一、選擇題
1．A 2．B 3．B 4．A 5．C 6．B 7．C 8．B 9．B 10．C
二、填空題
11．古代社會 現(xiàn)代社會
12．品德規(guī)范 個體品德
13．自我教育 發(fā)展
14．質(zhì)量規(guī)格 總要求
15．教師 學(xué)生
16．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 教材
17．主體 示范
18．道德要求 品德基礎(chǔ)
19．全面總結(jié) 專題總結(jié)
三、簡答題
20．班級授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一個班級有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)組織形式。其意義在于：
（1）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率。一個教師可以在同一時間內(nèi)面對幾十個學(xué)生施教，使學(xué)生獲得統(tǒng)一的系統(tǒng)的知識，經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。
（2）班級授課制有利于學(xué)生社會化，又能促進(jìn)學(xué)生互相啟發(fā)，相互幫助，發(fā)揮集體教育作用。
（3）有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的有計劃地進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。
21．教育的性質(zhì)是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的，有什么樣的政治經(jīng)濟(jì)制度，就有什么性質(zhì)的教育。具體來說，政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用表現(xiàn)在三個方面：
（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的。教育的根本任務(wù)是教育人。在一定社會中，培養(yǎng)具有什么樣政治立場的人，集中反映在教育目的上。統(tǒng)治階級為了維持自己的社會統(tǒng)治和地位，根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)制度的需要，制定教育目的。
（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在階級社會里，統(tǒng)治者為了使教育按自己的意志施行，千方百計地把教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)掌握在自己手中，從而在政治上頒布教育政策和規(guī)定辦學(xué)方向；在經(jīng)濟(jì)上通過撥款等方式來控制學(xué)校；在思想方面，審定教科書，創(chuàng)辦各種書刊雜志，以確保思想上的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。
（3）在階級社會里，剝削階級和被剝削階級在政治上和經(jīng)濟(jì)上是不平等的，反映在受教育權(quán)上，是否能接受教育也是不平等的。這種不平等受教育權(quán)一般由國家法律明文規(guī)定，或由受教育者的經(jīng)濟(jì)條件及其他方面的條件所決定。
22．選擇教學(xué)方法：
（1）首先依據(jù)教學(xué)任務(wù)。這指的是每一節(jié)課的具體任務(wù)。每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)不盡相同，由此需要選擇不同的教學(xué)方法。
（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。就是說，要依據(jù)所講學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。
（3）依據(jù)學(xué)生的年齡特征。學(xué)生有自身的學(xué)習(xí)的認(rèn)識特點(diǎn)和知識水平，因此，選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的年齡特征。此外，學(xué)校的設(shè)備條件和教師的自身教學(xué)風(fēng)格，也影響教學(xué)方法的選擇。
23．與學(xué)校教育不同，家庭教育有著自身的特點(diǎn)，其特點(diǎn)是：
（1）教育內(nèi)容的生活化。家庭教育不是有計劃有組織進(jìn)行的，而是主要在日常生活中自然地進(jìn)行的，起著潛移默化的作用。
（2）教育方式的情感化。父母與子女間的特有親情，使得家庭教育往往比其他教育方式更有力量；情感不管是自覺還是不自覺的運(yùn)用，不但使子女易于接受，還能受到獨(dú)有的熏陶和感染。
（3）教育方法的多樣化。家庭教育以家庭為單位進(jìn)行，沒有固定的模式，比較自由，家長可以根據(jù)自己子女的情況，采取靈活多樣的方法進(jìn)行教育。
四、論述題
24．德育過程之所以是一個長期的反復(fù)的逐步提高的過程，這是因為：
（1）德育過程的長期性是由人類認(rèn)識規(guī)律決定的。—方面，德育內(nèi)容和方法等總不會停留在一個水平上，總會不斷地有所發(fā)現(xiàn)和有所創(chuàng)造，整體水平在逐步提高；在另一方面，隨著學(xué)生年齡的增長，身心發(fā)展水平的提高，就個人來說，學(xué)校和社會對學(xué)生思想品德的要求也要逐漸提高。
（2）青少年由于處于成長時期，思想不成熟，缺乏生活經(jīng)驗，或表現(xiàn)為思想進(jìn)步緩慢，或表現(xiàn)為思想品德忽高忽低，甚至出現(xiàn)偶然的倒退，都屬于正常現(xiàn)象，這說明了德育過程的反復(fù)性和漸進(jìn)性。
（3）學(xué)生思想品德的提高是一個點(diǎn)滴積累，由量變到質(zhì)變的變化過程，需要長期反復(fù)的教育培養(yǎng)，才能逐步提高。
（4）在學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行四因素經(jīng)常出現(xiàn)不平衡，往往需要經(jīng)過反復(fù)斗爭，要求教育者長期抓，既要反復(fù)抓還要抓反復(fù)。
（5）意識形態(tài)領(lǐng)域里無產(chǎn)階級思想同各種非無產(chǎn)階級思想、正確思想同錯誤思想、先進(jìn)思想和落后思想之間斗爭的長期性、反復(fù)性，也決定了德育過程的長期性和反復(fù)性。
心理學(xué)部分
五、選擇題
25．C 26．B 27．C 28．C 29．B 30．B 31．C 32．D 33．D 34．A
1．A 2．B 3．B 4．A 5．C 6．B 7．C 8．B 9．B 10．C
二、填空題
11．古代社會 現(xiàn)代社會
12．品德規(guī)范 個體品德
13．自我教育 發(fā)展
14．質(zhì)量規(guī)格 總要求
15．教師 學(xué)生
16．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 教材
17．主體 示范
18．道德要求 品德基礎(chǔ)
19．全面總結(jié) 專題總結(jié)
三、簡答題
20．班級授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一個班級有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)組織形式。其意義在于：
（1）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率。一個教師可以在同一時間內(nèi)面對幾十個學(xué)生施教，使學(xué)生獲得統(tǒng)一的系統(tǒng)的知識，經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。
（2）班級授課制有利于學(xué)生社會化，又能促進(jìn)學(xué)生互相啟發(fā)，相互幫助，發(fā)揮集體教育作用。
（3）有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的有計劃地進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。
21．教育的性質(zhì)是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的，有什么樣的政治經(jīng)濟(jì)制度，就有什么性質(zhì)的教育。具體來說，政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用表現(xiàn)在三個方面：
（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的。教育的根本任務(wù)是教育人。在一定社會中，培養(yǎng)具有什么樣政治立場的人，集中反映在教育目的上。統(tǒng)治階級為了維持自己的社會統(tǒng)治和地位，根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)制度的需要，制定教育目的。
（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在階級社會里，統(tǒng)治者為了使教育按自己的意志施行，千方百計地把教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)掌握在自己手中，從而在政治上頒布教育政策和規(guī)定辦學(xué)方向；在經(jīng)濟(jì)上通過撥款等方式來控制學(xué)校；在思想方面，審定教科書，創(chuàng)辦各種書刊雜志，以確保思想上的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。
（3）在階級社會里，剝削階級和被剝削階級在政治上和經(jīng)濟(jì)上是不平等的，反映在受教育權(quán)上，是否能接受教育也是不平等的。這種不平等受教育權(quán)一般由國家法律明文規(guī)定，或由受教育者的經(jīng)濟(jì)條件及其他方面的條件所決定。
22．選擇教學(xué)方法：
（1）首先依據(jù)教學(xué)任務(wù)。這指的是每一節(jié)課的具體任務(wù)。每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)不盡相同，由此需要選擇不同的教學(xué)方法。
（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。就是說，要依據(jù)所講學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。
（3）依據(jù)學(xué)生的年齡特征。學(xué)生有自身的學(xué)習(xí)的認(rèn)識特點(diǎn)和知識水平，因此，選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的年齡特征。此外，學(xué)校的設(shè)備條件和教師的自身教學(xué)風(fēng)格，也影響教學(xué)方法的選擇。
23．與學(xué)校教育不同，家庭教育有著自身的特點(diǎn)，其特點(diǎn)是：
（1）教育內(nèi)容的生活化。家庭教育不是有計劃有組織進(jìn)行的，而是主要在日常生活中自然地進(jìn)行的，起著潛移默化的作用。
（2）教育方式的情感化。父母與子女間的特有親情，使得家庭教育往往比其他教育方式更有力量；情感不管是自覺還是不自覺的運(yùn)用，不但使子女易于接受，還能受到獨(dú)有的熏陶和感染。
（3）教育方法的多樣化。家庭教育以家庭為單位進(jìn)行，沒有固定的模式，比較自由，家長可以根據(jù)自己子女的情況，采取靈活多樣的方法進(jìn)行教育。
四、論述題
24．德育過程之所以是一個長期的反復(fù)的逐步提高的過程，這是因為：
（1）德育過程的長期性是由人類認(rèn)識規(guī)律決定的。—方面，德育內(nèi)容和方法等總不會停留在一個水平上，總會不斷地有所發(fā)現(xiàn)和有所創(chuàng)造，整體水平在逐步提高；在另一方面，隨著學(xué)生年齡的增長，身心發(fā)展水平的提高，就個人來說，學(xué)校和社會對學(xué)生思想品德的要求也要逐漸提高。
（2）青少年由于處于成長時期，思想不成熟，缺乏生活經(jīng)驗，或表現(xiàn)為思想進(jìn)步緩慢，或表現(xiàn)為思想品德忽高忽低，甚至出現(xiàn)偶然的倒退，都屬于正常現(xiàn)象，這說明了德育過程的反復(fù)性和漸進(jìn)性。
（3）學(xué)生思想品德的提高是一個點(diǎn)滴積累，由量變到質(zhì)變的變化過程，需要長期反復(fù)的教育培養(yǎng)，才能逐步提高。
（4）在學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行四因素經(jīng)常出現(xiàn)不平衡，往往需要經(jīng)過反復(fù)斗爭，要求教育者長期抓，既要反復(fù)抓還要抓反復(fù)。
（5）意識形態(tài)領(lǐng)域里無產(chǎn)階級思想同各種非無產(chǎn)階級思想、正確思想同錯誤思想、先進(jìn)思想和落后思想之間斗爭的長期性、反復(fù)性，也決定了德育過程的長期性和反復(fù)性。
心理學(xué)部分
五、選擇題
25．C 26．B 27．C 28．C 29．B 30．B 31．C 32．D 33．D 34．A