11、（ ）是指擾亂他人或給個人身心健康發(fā)展造成障礙的行為。
A問題行為心理疲勞吮咬手指社交退縮
12、課堂設(shè)計的形式中以教師為中心的是（ ）
A特殊的課堂設(shè)計 暫時性的課堂設(shè)計 長久性的課堂設(shè)計 基本的課堂設(shè)計
13、從學(xué)習(xí)繁簡水平不同角度進行分類，加涅提出了（ ）規(guī)則學(xué)習(xí)和解決問題六類學(xué)習(xí)
A連瑣學(xué)習(xí) B判別學(xué)習(xí) C具體概念學(xué)習(xí) D定義概念學(xué)習(xí)
14、柯拉斯霍認為情感領(lǐng)域的教育目標主要有（ ）
A 態(tài)度 B 興趣和理想 C 欣賞 D 適應(yīng)方式
15、調(diào)節(jié)學(xué)生焦慮的策略有：（ ）
A 學(xué)習(xí)指導(dǎo) B 應(yīng)付評價壓力策略 C 使用檔案性評價 D讓學(xué)生參與活動
16、（ ）是一種負性情緒，是沒有明確對象的恐懼。
A 好奇 B 愉快 C 焦慮 D 興趣
17、從學(xué)習(xí)動機來源看，可分為（ ）
A 內(nèi)部動機和外部動機 B 認知動機和附屬動機 C 長遠動機和短暫動機D 正確動機和錯誤動機
三、 名詞解釋
1、認知風(fēng)格 2、 陳述性知識和程序性知識 3、 概念同化 4、 概念形成
5、高原現(xiàn)象 6、 頭腦風(fēng)暴法 7、 精加工策略 8、 系列位置效應(yīng) 9、教學(xué)設(shè)計 10、 表現(xiàn)性目標 11、 心理健康 12、 動機
A問題行為心理疲勞吮咬手指社交退縮
12、課堂設(shè)計的形式中以教師為中心的是（ ）
A特殊的課堂設(shè)計 暫時性的課堂設(shè)計 長久性的課堂設(shè)計 基本的課堂設(shè)計
13、從學(xué)習(xí)繁簡水平不同角度進行分類，加涅提出了（ ）規(guī)則學(xué)習(xí)和解決問題六類學(xué)習(xí)
A連瑣學(xué)習(xí) B判別學(xué)習(xí) C具體概念學(xué)習(xí) D定義概念學(xué)習(xí)
14、柯拉斯霍認為情感領(lǐng)域的教育目標主要有（ ）
A 態(tài)度 B 興趣和理想 C 欣賞 D 適應(yīng)方式
15、調(diào)節(jié)學(xué)生焦慮的策略有：（ ）
A 學(xué)習(xí)指導(dǎo) B 應(yīng)付評價壓力策略 C 使用檔案性評價 D讓學(xué)生參與活動
16、（ ）是一種負性情緒，是沒有明確對象的恐懼。
A 好奇 B 愉快 C 焦慮 D 興趣
17、從學(xué)習(xí)動機來源看，可分為（ ）
A 內(nèi)部動機和外部動機 B 認知動機和附屬動機 C 長遠動機和短暫動機D 正確動機和錯誤動機
三、 名詞解釋
1、認知風(fēng)格 2、 陳述性知識和程序性知識 3、 概念同化 4、 概念形成
5、高原現(xiàn)象 6、 頭腦風(fēng)暴法 7、 精加工策略 8、 系列位置效應(yīng) 9、教學(xué)設(shè)計 10、 表現(xiàn)性目標 11、 心理健康 12、 動機