試述我國獨生子女教育存在的問題及解決對策。 第一，家長不能把孩子擺在恰當的位置上。孩子在家庭中的位置，往往影響他的思想意識。許多獨生子女在家庭的地位極高，被視為“小皇帝”、“小太陽”。這對孩子、對家長、對社會都是有害的。在家庭中被供為“小皇帝”的獨生子女，將來到社會上也難以適應社會生活，容易發(fā)生反社會的行為，走上犯罪的道路。
為了教育好獨生子女，家長首先應把孩子擺在一個恰當的位置上，讓他們過普通人的生活，使之正確地認識自己的價值、地位和身份，意識到自己的責任和義務，掌握正確的行為準則。這樣，將來步入社會，他們就會找到自己的恰當位置，對社會、對人生和他人有正確的態(tài)度，成為合格的社會公民。
第二，家長對子女的期望過高。由于各方面的原因，獨生子女家長往往對孩子期望過高，對孩子提出不切實際的要求，給孩子精神上、身體上帶來過大的壓力，影響孩子的身心健康。有些家長為逼迫孩子達到自己不切實際的要求，甚至采取各種高壓手段，使孩子失去了生活的勇氣，走上了絕路。
要使孩子成為有用之材，家長必須實事求是地要求孩子，提出的要求必須是孩子經過努力能夠達到的。只有這樣，家長的期望和要求才能對孩子有積極的促進作用。
第三，不能全面關心獨生子女的成長。相當多的獨生子女父母不懂兒童身心發(fā)展的規(guī)律，對孩子的關心和愛護，往往存在很大的片面性，不能全面關心孩子。主要表現在：（1）重視孩子的營養(yǎng)，忽視孩子的身體鍛煉。不少家長片面認為要想使孩子身體好就得增加營養(yǎng)，于是給孩子吃大量的營養(yǎng)品，結果錢花了不少，可孩子未必健壯。生命在于運動，要使孩子身體好，最根本的辦法，是讓孩子鍛煉身體。
（2）重視孩子的物質生活，忽視孩子的精神生活。人有多種需求，可以概括為物質需求和精神需求兩個方面。缺少哪個方面，人的身心都不會得到健康發(fā)展。有的家長滿足于做個“衣食父母”，只管孩子吃好穿好喝好，這固然重要，但還不夠。特別是今天，社會生活日益信息化，其中有好的也有壞的，孩子年齡小，分辨能力差，很容易接受不良影響。因此，在關心孩子物質生活的同時，必須關心孩子的精神生活。
（3）重視孩子的智力開發(fā)、文化學習，忽視孩子的思想品德、個性心理品質的培養(yǎng)。實際上，一個人的智力發(fā)展、文化學習和思想品德、個性心理品質是相互制約、相互促進的，必須做到全面安排，使之相互促進。
（4）過分照顧孩子，忽視培養(yǎng)孩子的自立意識、自主能力，特別是抗挫折的心理承受能力。在生活上關心孩子，是家長的責任和義務，但在關心照顧的同時，必須有意識地培養(yǎng)孩子的自立意識，訓練孩子的自立能力和抗挫折的心理承受能力，使孩子能夠自強不息。
試述“三教”結合，形成教育合力的意義。 第一，三結合教育有利于教育的完整銜接。“三教”結合使教育在縱向時間上延伸至人生的兩端，把學前教育、青少年教育、成人教育直至老年教育銜接起來，形成終身教育網絡。在橫向空間上擴展到社會的各個方面，使學校教育與社會要求有機地銜接起來，克服教育和社會發(fā)展相脫節(jié)的現象，建立教育、社會一體化的教育體系。
第二，三結合教育有利于統(tǒng)一教育方向。學校、家庭、社區(qū)三方面結合，協(xié)調得好，青少年在家庭、學校、社區(qū)同時受到一致的教育影響。即使有時受到不良風氣的影響，思想上有波動，在三方面的共同配合下，也會使學生很快轉變過來。
第三，三結合教育有利于發(fā)揮教育的互補作用。學校、家庭、社區(qū)三方面教育結合成一個有機整體。在這個整體中，三方面教育各自都有其獨特的作用，彼此不能互相代替。只有相互協(xié)調，取長補短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和多渠道一致影響的疊加效應，才能取得的整體教育效果。三方面教育只有形成共同方向的教育合力，互相補充，才能更好地完成育人的任務。
試述科學組織社區(qū)教育的基本要求。 第一，方向統(tǒng)一，雙向建設。一方面社區(qū)教育要保持自身的方向性，另一方面要發(fā)揮社區(qū)教育的組織協(xié)調、監(jiān)督管理作用，統(tǒng)籌社區(qū)內各單位，統(tǒng)一要求，形成一致的教育方向。社區(qū)教育要求與學校協(xié)辦，雙向建設。
第二，與現實聯系，全方位教育。在社區(qū)教育中，要注意與社區(qū)現實相聯系，滿足社區(qū)成員各層次對教育的不同需要。社區(qū)教育的廣泛性，決定了它的教育對象是全員的，包括社區(qū)的每一個成員。社區(qū)教育內容要具有全面性，適應社區(qū)內的每一個成員的需要。
第三，靈活多樣性。社區(qū)教育在時間和活動內容上要靈活多樣，以滿足不同層次的需要
為了教育好獨生子女，家長首先應把孩子擺在一個恰當的位置上，讓他們過普通人的生活，使之正確地認識自己的價值、地位和身份，意識到自己的責任和義務，掌握正確的行為準則。這樣，將來步入社會，他們就會找到自己的恰當位置，對社會、對人生和他人有正確的態(tài)度，成為合格的社會公民。
第二，家長對子女的期望過高。由于各方面的原因，獨生子女家長往往對孩子期望過高，對孩子提出不切實際的要求，給孩子精神上、身體上帶來過大的壓力，影響孩子的身心健康。有些家長為逼迫孩子達到自己不切實際的要求，甚至采取各種高壓手段，使孩子失去了生活的勇氣，走上了絕路。
要使孩子成為有用之材，家長必須實事求是地要求孩子，提出的要求必須是孩子經過努力能夠達到的。只有這樣，家長的期望和要求才能對孩子有積極的促進作用。
第三，不能全面關心獨生子女的成長。相當多的獨生子女父母不懂兒童身心發(fā)展的規(guī)律，對孩子的關心和愛護，往往存在很大的片面性，不能全面關心孩子。主要表現在：（1）重視孩子的營養(yǎng)，忽視孩子的身體鍛煉。不少家長片面認為要想使孩子身體好就得增加營養(yǎng)，于是給孩子吃大量的營養(yǎng)品，結果錢花了不少，可孩子未必健壯。生命在于運動，要使孩子身體好，最根本的辦法，是讓孩子鍛煉身體。
（2）重視孩子的物質生活，忽視孩子的精神生活。人有多種需求，可以概括為物質需求和精神需求兩個方面。缺少哪個方面，人的身心都不會得到健康發(fā)展。有的家長滿足于做個“衣食父母”，只管孩子吃好穿好喝好，這固然重要，但還不夠。特別是今天，社會生活日益信息化，其中有好的也有壞的，孩子年齡小，分辨能力差，很容易接受不良影響。因此，在關心孩子物質生活的同時，必須關心孩子的精神生活。
（3）重視孩子的智力開發(fā)、文化學習，忽視孩子的思想品德、個性心理品質的培養(yǎng)。實際上，一個人的智力發(fā)展、文化學習和思想品德、個性心理品質是相互制約、相互促進的，必須做到全面安排，使之相互促進。
（4）過分照顧孩子，忽視培養(yǎng)孩子的自立意識、自主能力，特別是抗挫折的心理承受能力。在生活上關心孩子，是家長的責任和義務，但在關心照顧的同時，必須有意識地培養(yǎng)孩子的自立意識，訓練孩子的自立能力和抗挫折的心理承受能力，使孩子能夠自強不息。
試述“三教”結合，形成教育合力的意義。 第一，三結合教育有利于教育的完整銜接。“三教”結合使教育在縱向時間上延伸至人生的兩端，把學前教育、青少年教育、成人教育直至老年教育銜接起來，形成終身教育網絡。在橫向空間上擴展到社會的各個方面，使學校教育與社會要求有機地銜接起來，克服教育和社會發(fā)展相脫節(jié)的現象，建立教育、社會一體化的教育體系。
第二，三結合教育有利于統(tǒng)一教育方向。學校、家庭、社區(qū)三方面結合，協(xié)調得好，青少年在家庭、學校、社區(qū)同時受到一致的教育影響。即使有時受到不良風氣的影響，思想上有波動，在三方面的共同配合下，也會使學生很快轉變過來。
第三，三結合教育有利于發(fā)揮教育的互補作用。學校、家庭、社區(qū)三方面教育結合成一個有機整體。在這個整體中，三方面教育各自都有其獨特的作用，彼此不能互相代替。只有相互協(xié)調，取長補短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和多渠道一致影響的疊加效應，才能取得的整體教育效果。三方面教育只有形成共同方向的教育合力，互相補充，才能更好地完成育人的任務。
試述科學組織社區(qū)教育的基本要求。 第一，方向統(tǒng)一，雙向建設。一方面社區(qū)教育要保持自身的方向性，另一方面要發(fā)揮社區(qū)教育的組織協(xié)調、監(jiān)督管理作用，統(tǒng)籌社區(qū)內各單位，統(tǒng)一要求，形成一致的教育方向。社區(qū)教育要求與學校協(xié)辦，雙向建設。
第二，與現實聯系，全方位教育。在社區(qū)教育中，要注意與社區(qū)現實相聯系，滿足社區(qū)成員各層次對教育的不同需要。社區(qū)教育的廣泛性，決定了它的教育對象是全員的，包括社區(qū)的每一個成員。社區(qū)教育內容要具有全面性，適應社區(qū)內的每一個成員的需要。
第三，靈活多樣性。社區(qū)教育在時間和活動內容上要靈活多樣，以滿足不同層次的需要