37、品德形成的標(biāo)志是（ ）
A、道德信念 B、道德評(píng)價(jià)能力的形成 C、價(jià)值內(nèi)化 D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成
38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)的心理現(xiàn)象是（ ）
A、社會(huì)認(rèn)知 B、移情 C、親社會(huì) D、關(guān)懷取向
39、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評(píng)論審美對(duì)象的審美傾向是（ ）
A、客觀型 B、聯(lián)想型 C、性格型 D、主觀型
40、有人說(shuō)學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長(zhǎng)期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（ ）
A、暈輪效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng) C、同化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
41、教師素質(zhì)中的條件性知識(shí)就是（ ）
A、教育機(jī)智 B、教學(xué)行為 C、實(shí)踐知識(shí) D、教育與心理科學(xué)知識(shí)
42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（ ）
A、條件性知識(shí) B、學(xué)科知識(shí) C、實(shí)踐性知識(shí) D、心理學(xué)知識(shí)
43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（ ）
A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 B、布?jí)累榈慕逃繕?biāo)分類
C、加涅的層次累計(jì)觀點(diǎn) D、奧蘇倍爾的知識(shí)分類系統(tǒng)
44、如果學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)？（ ）
A、符號(hào)標(biāo)志 B、附加問(wèn)題 C、先行組織者 D、任務(wù)分析
45、以某個(gè)教學(xué)單元為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)一個(gè)單元里所有的基本知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)的不同層次都要包括在內(nèi)的評(píng)價(jià)是（ ）
A、診斷性評(píng)價(jià) B、形成性評(píng)價(jià) C、終結(jié)性評(píng)價(jià) D、配置性評(píng)價(jià)
46、學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（ ）
A、發(fā)現(xiàn)教學(xué) B、 情境教學(xué) C、個(gè)別化教學(xué) D、愉快教學(xué)
47、加工信息時(shí)主要依賴來(lái)自客觀環(huán)境的線索，對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教社會(huì)工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于（ ）
A、場(chǎng)獨(dú)立 B、場(chǎng)依存 C、沖動(dòng)型 D、沉思型
48、群體成員中原有的傾向性通過(guò)群體討論會(huì)得到強(qiáng)化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（ ）
A、群體極化 B、群體思維 C、去個(gè)體化 D、從眾
49、學(xué)生自由結(jié)合的班級(jí)中的凝聚力強(qiáng)的小群體被稱為（ ）
A、非正式群體 B、同輩群體 C、同伴關(guān)系 D、集體
50、以個(gè)人對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的紀(jì)律是（ ）
A、任務(wù)促成的紀(jì)律 B、集體促成的紀(jì)律 C、教師促成的紀(jì)律 D、自我促成的紀(jì)律
51、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是（ ）
A、常模參照評(píng)價(jià) B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C、配置性評(píng)價(jià) D、正式評(píng)價(jià)
52、一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量的屬性或特征的程度被稱為（ ）
A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難度
A、道德信念 B、道德評(píng)價(jià)能力的形成 C、價(jià)值內(nèi)化 D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成
38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)的心理現(xiàn)象是（ ）
A、社會(huì)認(rèn)知 B、移情 C、親社會(huì) D、關(guān)懷取向
39、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評(píng)論審美對(duì)象的審美傾向是（ ）
A、客觀型 B、聯(lián)想型 C、性格型 D、主觀型
40、有人說(shuō)學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長(zhǎng)期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（ ）
A、暈輪效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng) C、同化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
41、教師素質(zhì)中的條件性知識(shí)就是（ ）
A、教育機(jī)智 B、教學(xué)行為 C、實(shí)踐知識(shí) D、教育與心理科學(xué)知識(shí)
42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（ ）
A、條件性知識(shí) B、學(xué)科知識(shí) C、實(shí)踐性知識(shí) D、心理學(xué)知識(shí)
43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（ ）
A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 B、布?jí)累榈慕逃繕?biāo)分類
C、加涅的層次累計(jì)觀點(diǎn) D、奧蘇倍爾的知識(shí)分類系統(tǒng)
44、如果學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)？（ ）
A、符號(hào)標(biāo)志 B、附加問(wèn)題 C、先行組織者 D、任務(wù)分析
45、以某個(gè)教學(xué)單元為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)一個(gè)單元里所有的基本知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)的不同層次都要包括在內(nèi)的評(píng)價(jià)是（ ）
A、診斷性評(píng)價(jià) B、形成性評(píng)價(jià) C、終結(jié)性評(píng)價(jià) D、配置性評(píng)價(jià)
46、學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（ ）
A、發(fā)現(xiàn)教學(xué) B、 情境教學(xué) C、個(gè)別化教學(xué) D、愉快教學(xué)
47、加工信息時(shí)主要依賴來(lái)自客觀環(huán)境的線索，對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教社會(huì)工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于（ ）
A、場(chǎng)獨(dú)立 B、場(chǎng)依存 C、沖動(dòng)型 D、沉思型
48、群體成員中原有的傾向性通過(guò)群體討論會(huì)得到強(qiáng)化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（ ）
A、群體極化 B、群體思維 C、去個(gè)體化 D、從眾
49、學(xué)生自由結(jié)合的班級(jí)中的凝聚力強(qiáng)的小群體被稱為（ ）
A、非正式群體 B、同輩群體 C、同伴關(guān)系 D、集體
50、以個(gè)人對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的紀(jì)律是（ ）
A、任務(wù)促成的紀(jì)律 B、集體促成的紀(jì)律 C、教師促成的紀(jì)律 D、自我促成的紀(jì)律
51、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是（ ）
A、常模參照評(píng)價(jià) B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C、配置性評(píng)價(jià) D、正式評(píng)價(jià)
52、一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量的屬性或特征的程度被稱為（ ）
A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難度