四、論述題
24．在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是在教師引導下，以接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的，是一種特殊的認識過程。把他人的認識轉化為自己的認識，把人類認識轉化為個體認識，這是學生認識的本質。
可見，學生在教學過程中的認識主要不是探求新的真理，而是學習和繼承人類已有的認識成果，掌握間接經(jīng)驗。學生在教學過程中的認識，主要表現(xiàn)為“感知教材——理解教材——鞏固知識——運用知識”這四個相互聯(lián)系的階段。其中，理解教材，形成概念，是學生認識過程的中心環(huán)節(jié)，再通過鞏固和運用的訓練，達到掌握知識的目的。
強調學生在教學過程中主要接受間接經(jīng)驗，吸取他人的認識成果，決不是不需要直接經(jīng)驗。學生要把書本知識轉化為自己知識，還必須有一定的感性認識作基礎。因此，在教學中，要處理好間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的關系。
心理學部分
五、選擇題
25．C 26．D 27．B 28．C 29．C 30．C 31．B 32．B 33．C 34．A
六、填空題
35．心理過程 心理體驗
36．形成和發(fā)展 制約
37．中樞神經(jīng)系統(tǒng) 規(guī)律性
38．生理條件 社會生活條件
39．增力 減力
40．動作方式 動作體系
41．內(nèi)部需要 外部誘因
42．絕對感受性 差別感受性
43．高原現(xiàn)象 起伏
七、簡答題
44．（1）引導學生學會觀察，獲得感性材料，以豐富學生的想像。
（2）引導學生積極思考，喚起學生的想像，促進其想像力的發(fā)展。
（3）引導學生參加科技、文藝、體育活動，豐富學生的生活，為發(fā)展想像力創(chuàng)造條件。
（4）培養(yǎng)學生大膽幻想和富于幻想的能力。
45．情緒、情感與認識過程的聯(lián)系表現(xiàn)在：（1）認識過程是情緒、情感產(chǎn)生的基礎；（2）情緒、情感對認識過程有促進作用。
情緒、情感與認識過程的區(qū)別表現(xiàn)在：（1）二者反映的對象不同；（2）二者發(fā)生和改變的方式不同；（3）二者的表現(xiàn)形式不同。
46．作為標準化測驗工具應具備以下條件：
（1）常模，解釋測驗結果的依據(jù)；
（2）信度，顯示測驗工具的可靠程度；
（3）效度，希望測量某種行為特征的有效程度；
（4）施測與評分標準化。
47．（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；
（3）充分利用反饋信息，有效進行獎懲；
（4）妥善組織學習競賽；
（5）正確引導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力。
八、論述題
48．（要點）（1）明確練習的目的和要求；
（2）幫助學生掌握正確的練習方法和知識；
（3）適當安排練習次數(shù)和時間；
（4）利用反饋信息及時改進
24．在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是在教師引導下，以接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的，是一種特殊的認識過程。把他人的認識轉化為自己的認識，把人類認識轉化為個體認識，這是學生認識的本質。
可見，學生在教學過程中的認識主要不是探求新的真理，而是學習和繼承人類已有的認識成果，掌握間接經(jīng)驗。學生在教學過程中的認識，主要表現(xiàn)為“感知教材——理解教材——鞏固知識——運用知識”這四個相互聯(lián)系的階段。其中，理解教材，形成概念，是學生認識過程的中心環(huán)節(jié)，再通過鞏固和運用的訓練，達到掌握知識的目的。
強調學生在教學過程中主要接受間接經(jīng)驗，吸取他人的認識成果，決不是不需要直接經(jīng)驗。學生要把書本知識轉化為自己知識，還必須有一定的感性認識作基礎。因此，在教學中，要處理好間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的關系。
心理學部分
五、選擇題
25．C 26．D 27．B 28．C 29．C 30．C 31．B 32．B 33．C 34．A
六、填空題
35．心理過程 心理體驗
36．形成和發(fā)展 制約
37．中樞神經(jīng)系統(tǒng) 規(guī)律性
38．生理條件 社會生活條件
39．增力 減力
40．動作方式 動作體系
41．內(nèi)部需要 外部誘因
42．絕對感受性 差別感受性
43．高原現(xiàn)象 起伏
七、簡答題
44．（1）引導學生學會觀察，獲得感性材料，以豐富學生的想像。
（2）引導學生積極思考，喚起學生的想像，促進其想像力的發(fā)展。
（3）引導學生參加科技、文藝、體育活動，豐富學生的生活，為發(fā)展想像力創(chuàng)造條件。
（4）培養(yǎng)學生大膽幻想和富于幻想的能力。
45．情緒、情感與認識過程的聯(lián)系表現(xiàn)在：（1）認識過程是情緒、情感產(chǎn)生的基礎；（2）情緒、情感對認識過程有促進作用。
情緒、情感與認識過程的區(qū)別表現(xiàn)在：（1）二者反映的對象不同；（2）二者發(fā)生和改變的方式不同；（3）二者的表現(xiàn)形式不同。
46．作為標準化測驗工具應具備以下條件：
（1）常模，解釋測驗結果的依據(jù)；
（2）信度，顯示測驗工具的可靠程度；
（3）效度，希望測量某種行為特征的有效程度；
（4）施測與評分標準化。
47．（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；
（3）充分利用反饋信息，有效進行獎懲；
（4）妥善組織學習競賽；
（5）正確引導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力。
八、論述題
48．（要點）（1）明確練習的目的和要求；
（2）幫助學生掌握正確的練習方法和知識；
（3）適當安排練習次數(shù)和時間；
（4）利用反饋信息及時改進