四、論述題
24．所謂兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想，就是指分別受這兩種對(duì)立教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)方法系統(tǒng)。其對(duì)立主要反映在五大方面：
（1）理論基礎(chǔ)不同。啟發(fā)式以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；注入式則以主觀唯心主義為理論基礎(chǔ)，從教師的主觀愿望出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。
（2）教學(xué)目的不同。啟發(fā)式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)能獨(dú)立思考和有創(chuàng)新精神的人才。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更注意發(fā)展學(xué)生智力；注入式旨在培養(yǎng)唯書(shū)和唯上的人，教學(xué)主要是向?qū)W生灌輸知識(shí)。
（3）學(xué)生觀不同。啟發(fā)式把學(xué)生看做發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的主體，特別注意維護(hù)學(xué)生自尊心，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性；注入式把學(xué)生則看成只是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位，培養(yǎng)適合教育的兒童。
（4）信息輸送方式不同。啟發(fā)式重視學(xué)生的課堂反應(yīng)，教學(xué)實(shí)際上是雙向或多向交流的反饋過(guò)程；注入式注意教師的活動(dòng)，教學(xué)只是教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識(shí)信息的過(guò)程。
（5）心理相融度不同。啟發(fā)式能激發(fā)學(xué)生情感，課堂氣氛融洽，教師和學(xué)生心靈易溝通；注入式偏于壓抑學(xué)生，限制多，教師與學(xué)生心理難以交融。
心理學(xué)部分
五、選擇題
25．B 26．B 27．B 28．C 29．C 30．D 31．D 32．B 33．B 34．A
六、填空題
35．傾向性 心理特征
36．速度 遺忘
37．支配 能動(dòng)性
38．醫(yī)療 思想教育
39．強(qiáng)度 均衡性
40．發(fā)展水平 同年齡兒童
41．社會(huì)需要 不很自覺(jué)和穩(wěn)定
42．適中 提高成績(jī)
43．自然界的變化規(guī)律 人體的生物鐘
七、簡(jiǎn)答題
44．反映是物質(zhì)普遍具有的屬性。心理現(xiàn)象是客觀世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。
（1）心理對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)具有依存性；
（2）人的心理反映具有主觀能動(dòng)性；
（3）人的心理反映受社會(huì)歷史條件的制約。
45．性格是比較復(fù)雜的個(gè)性心理內(nèi)容，性格形成的途徑也是多方面的。對(duì)性格形成與發(fā)展有決定意義的途徑和條件有：
（1）家庭途徑。家庭中的各種因素如父母的教養(yǎng)方式、家庭氣氛、兒童在家庭中的地位等，對(duì)兒童性格的形成起重要作用。
（2）學(xué)校教育途徑。教師、學(xué)校中的班集體、少先隊(duì)、共青團(tuán)等組織，對(duì)學(xué)生性格的發(fā)展有直接或間接的影響。
（3）職業(yè)活動(dòng)。職業(yè)本身對(duì)人的性格特征有一定的要求。職業(yè)對(duì)性格的形成與發(fā)展的影響不可忽視。
（4）社會(huì)實(shí)踐。個(gè)體的性格是在人與環(huán)境的相互作用的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的。
46．（1）目的任務(wù)越明確，隨意注意越持久；
（2）堅(jiān)強(qiáng)的意志力和較高的抗干擾能力是注意保持的重要條件；
（3）社會(huì)需要和間接興趣也是保持條件；
（4）積極主動(dòng)的操作和智力活動(dòng)有利于注意的保持和集中。
47．生理（生存）需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
八、論述題
48．（要點(diǎn)）（1）運(yùn)用被感知事物的強(qiáng)度律；
（2）運(yùn)用背景和對(duì)象差別的知覺(jué)規(guī)律；
（3）運(yùn)用靜止背景上的對(duì)象活動(dòng)性容易被知覺(jué)的規(guī)律；
（4）運(yùn)用感知的對(duì)比律、適應(yīng)律、補(bǔ)償律等。
24．所謂兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想，就是指分別受這兩種對(duì)立教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)方法系統(tǒng)。其對(duì)立主要反映在五大方面：
（1）理論基礎(chǔ)不同。啟發(fā)式以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；注入式則以主觀唯心主義為理論基礎(chǔ)，從教師的主觀愿望出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。
（2）教學(xué)目的不同。啟發(fā)式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)能獨(dú)立思考和有創(chuàng)新精神的人才。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更注意發(fā)展學(xué)生智力；注入式旨在培養(yǎng)唯書(shū)和唯上的人，教學(xué)主要是向?qū)W生灌輸知識(shí)。
（3）學(xué)生觀不同。啟發(fā)式把學(xué)生看做發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的主體，特別注意維護(hù)學(xué)生自尊心，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性；注入式把學(xué)生則看成只是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位，培養(yǎng)適合教育的兒童。
（4）信息輸送方式不同。啟發(fā)式重視學(xué)生的課堂反應(yīng)，教學(xué)實(shí)際上是雙向或多向交流的反饋過(guò)程；注入式注意教師的活動(dòng)，教學(xué)只是教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識(shí)信息的過(guò)程。
（5）心理相融度不同。啟發(fā)式能激發(fā)學(xué)生情感，課堂氣氛融洽，教師和學(xué)生心靈易溝通；注入式偏于壓抑學(xué)生，限制多，教師與學(xué)生心理難以交融。
心理學(xué)部分
五、選擇題
25．B 26．B 27．B 28．C 29．C 30．D 31．D 32．B 33．B 34．A
六、填空題
35．傾向性 心理特征
36．速度 遺忘
37．支配 能動(dòng)性
38．醫(yī)療 思想教育
39．強(qiáng)度 均衡性
40．發(fā)展水平 同年齡兒童
41．社會(huì)需要 不很自覺(jué)和穩(wěn)定
42．適中 提高成績(jī)
43．自然界的變化規(guī)律 人體的生物鐘
七、簡(jiǎn)答題
44．反映是物質(zhì)普遍具有的屬性。心理現(xiàn)象是客觀世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。
（1）心理對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)具有依存性；
（2）人的心理反映具有主觀能動(dòng)性；
（3）人的心理反映受社會(huì)歷史條件的制約。
45．性格是比較復(fù)雜的個(gè)性心理內(nèi)容，性格形成的途徑也是多方面的。對(duì)性格形成與發(fā)展有決定意義的途徑和條件有：
（1）家庭途徑。家庭中的各種因素如父母的教養(yǎng)方式、家庭氣氛、兒童在家庭中的地位等，對(duì)兒童性格的形成起重要作用。
（2）學(xué)校教育途徑。教師、學(xué)校中的班集體、少先隊(duì)、共青團(tuán)等組織，對(duì)學(xué)生性格的發(fā)展有直接或間接的影響。
（3）職業(yè)活動(dòng)。職業(yè)本身對(duì)人的性格特征有一定的要求。職業(yè)對(duì)性格的形成與發(fā)展的影響不可忽視。
（4）社會(huì)實(shí)踐。個(gè)體的性格是在人與環(huán)境的相互作用的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的。
46．（1）目的任務(wù)越明確，隨意注意越持久；
（2）堅(jiān)強(qiáng)的意志力和較高的抗干擾能力是注意保持的重要條件；
（3）社會(huì)需要和間接興趣也是保持條件；
（4）積極主動(dòng)的操作和智力活動(dòng)有利于注意的保持和集中。
47．生理（生存）需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
八、論述題
48．（要點(diǎn)）（1）運(yùn)用被感知事物的強(qiáng)度律；
（2）運(yùn)用背景和對(duì)象差別的知覺(jué)規(guī)律；
（3）運(yùn)用靜止背景上的對(duì)象活動(dòng)性容易被知覺(jué)的規(guī)律；
（4）運(yùn)用感知的對(duì)比律、適應(yīng)律、補(bǔ)償律等。