試論當(dāng)代國(guó)外課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。 當(dāng)代世界各國(guó)的課程改革，盡管各有特色，但都存在著一些共同的發(fā)展趨勢(shì)：
第一，重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，知識(shí)更新的加劇，各國(guó)的課程改革都注意刪除陳舊內(nèi)容，增添反映現(xiàn)代科技成果的新內(nèi)容，盡量縮小課程內(nèi)容同新科技成果之間的差距。為適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)綜合化趨勢(shì)加強(qiáng)的需要，許多國(guó)家開設(shè)了綜合性課程。
第二，重視基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。80年代以來，英法德等國(guó)繼美國(guó)之后出現(xiàn)了“恢復(fù)基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一學(xué)習(xí)基準(zhǔn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科，提高學(xué)生的學(xué)力水平。重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容去粗取精，縮減描述性和經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的理論性和概括性，突出其間的聯(lián)系，把各門學(xué)科中的基本概念、定理和原理等基本結(jié)構(gòu)教授給學(xué)生，保證在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能。
第三，重視能力的培養(yǎng)。適應(yīng)培養(yǎng)新型人才的要求，當(dāng)代各發(fā)達(dá)國(guó)家在課程內(nèi)容組織過程中，都把培養(yǎng)學(xué)生研究、探討和創(chuàng)造態(tài)度與能力作為一項(xiàng)重要原則，力圖使組織的內(nèi)容有助于把學(xué)生培養(yǎng)成為有學(xué)識(shí)、肯鉆研，既能掌握前人大量認(rèn)識(shí)成果，又能通過自己的努力不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的人。
第四，重視個(gè)別差異。由于學(xué)生之間在興趣、愛好、需要以及能力、基礎(chǔ)等方面存在著一定的差異，因此，各國(guó)的課程設(shè)置都有較大彈性，既有群體共有的形式和內(nèi)容，也有處方化、個(gè)別化的形式和內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
評(píng)述結(jié)構(gòu)主義課程論。 結(jié)構(gòu)主義課程論是50年代末以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來的。布魯納說：“無論我們所教何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼^學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)即一門學(xué)科的基本概念、原理和原則。學(xué)生所學(xué)知識(shí)越基本，對(duì)后繼知識(shí)的適用越寬廣。在課程設(shè)計(jì)上，布魯納主張根據(jù)兒童智力發(fā)展階段的特點(diǎn)，螺旋式地編排課程。在掌握知識(shí)的方法上，布魯納強(qiáng)調(diào)使用發(fā)現(xiàn)法。結(jié)構(gòu)主義課程論關(guān)于精選課程、發(fā)現(xiàn)教學(xué)等觀點(diǎn)給人以有益的啟示，值得我們借鑒。
評(píng)述實(shí)用主義課程論。 實(shí)用主義課程論的代表人物是美國(guó)教育家杜威和克伯屈。他們認(rèn)為兒童的生活是一個(gè)整體，在兒童的生活經(jīng)驗(yàn)中包括了各方面的知識(shí)。學(xué)校課程應(yīng)從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展順序相一致，以活動(dòng)為中心依據(jù)兒童的興趣和需要建立課程體系和組織教學(xué)，而不是以學(xué)科為中心，依據(jù)學(xué)科知識(shí)體系和社會(huì)需要進(jìn)行。實(shí)用主義課程論強(qiáng)調(diào)課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理順序，重視從活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)和教育，在促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)上有一定的積極意義。但他們夸大了兒童的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，把兒童日常生活中個(gè)別經(jīng)驗(yàn)的作用絕對(duì)化而不顧及這些經(jīng)驗(yàn)本身的內(nèi)容和性質(zhì)，片面強(qiáng)調(diào)教材的心理順序而忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，結(jié)果只能使學(xué)生學(xué)到一些片斷、零碎的知識(shí)，降低了教育的質(zhì)量。
評(píng)述綜合課程論。 綜合課程論是一種主張將若干有關(guān)學(xué)科合并起來編寫課程的理論。1912年，英國(guó)教育家懷特海率先提出了綜合課程的主張。綜合課程是指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門學(xué)科。他們認(rèn)為，實(shí)施綜合課程是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展趨勢(shì)的必然結(jié)果。。綜合課程主要有三種形式：融合課程、廣域課程、核心課程。綜合課程論倡導(dǎo)的綜合課程可以說是學(xué)科課程的一種改進(jìn)類型，仍有學(xué)科課程的性質(zhì)。其優(yōu)點(diǎn)在于有利于學(xué)生概要地掌握文化科學(xué)知識(shí)，開闊視野；有利于促進(jìn)知識(shí)綜合化，促進(jìn)課程內(nèi)容的更新，密切教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。
第一，重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，知識(shí)更新的加劇，各國(guó)的課程改革都注意刪除陳舊內(nèi)容，增添反映現(xiàn)代科技成果的新內(nèi)容，盡量縮小課程內(nèi)容同新科技成果之間的差距。為適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)綜合化趨勢(shì)加強(qiáng)的需要，許多國(guó)家開設(shè)了綜合性課程。
第二，重視基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。80年代以來，英法德等國(guó)繼美國(guó)之后出現(xiàn)了“恢復(fù)基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一學(xué)習(xí)基準(zhǔn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科，提高學(xué)生的學(xué)力水平。重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容去粗取精，縮減描述性和經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的理論性和概括性，突出其間的聯(lián)系，把各門學(xué)科中的基本概念、定理和原理等基本結(jié)構(gòu)教授給學(xué)生，保證在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能。
第三，重視能力的培養(yǎng)。適應(yīng)培養(yǎng)新型人才的要求，當(dāng)代各發(fā)達(dá)國(guó)家在課程內(nèi)容組織過程中，都把培養(yǎng)學(xué)生研究、探討和創(chuàng)造態(tài)度與能力作為一項(xiàng)重要原則，力圖使組織的內(nèi)容有助于把學(xué)生培養(yǎng)成為有學(xué)識(shí)、肯鉆研，既能掌握前人大量認(rèn)識(shí)成果，又能通過自己的努力不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的人。
第四，重視個(gè)別差異。由于學(xué)生之間在興趣、愛好、需要以及能力、基礎(chǔ)等方面存在著一定的差異，因此，各國(guó)的課程設(shè)置都有較大彈性，既有群體共有的形式和內(nèi)容，也有處方化、個(gè)別化的形式和內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
評(píng)述結(jié)構(gòu)主義課程論。 結(jié)構(gòu)主義課程論是50年代末以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來的。布魯納說：“無論我們所教何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼^學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)即一門學(xué)科的基本概念、原理和原則。學(xué)生所學(xué)知識(shí)越基本，對(duì)后繼知識(shí)的適用越寬廣。在課程設(shè)計(jì)上，布魯納主張根據(jù)兒童智力發(fā)展階段的特點(diǎn)，螺旋式地編排課程。在掌握知識(shí)的方法上，布魯納強(qiáng)調(diào)使用發(fā)現(xiàn)法。結(jié)構(gòu)主義課程論關(guān)于精選課程、發(fā)現(xiàn)教學(xué)等觀點(diǎn)給人以有益的啟示，值得我們借鑒。
評(píng)述實(shí)用主義課程論。 實(shí)用主義課程論的代表人物是美國(guó)教育家杜威和克伯屈。他們認(rèn)為兒童的生活是一個(gè)整體，在兒童的生活經(jīng)驗(yàn)中包括了各方面的知識(shí)。學(xué)校課程應(yīng)從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展順序相一致，以活動(dòng)為中心依據(jù)兒童的興趣和需要建立課程體系和組織教學(xué)，而不是以學(xué)科為中心，依據(jù)學(xué)科知識(shí)體系和社會(huì)需要進(jìn)行。實(shí)用主義課程論強(qiáng)調(diào)課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理順序，重視從活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)和教育，在促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)上有一定的積極意義。但他們夸大了兒童的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，把兒童日常生活中個(gè)別經(jīng)驗(yàn)的作用絕對(duì)化而不顧及這些經(jīng)驗(yàn)本身的內(nèi)容和性質(zhì)，片面強(qiáng)調(diào)教材的心理順序而忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，結(jié)果只能使學(xué)生學(xué)到一些片斷、零碎的知識(shí)，降低了教育的質(zhì)量。
評(píng)述綜合課程論。 綜合課程論是一種主張將若干有關(guān)學(xué)科合并起來編寫課程的理論。1912年，英國(guó)教育家懷特海率先提出了綜合課程的主張。綜合課程是指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門學(xué)科。他們認(rèn)為，實(shí)施綜合課程是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展趨勢(shì)的必然結(jié)果。。綜合課程主要有三種形式：融合課程、廣域課程、核心課程。綜合課程論倡導(dǎo)的綜合課程可以說是學(xué)科課程的一種改進(jìn)類型，仍有學(xué)科課程的性質(zhì)。其優(yōu)點(diǎn)在于有利于學(xué)生概要地掌握文化科學(xué)知識(shí)，開闊視野；有利于促進(jìn)知識(shí)綜合化，促進(jìn)課程內(nèi)容的更新，密切教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。