13、人本主義學(xué)派的基本觀點是：學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實現(xiàn)過程。它主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)形成自我；學(xué)習(xí)促進自我表現(xiàn)；學(xué)習(xí)是通向健康生活的鑰匙三個方面。
14、①知覺有意性的發(fā)展；②知覺分析——綜合水平的提高；③知覺策略的發(fā)展：知覺搜索的目標(biāo)性增強；利用語言刻畫知覺對象；根據(jù)期望知覺對象。④空間、時間知覺的發(fā)展。
15、遺忘的理論主要有以下五種：①干擾說：其它信息干擾了原有的信息的保持；②衰退說：記憶痕跡得不到強化以至消退；③線索-依存說：對信息不能有效地提?。虎軇訖C說：某種動機主動壓抑的結(jié)果；⑤同化說：知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化。
16、①記憶有意性、主動性的發(fā)展。②記憶策略的發(fā)展：善于發(fā)現(xiàn)記憶材料中的規(guī)則；把握了規(guī)則從而提高記憶效果；自覺地復(fù)述記憶材料；善于聯(lián)想。
17、①創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。②引導(dǎo)小學(xué)兒童掌握語言規(guī)律，促進兒童書面言語發(fā)展。③發(fā)展兒童獨立思考能力，是促進內(nèi)部言語發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
18、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機發(fā)展的特征有：①學(xué)習(xí)目標(biāo)由近景向遠景發(fā)展；②學(xué)習(xí)興趣由直接向間接發(fā)展；③成就動機由外部向內(nèi)部發(fā)展。
19、兒童的社會態(tài)度可以從親社會態(tài)度和行為與逆社會態(tài)度與行為來談。
小學(xué)兒童親社會態(tài)度是指小學(xué)兒童在社會交往中所表現(xiàn)出來的利他的社會態(tài)度。小學(xué)兒童親社會行為主要有謙讓、幫助、合作、團結(jié)、互助、共享。這些親社會態(tài)度和行為取決于成人的榜樣作用，對他人設(shè)身處地的設(shè)想能力以及掌握利他的知識與技能。
小學(xué)兒童逆社會態(tài)度是指小學(xué)兒童在社會交往中所表現(xiàn)出來的不能為社會所接受的態(tài)度。小學(xué)兒童逆社會行為的顯著表現(xiàn)就是攻擊。逆社會態(tài)度和行為的產(chǎn)生是由社會生活中的不良誘因以及兒童的無知、誤解造成的。
20、小學(xué)兒童情緒發(fā)展的特點是：①情緒體驗由生物性向社會性發(fā)展；②情緒體驗由易變性向、膚淺性向深刻性、穩(wěn)定性發(fā)展；③情緒的表現(xiàn)形式從外露向內(nèi)隱發(fā)展。
21、①從“他律”到“自律”。②從效果到動機。③從別人到自己。④從片面到全面。
22、①小學(xué)兒童的道德情感是在教育和教學(xué)活動中發(fā)展起來的。②小學(xué)兒童的道德情感是從狹隘和模糊逐漸發(fā)展到初步深刻和比較穩(wěn)定。③小學(xué)兒童的道德情感是從具體的道德情感過渡到抽象的道德情感。
23、①從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。②從注重效果的具體評價過渡到注重行為動機的抽象評價。從外部行為的評價逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)部世界。③自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。④小學(xué)生已具有一定的道德評價能力。
24、①由生理性需要體驗向社會性需要體驗的不斷深化發(fā)展。②兒童自我體驗的受暗示性。
25、練習(xí)曲線的典型態(tài)勢是練習(xí)曲線呈負加速變化。練習(xí)曲線的負加速變化指練習(xí)初期進步較快，以后逐漸減慢，最后維持在一個漸進水平上。它有四個特點：①初期進步快；②練習(xí)高原；③后期進步慢；④總的趨勢是進步，但有時會有暫時的退步。
26、①小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的心向差異；②小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的數(shù)量差異；③小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的水平差異。
14、①知覺有意性的發(fā)展；②知覺分析——綜合水平的提高；③知覺策略的發(fā)展：知覺搜索的目標(biāo)性增強；利用語言刻畫知覺對象；根據(jù)期望知覺對象。④空間、時間知覺的發(fā)展。
15、遺忘的理論主要有以下五種：①干擾說：其它信息干擾了原有的信息的保持；②衰退說：記憶痕跡得不到強化以至消退；③線索-依存說：對信息不能有效地提?。虎軇訖C說：某種動機主動壓抑的結(jié)果；⑤同化說：知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化。
16、①記憶有意性、主動性的發(fā)展。②記憶策略的發(fā)展：善于發(fā)現(xiàn)記憶材料中的規(guī)則；把握了規(guī)則從而提高記憶效果；自覺地復(fù)述記憶材料；善于聯(lián)想。
17、①創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。②引導(dǎo)小學(xué)兒童掌握語言規(guī)律，促進兒童書面言語發(fā)展。③發(fā)展兒童獨立思考能力，是促進內(nèi)部言語發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
18、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機發(fā)展的特征有：①學(xué)習(xí)目標(biāo)由近景向遠景發(fā)展；②學(xué)習(xí)興趣由直接向間接發(fā)展；③成就動機由外部向內(nèi)部發(fā)展。
19、兒童的社會態(tài)度可以從親社會態(tài)度和行為與逆社會態(tài)度與行為來談。
小學(xué)兒童親社會態(tài)度是指小學(xué)兒童在社會交往中所表現(xiàn)出來的利他的社會態(tài)度。小學(xué)兒童親社會行為主要有謙讓、幫助、合作、團結(jié)、互助、共享。這些親社會態(tài)度和行為取決于成人的榜樣作用，對他人設(shè)身處地的設(shè)想能力以及掌握利他的知識與技能。
小學(xué)兒童逆社會態(tài)度是指小學(xué)兒童在社會交往中所表現(xiàn)出來的不能為社會所接受的態(tài)度。小學(xué)兒童逆社會行為的顯著表現(xiàn)就是攻擊。逆社會態(tài)度和行為的產(chǎn)生是由社會生活中的不良誘因以及兒童的無知、誤解造成的。
20、小學(xué)兒童情緒發(fā)展的特點是：①情緒體驗由生物性向社會性發(fā)展；②情緒體驗由易變性向、膚淺性向深刻性、穩(wěn)定性發(fā)展；③情緒的表現(xiàn)形式從外露向內(nèi)隱發(fā)展。
21、①從“他律”到“自律”。②從效果到動機。③從別人到自己。④從片面到全面。
22、①小學(xué)兒童的道德情感是在教育和教學(xué)活動中發(fā)展起來的。②小學(xué)兒童的道德情感是從狹隘和模糊逐漸發(fā)展到初步深刻和比較穩(wěn)定。③小學(xué)兒童的道德情感是從具體的道德情感過渡到抽象的道德情感。
23、①從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。②從注重效果的具體評價過渡到注重行為動機的抽象評價。從外部行為的評價逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)部世界。③自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。④小學(xué)生已具有一定的道德評價能力。
24、①由生理性需要體驗向社會性需要體驗的不斷深化發(fā)展。②兒童自我體驗的受暗示性。
25、練習(xí)曲線的典型態(tài)勢是練習(xí)曲線呈負加速變化。練習(xí)曲線的負加速變化指練習(xí)初期進步較快，以后逐漸減慢，最后維持在一個漸進水平上。它有四個特點：①初期進步快；②練習(xí)高原；③后期進步慢；④總的趨勢是進步，但有時會有暫時的退步。
26、①小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的心向差異；②小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的數(shù)量差異；③小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的水平差異。