、評價(jià)發(fā)展趨勢。
經(jīng)過幾十年的發(fā)展呈現(xiàn)以下一些變化：
一、評價(jià)的指導(dǎo)思想從篩選轉(zhuǎn)向多樣化；
二、 評價(jià)的對象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評定的單一范疇， 擴(kuò)大到整個(gè)教育領(lǐng)域；
三、在方法上和技術(shù)上從單純的定量分析發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合；
四、教育評價(jià)日益重視被評價(jià)者及其自我評價(jià)的地位和作用；
五、教育評價(jià)將更加重視對評價(jià)的再評價(jià)。
4、影響個(gè)體生命發(fā)展的因素有：個(gè)體的先天性因素、環(huán)境因素；個(gè)體的后天
因素。其中個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)在可能性因素向現(xiàn)實(shí)性因素的轉(zhuǎn)變發(fā)揮關(guān)鍵作用。個(gè)體
通過生理的、 心理的和社會的三個(gè)層次的活動(dòng)， 達(dá)到人的發(fā)展改變。 人的發(fā)展水平、
豐富程度、潛在可能的開發(fā)狀態(tài)、生命質(zhì)量的高低，說到底是他自己的人生實(shí)踐鑄
成的。
上述的生命動(dòng)力系統(tǒng)中的諸因素對人的發(fā)展的不同方面起著不同的作用， 在人
的發(fā)展不同階段作用大小也有變化。 總的趨勢是先天因素的作用在動(dòng)力系統(tǒng)整體中
逐漸減弱，后天因素和實(shí)踐因素的作用日益加強(qiáng)，且在發(fā)展過程中相互構(gòu)成、相互
推進(jìn)。這一切使每個(gè)個(gè)體的發(fā)展過程稱為充滿契機(jī)、內(nèi)容不斷豐富、結(jié)構(gòu)不斷變化
的動(dòng)態(tài)過程，每個(gè)人的發(fā)展都具有多種可能，為重要的是發(fā)展主題要善于在具體
情境做出適當(dāng)?shù)倪x擇，努力去實(shí)踐，善于自我評價(jià)和反思，做自己人生的真正創(chuàng)造者。
四
1、我國課程改革的未來走向。大體上，整個(gè)國家基礎(chǔ)教育的課程改革發(fā)展呈
現(xiàn)如下特點(diǎn)：
第一，課程改革的價(jià)值取向突出以學(xué)生發(fā)展為本。改變長期存在的偏重知識技
能、缺乏個(gè)人創(chuàng)造性，學(xué)生的發(fā)展是適應(yīng)社會需要的全體學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生人格
的全面發(fā)展，是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展而不是局限愛全部學(xué)生同一模式的發(fā)展，是學(xué)生在
原有基礎(chǔ)上的終生發(fā)展，而不局限在學(xué)校教育。
第二，突破傳統(tǒng)單一、平面的課程結(jié)構(gòu)為多維、立體式的課程結(jié)構(gòu)。我國中小
學(xué)一直只開設(shè)傳統(tǒng)的學(xué)科課程，新型的課程以體現(xiàn)課程的綜合性、均衡性和差異性
味基本框架。在課程結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合，加強(qiáng)課程與社會的
聯(lián)系，設(shè)立綜合實(shí)踐課程等；在年級結(jié)構(gòu)上，按年級不同選擇相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)；在
內(nèi)容上增加信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境教育等內(nèi)容。
第三，課程的基本要素由教師、學(xué)生、教材間單一的傳遞向注重三者之間的多
樣化和多向互動(dòng)與交流。
第四，課程評價(jià)由只重視智育的單一評價(jià)模式向彈性、多元化模式轉(zhuǎn)化。變學(xué)
業(yè)評價(jià)為學(xué)生整體評價(jià)，接受性評價(jià)與主動(dòng)性評價(jià)相結(jié)合，變終結(jié)性評價(jià)為全過程
評價(jià)。
第五，課程管理體制重心下移，學(xué)校課程開發(fā)在我國開始興起。
教師成為課程改革的關(guān)鍵
經(jīng)過幾十年的發(fā)展呈現(xiàn)以下一些變化：
一、評價(jià)的指導(dǎo)思想從篩選轉(zhuǎn)向多樣化；
二、 評價(jià)的對象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評定的單一范疇， 擴(kuò)大到整個(gè)教育領(lǐng)域；
三、在方法上和技術(shù)上從單純的定量分析發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合；
四、教育評價(jià)日益重視被評價(jià)者及其自我評價(jià)的地位和作用；
五、教育評價(jià)將更加重視對評價(jià)的再評價(jià)。
4、影響個(gè)體生命發(fā)展的因素有：個(gè)體的先天性因素、環(huán)境因素；個(gè)體的后天
因素。其中個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)在可能性因素向現(xiàn)實(shí)性因素的轉(zhuǎn)變發(fā)揮關(guān)鍵作用。個(gè)體
通過生理的、 心理的和社會的三個(gè)層次的活動(dòng)， 達(dá)到人的發(fā)展改變。 人的發(fā)展水平、
豐富程度、潛在可能的開發(fā)狀態(tài)、生命質(zhì)量的高低，說到底是他自己的人生實(shí)踐鑄
成的。
上述的生命動(dòng)力系統(tǒng)中的諸因素對人的發(fā)展的不同方面起著不同的作用， 在人
的發(fā)展不同階段作用大小也有變化。 總的趨勢是先天因素的作用在動(dòng)力系統(tǒng)整體中
逐漸減弱，后天因素和實(shí)踐因素的作用日益加強(qiáng)，且在發(fā)展過程中相互構(gòu)成、相互
推進(jìn)。這一切使每個(gè)個(gè)體的發(fā)展過程稱為充滿契機(jī)、內(nèi)容不斷豐富、結(jié)構(gòu)不斷變化
的動(dòng)態(tài)過程，每個(gè)人的發(fā)展都具有多種可能，為重要的是發(fā)展主題要善于在具體
情境做出適當(dāng)?shù)倪x擇，努力去實(shí)踐，善于自我評價(jià)和反思，做自己人生的真正創(chuàng)造者。
四
1、我國課程改革的未來走向。大體上，整個(gè)國家基礎(chǔ)教育的課程改革發(fā)展呈
現(xiàn)如下特點(diǎn)：
第一，課程改革的價(jià)值取向突出以學(xué)生發(fā)展為本。改變長期存在的偏重知識技
能、缺乏個(gè)人創(chuàng)造性，學(xué)生的發(fā)展是適應(yīng)社會需要的全體學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生人格
的全面發(fā)展，是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展而不是局限愛全部學(xué)生同一模式的發(fā)展，是學(xué)生在
原有基礎(chǔ)上的終生發(fā)展，而不局限在學(xué)校教育。
第二，突破傳統(tǒng)單一、平面的課程結(jié)構(gòu)為多維、立體式的課程結(jié)構(gòu)。我國中小
學(xué)一直只開設(shè)傳統(tǒng)的學(xué)科課程，新型的課程以體現(xiàn)課程的綜合性、均衡性和差異性
味基本框架。在課程結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合，加強(qiáng)課程與社會的
聯(lián)系，設(shè)立綜合實(shí)踐課程等；在年級結(jié)構(gòu)上，按年級不同選擇相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)；在
內(nèi)容上增加信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境教育等內(nèi)容。
第三，課程的基本要素由教師、學(xué)生、教材間單一的傳遞向注重三者之間的多
樣化和多向互動(dòng)與交流。
第四，課程評價(jià)由只重視智育的單一評價(jià)模式向彈性、多元化模式轉(zhuǎn)化。變學(xué)
業(yè)評價(jià)為學(xué)生整體評價(jià)，接受性評價(jià)與主動(dòng)性評價(jià)相結(jié)合，變終結(jié)性評價(jià)為全過程
評價(jià)。
第五，課程管理體制重心下移，學(xué)校課程開發(fā)在我國開始興起。
教師成為課程改革的關(guān)鍵