．認(rèn)為教育是對(duì)人的一切天賦力量的和諧發(fā)展的一種促進(jìn)的教育家是:
英國(guó)教育家洛克
德國(guó)教育家赫爾巴特
瑞士教育家裴斯泰洛齊
美國(guó)教育家杜威
2．把教育看作是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一年）的現(xiàn)代思想家是：
德國(guó)的根舍因
德國(guó)的雅斯貝爾斯
美國(guó)的布魯納
前蘇聯(lián)的贊可夫
3．《中國(guó)大百科全書》對(duì)教育的界定作了廣義和狹義之分，狹義的教育是指：
家庭教育
特殊教育
社會(huì)教育
學(xué)校教育
4．教育要素是構(gòu)成教育活動(dòng)必不可少的：
最基本的因素
特殊因素
所有因素
一般因素
5．教育者和受教育者共同的客體是：
教育手段
教育內(nèi)容
教育目的
教育形式
6．教育過程的主要矛盾是：
受教育者與教育內(nèi)容的矛盾
主體與客體間的矛盾
教育者與教育內(nèi)容的矛盾
教與學(xué)的矛盾
7．人類教育賴以存在和發(fā)展的決定性力量是：
人口數(shù)量
自然環(huán)境
政治需要
社會(huì)生產(chǎn)
8．人類賴以生存和發(fā)展的決定性條件是：
人口數(shù)量
自然環(huán)境
社會(huì)的生產(chǎn)方式
社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度
9．如果以生產(chǎn)工具的質(zhì)的變革作為劃分社會(huì)歷史的標(biāo)準(zhǔn)，那么有史以來的人類社會(huì)可分為：
傳統(tǒng)社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)
古代社會(huì)和資本主義社會(huì)
古代社會(huì)和近代社會(huì)
封建社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)
10．同是資本主義的英國(guó)和法國(guó)，由于（ ）的不同，而形成各自不同的教育特色。
生產(chǎn)力發(fā)水平
人口質(zhì)量
生產(chǎn)關(guān)系
文化價(jià)值觀
英國(guó)教育家洛克
德國(guó)教育家赫爾巴特
瑞士教育家裴斯泰洛齊
美國(guó)教育家杜威
2．把教育看作是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一年）的現(xiàn)代思想家是：
德國(guó)的根舍因
德國(guó)的雅斯貝爾斯
美國(guó)的布魯納
前蘇聯(lián)的贊可夫
3．《中國(guó)大百科全書》對(duì)教育的界定作了廣義和狹義之分，狹義的教育是指：
家庭教育
特殊教育
社會(huì)教育
學(xué)校教育
4．教育要素是構(gòu)成教育活動(dòng)必不可少的：
最基本的因素
特殊因素
所有因素
一般因素
5．教育者和受教育者共同的客體是：
教育手段
教育內(nèi)容
教育目的
教育形式
6．教育過程的主要矛盾是：
受教育者與教育內(nèi)容的矛盾
主體與客體間的矛盾
教育者與教育內(nèi)容的矛盾
教與學(xué)的矛盾
7．人類教育賴以存在和發(fā)展的決定性力量是：
人口數(shù)量
自然環(huán)境
政治需要
社會(huì)生產(chǎn)
8．人類賴以生存和發(fā)展的決定性條件是：
人口數(shù)量
自然環(huán)境
社會(huì)的生產(chǎn)方式
社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度
9．如果以生產(chǎn)工具的質(zhì)的變革作為劃分社會(huì)歷史的標(biāo)準(zhǔn)，那么有史以來的人類社會(huì)可分為：
傳統(tǒng)社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)
古代社會(huì)和資本主義社會(huì)
古代社會(huì)和近代社會(huì)
封建社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)
10．同是資本主義的英國(guó)和法國(guó)，由于（ ）的不同，而形成各自不同的教育特色。
生產(chǎn)力發(fā)水平
人口質(zhì)量
生產(chǎn)關(guān)系
文化價(jià)值觀