的需要 （D）美的需要
17、認識和對環(huán)境中各種物種、動植物進行分類的能力是（ ）。
（A）邏輯數(shù)理智力 （B）自然觀察者智力 （C）人際—交往智力 （D）個人內省智力
18、課程、教材、教科書的相互關系是（ ）。
（A）教材的概念大，教科書的概念小，教材包括課程，課程包括教科書
（B）教材的概念大，課程的概念小，教材包括教科書，教科書包括課程
（C）課程的概念大，教材的概念小，課程包括教科書，教科書包括教材
（D）課程的概念大，教科書的概念小，課程包括教材，教材包括教科書
19、（ ）是我國唐朝的文學家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。
（A）柳宗元 （B）王陽明 （C）韓愈 （D）朱熹
20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時（ ）。
（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機因素 （B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機因素
（C）不考慮確定因素，只考慮隨機因素 （D）不考慮確定因素，也不考慮隨機因素