概念同化：--P114指將新概念納入到學生認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念中，從而使學生獲得概念的方式。
概念運用：--P115是指概念獲得之后，就能在認知活動中發(fā)揮作用，并對認知活動產(chǎn)生影響，它一般反映在知覺和思維兩個水平上。在知覺水平上運用概念是指運用已經(jīng)獲得的概念，幫助識別具體的同類事物并將其歸入這一類型。在思維水平上運用概念是指運用概念對事物進行判斷、推理或?qū)⒏拍钸M行重新改組，以滿足解決問題的需要。
動作技能：--P133又稱運動技能，指在練習的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程來實現(xiàn)的。
智力技能：---P143指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知記憶、想像和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。
學習策略：P153—學習策略就是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。
自我調(diào)節(jié)學習：--P157是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調(diào)控認知、動機與行為的過程。它強調(diào)學習者能夠積極激勵自己擁有與調(diào)用適當?shù)膶W習策略進行學習。
元認知：--P166元認知是指對認識的認知，即個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制。就其實質(zhì)來看，元認知應(yīng)是個體對認知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)，其內(nèi)容主要包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。
學習策略教學：--是指系統(tǒng)的教授學生學習的方法、途徑和策略，使學生最終學會學習的教學活動。學習策略教學中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。
學習遷移：--P34是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。
概念運用：--P115是指概念獲得之后，就能在認知活動中發(fā)揮作用，并對認知活動產(chǎn)生影響，它一般反映在知覺和思維兩個水平上。在知覺水平上運用概念是指運用已經(jīng)獲得的概念，幫助識別具體的同類事物并將其歸入這一類型。在思維水平上運用概念是指運用概念對事物進行判斷、推理或?qū)⒏拍钸M行重新改組，以滿足解決問題的需要。
動作技能：--P133又稱運動技能，指在練習的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程來實現(xiàn)的。
智力技能：---P143指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知記憶、想像和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。
學習策略：P153—學習策略就是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。
自我調(diào)節(jié)學習：--P157是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調(diào)控認知、動機與行為的過程。它強調(diào)學習者能夠積極激勵自己擁有與調(diào)用適當?shù)膶W習策略進行學習。
元認知：--P166元認知是指對認識的認知，即個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制。就其實質(zhì)來看，元認知應(yīng)是個體對認知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)，其內(nèi)容主要包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。
學習策略教學：--是指系統(tǒng)的教授學生學習的方法、途徑和策略，使學生最終學會學習的教學活動。學習策略教學中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。
學習遷移：--P34是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。