答案
一
1、絕對評價是對被評價者是否達到目標要求和達標程度作出判斷的一種評價
形式。
2、《學記》是戰(zhàn)國后期一部重要的教育著作，總結了當時的教育理論和實踐，
以簡賅的語言系統(tǒng)闡發(fā)了教育的作用和任務、教育教學的制度和原則方法、教師的
地位和作用等，是罕見的世界教育遺產。
3、是一定社會群體習得且共有的一切觀念和行為，是一個受價值觀和價值體
系支配的符號系統(tǒng)，包括知識經驗、價值規(guī)范和藝術。
4、指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當?shù)墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)的收集學
生在各門學科教學和自學的影響下認知等行為發(fā)生變化的信息的過程。
二
1、對
2、對
3、對
4、對
5、對
6、對
7、錯
8、錯
9、對
10、對
三
1、少年期（初中階段），它以個體的生理上出現(xiàn)性特征為標志。正是這一生理
的變化，帶來了一系列強烈的心理變化，其主要的是少年成人感的程序、自我關注
的加強和自我意識的發(fā)展，擺脫成人的愿望強烈。少年期使兒童進入一個身體發(fā)育
加速、內心活動復雜化和矛盾增加、對成人世界的好奇和沖突時起，令他們自己和
父母等有很多煩惱的突變成長時期，又稱之為心理的危險期。要使少年積極的度過
青春期，主要是促進他們的身心健康，培養(yǎng)正確的判斷能力和選擇能力。通過青春
期教育，使學生在初中階段學會擇友與交往，如何自我防衛(wèi)和保護自己，遠離這些
誘因，是重要的教育任務。同時學習教育要給學生更多的選擇可能和自有探究的空
間，創(chuàng)造豐富校內和校外生活，把學生引向有追求的人生。
2、經濟對教育的制約。社會物質生產力的發(fā)展水平是教育發(fā)展的基礎，為教
育發(fā)展提供不同的物質技術條件，又對教育提出不同的要求，教育的改革和發(fā)展歸
根結底是由經濟發(fā)展的水平決定的。人類社會發(fā)展到今天，不同的經濟形態(tài)，教育
的表現(xiàn)也相應的各異。具體說制約作用為：一是教育的發(fā)展速度和規(guī)模已經濟發(fā)展
水平為前提， 二是經濟社會通過對人才的需求和經費投入提出人才數(shù)量和規(guī)格的要
求，三是經濟的發(fā)展必然引起教育教學內容、教學手段的改革。這些都在農業(yè)社會
向工業(yè)、知識經濟社會的演進中證實。
3、課堂教學的特性。多維性（教學中多種多樣的事情發(fā)生、同一件事情會產
生多種結果） 。同時性和及時性（許多事情在同一時間發(fā)生，教師要在極短的時間
內作出及時的反映） 。不可預期性（教學過程中發(fā)生的許多事情是教師無法預先知
道的，產生的效果許多也無法預期） 。歷史性（經過一段時間，會在學生中形成一
些共同的規(guī)范和認識）。
一
1、絕對評價是對被評價者是否達到目標要求和達標程度作出判斷的一種評價
形式。
2、《學記》是戰(zhàn)國后期一部重要的教育著作，總結了當時的教育理論和實踐，
以簡賅的語言系統(tǒng)闡發(fā)了教育的作用和任務、教育教學的制度和原則方法、教師的
地位和作用等，是罕見的世界教育遺產。
3、是一定社會群體習得且共有的一切觀念和行為，是一個受價值觀和價值體
系支配的符號系統(tǒng)，包括知識經驗、價值規(guī)范和藝術。
4、指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當?shù)墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)的收集學
生在各門學科教學和自學的影響下認知等行為發(fā)生變化的信息的過程。
二
1、對
2、對
3、對
4、對
5、對
6、對
7、錯
8、錯
9、對
10、對
三
1、少年期（初中階段），它以個體的生理上出現(xiàn)性特征為標志。正是這一生理
的變化，帶來了一系列強烈的心理變化，其主要的是少年成人感的程序、自我關注
的加強和自我意識的發(fā)展，擺脫成人的愿望強烈。少年期使兒童進入一個身體發(fā)育
加速、內心活動復雜化和矛盾增加、對成人世界的好奇和沖突時起，令他們自己和
父母等有很多煩惱的突變成長時期，又稱之為心理的危險期。要使少年積極的度過
青春期，主要是促進他們的身心健康，培養(yǎng)正確的判斷能力和選擇能力。通過青春
期教育，使學生在初中階段學會擇友與交往，如何自我防衛(wèi)和保護自己，遠離這些
誘因，是重要的教育任務。同時學習教育要給學生更多的選擇可能和自有探究的空
間，創(chuàng)造豐富校內和校外生活，把學生引向有追求的人生。
2、經濟對教育的制約。社會物質生產力的發(fā)展水平是教育發(fā)展的基礎，為教
育發(fā)展提供不同的物質技術條件，又對教育提出不同的要求，教育的改革和發(fā)展歸
根結底是由經濟發(fā)展的水平決定的。人類社會發(fā)展到今天，不同的經濟形態(tài)，教育
的表現(xiàn)也相應的各異。具體說制約作用為：一是教育的發(fā)展速度和規(guī)模已經濟發(fā)展
水平為前提， 二是經濟社會通過對人才的需求和經費投入提出人才數(shù)量和規(guī)格的要
求，三是經濟的發(fā)展必然引起教育教學內容、教學手段的改革。這些都在農業(yè)社會
向工業(yè)、知識經濟社會的演進中證實。
3、課堂教學的特性。多維性（教學中多種多樣的事情發(fā)生、同一件事情會產
生多種結果） 。同時性和及時性（許多事情在同一時間發(fā)生，教師要在極短的時間
內作出及時的反映） 。不可預期性（教學過程中發(fā)生的許多事情是教師無法預先知
道的，產生的效果許多也無法預期） 。歷史性（經過一段時間，會在學生中形成一
些共同的規(guī)范和認識）。