二、單項選擇題
1、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和（ ）。
（A）解放兒童的眼 （B）解放兒童的腳 （C）解放兒童的腦 （D）解放兒童的思維
2、上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”（ ）。
（A）勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實學(xué) （B）讀讀、議議、講講、練練
（C）勤學(xué)深思、博學(xué)求精 （D）博學(xué)、審問、慎思、明辨
3、將教學(xué)看成是“把一切知識教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（ ）。
（A）杜威 （B）夸美紐斯 （C）布盧姆 （D）布魯納
4、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（ ）。
（A）加涅 （B）布魯納 （C）巴班斯基 （D）羅杰斯
5、對于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識是（ ）。
（A）本體性知識 （B）條件性知識 （C）實踐性知識 （D）經(jīng)驗性知識
6、按本教材的分類“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于（ ）。
（A）另類學(xué)生 （B）學(xué)生困難學(xué)生 （C）好學(xué)生 （D）優(yōu)等生
7、產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎(chǔ)是（ ）。
（A）師生間的情感 （B）教室環(huán)境 （C）教師的教學(xué)水平 （D）教材
8、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型（ ）。
（A）鮑爾 （B）希爾加德 （C）華生 （D）加涅
9、巴班斯基提出的教學(xué)優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學(xué)過程的佳方案，保證在規(guī)定時間內(nèi)解決（ ）的任務(wù)，并取得大效果。
（A）教學(xué) （B）教養(yǎng)和教育學(xué)生 （C）促進學(xué)生個性發(fā)展 （D）知識傳授
10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來進行，對學(xué)生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（ ）。
（A）交往狀況 （B）回答問題的準確性 （C）上課的坐姿 （D）課堂氣氛
11、根據(jù)皮亞杰的思想和當代信息加工心理學(xué)的觀點，貯存于個體外的知識是（ ）。
（A）個體的知識 （B）群體的知識 （C）社會的知識 （D）間接知識
12、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思毀于隨”是出自于中古代哪一部著作（ ）。
（A）《學(xué)記》 （B）《師說》 （C）《顏氏家訓(xùn)》 （D）《進學(xué)解》
13、從明確知識向默會知識轉(zhuǎn)化必須通過（ ）。
（A）言傳（講授的方式為主） （B）內(nèi)化（融會貫通的方式為主）
（C）外顯（逐步清晰化的方法為主） （D）意會（做中學(xué)的方式為主）。
14、兒童語言的學(xué)習(xí)和（ ）的發(fā)展，是智力準備狀況的主要標志。
（A）思維能力 （B）聯(lián)想能力 （C）記憶能力 （D）推理能力
15、相對而言，更擅長于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于（ ）。
（A）積極主動型 （B）深思熟慮型 （C）感覺型 （D）直覺型
16、在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動前致力于把問題考慮清楚的認知風(fēng)格是（ ）。
（A）反省性認知 （B）場獨立性認知 （C）分析性思維 （D）直覺性思維
17、CIPP評價模式的主要缺陷是（ ）。
（A）沒有一套完整的評價程序 （B）操作過程復(fù)雜
（C）只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng) （D）目標的合理性判斷難以進行
18、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，從動態(tài)的角度看，主要包括教師、（ ）、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。
（A）教學(xué)手段 （B）教學(xué)內(nèi)容 （C）學(xué)生 （D）課程
19、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績顯著差異的是（ ）。
（A）知識結(jié)構(gòu) （B）智力水平 （C）遺傳 （D）情意品質(zhì)
20、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性說明學(xué)生是（ ）。
（A）學(xué)習(xí)的主體 （B）既有受動的一面，也有主動的一面 （C）自我教育的主體 （D）發(fā)展性主體 來
1、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和（ ）。
（A）解放兒童的眼 （B）解放兒童的腳 （C）解放兒童的腦 （D）解放兒童的思維
2、上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”（ ）。
（A）勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實學(xué) （B）讀讀、議議、講講、練練
（C）勤學(xué)深思、博學(xué)求精 （D）博學(xué)、審問、慎思、明辨
3、將教學(xué)看成是“把一切知識教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（ ）。
（A）杜威 （B）夸美紐斯 （C）布盧姆 （D）布魯納
4、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（ ）。
（A）加涅 （B）布魯納 （C）巴班斯基 （D）羅杰斯
5、對于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識是（ ）。
（A）本體性知識 （B）條件性知識 （C）實踐性知識 （D）經(jīng)驗性知識
6、按本教材的分類“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于（ ）。
（A）另類學(xué)生 （B）學(xué)生困難學(xué)生 （C）好學(xué)生 （D）優(yōu)等生
7、產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎(chǔ)是（ ）。
（A）師生間的情感 （B）教室環(huán)境 （C）教師的教學(xué)水平 （D）教材
8、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型（ ）。
（A）鮑爾 （B）希爾加德 （C）華生 （D）加涅
9、巴班斯基提出的教學(xué)優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學(xué)過程的佳方案，保證在規(guī)定時間內(nèi)解決（ ）的任務(wù)，并取得大效果。
（A）教學(xué) （B）教養(yǎng)和教育學(xué)生 （C）促進學(xué)生個性發(fā)展 （D）知識傳授
10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來進行，對學(xué)生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（ ）。
（A）交往狀況 （B）回答問題的準確性 （C）上課的坐姿 （D）課堂氣氛
11、根據(jù)皮亞杰的思想和當代信息加工心理學(xué)的觀點，貯存于個體外的知識是（ ）。
（A）個體的知識 （B）群體的知識 （C）社會的知識 （D）間接知識
12、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思毀于隨”是出自于中古代哪一部著作（ ）。
（A）《學(xué)記》 （B）《師說》 （C）《顏氏家訓(xùn)》 （D）《進學(xué)解》
13、從明確知識向默會知識轉(zhuǎn)化必須通過（ ）。
（A）言傳（講授的方式為主） （B）內(nèi)化（融會貫通的方式為主）
（C）外顯（逐步清晰化的方法為主） （D）意會（做中學(xué)的方式為主）。
14、兒童語言的學(xué)習(xí)和（ ）的發(fā)展，是智力準備狀況的主要標志。
（A）思維能力 （B）聯(lián)想能力 （C）記憶能力 （D）推理能力
15、相對而言，更擅長于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于（ ）。
（A）積極主動型 （B）深思熟慮型 （C）感覺型 （D）直覺型
16、在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動前致力于把問題考慮清楚的認知風(fēng)格是（ ）。
（A）反省性認知 （B）場獨立性認知 （C）分析性思維 （D）直覺性思維
17、CIPP評價模式的主要缺陷是（ ）。
（A）沒有一套完整的評價程序 （B）操作過程復(fù)雜
（C）只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng) （D）目標的合理性判斷難以進行
18、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，從動態(tài)的角度看，主要包括教師、（ ）、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。
（A）教學(xué)手段 （B）教學(xué)內(nèi)容 （C）學(xué)生 （D）課程
19、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績顯著差異的是（ ）。
（A）知識結(jié)構(gòu) （B）智力水平 （C）遺傳 （D）情意品質(zhì)
20、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性說明學(xué)生是（ ）。
（A）學(xué)習(xí)的主體 （B）既有受動的一面，也有主動的一面 （C）自我教育的主體 （D）發(fā)展性主體 來