、全球化會給教育帶來什么變化呢？
第一，全球化的教育規(guī)范逐漸會得到確立，國家與國家之間的教育對話會變得
經(jīng)?；?。大至教育研究的規(guī)范方法，如何進(jìn)行教育評價，教師的專業(yè)發(fā)展等，小到
學(xué)生學(xué)業(yè)評價、課堂教學(xué)效果等都會越來越多的采用國際所公認(rèn)的一些做法。
第二，教育成為解決全球問題的一個重要手段，通過教育，讓人們珍視和平，
使人認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，學(xué)會合作共同面對的南北關(guān)系、人權(quán)、毒品資源短
缺等問題。
第三，教育上要求重新確立人才規(guī)格和教育目的轉(zhuǎn)向，培養(yǎng)國際人，正在成為
各個國家的人才戰(zhàn)略和教育目標(biāo)之一。教育目標(biāo)在全球化之下，為和平、人權(quán)和民
主的教育， 必須發(fā)展尊重自由的能力和面對挑戰(zhàn)的技能， 尊重人的差異， 文化遺產(chǎn)，
培養(yǎng)在國家和國際范圍內(nèi)的團(tuán)結(jié)和公平情感。
第四，全球化會引發(fā)教育上一系列的沖突。一是全球化與本土化之間的矛盾，
具體為教學(xué)手段，教育制度和國際先進(jìn)思想價值體系與本土的沖突。二是傳統(tǒng)與反
傳統(tǒng)的矛盾。三是教育內(nèi)部發(fā)展不均衡帶來的矛盾。四是教育與其他社會系統(tǒng)的矛盾。
四
1、各國政策
和實(shí)踐主要體現(xiàn)在：（1）把發(fā)展終身學(xué)習(xí)納入國家社會發(fā)展的規(guī)劃或教育改革
計(jì)劃。日本臨教審提交的報(bào)告明確提出終身學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)、任務(wù)和途徑。德國從
1973 年起，在教育規(guī)劃中明確了終身教育的原則。荷蘭等國家在 90 年代紛紛提出
實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的行動計(jì)劃。（2）強(qiáng)化制度化教育的法制建設(shè)。通過立法確立終身學(xué)
習(xí)的地位、目標(biāo)和途徑，建立健全推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的行政管理體制是很多國家的共同
特點(diǎn)。法國 1971年就頒布《職業(yè)繼續(xù)教育組織法》，日本 1988 年建立終身教育局，
1990 年頒布《終身學(xué)習(xí)振興法》等等，但從發(fā)展中國家看，目前在教育法律和政
府文件中涉及終身教育不多。（3）擴(kuò)充學(xué)習(xí)機(jī)會，實(shí)行就學(xué)機(jī)會開放和大力發(fā)展彈
性學(xué)習(xí)制。很多國家都出現(xiàn)了學(xué)校教育與成人教育、普通教育與職業(yè)教育、正規(guī)教
育與非正規(guī)教育之間相互溝通和融合的趨勢， 傳統(tǒng)各類型教育之間的界限也趨于淡
化。（4）建立和完善學(xué)習(xí)成果評價體系。紛紛改變偏重學(xué)歷、知識和考試的教育評
價制度，出現(xiàn)學(xué)分互換和學(xué)分銀行等措施。（5）重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展終身教
育。加強(qiáng)部門協(xié)作，健全學(xué)習(xí)保障機(jī)制，要求有關(guān)部門或組織之間建立密切的合作
關(guān)系，規(guī)定學(xué)習(xí)費(fèi)用分擔(dān)辦法。
但是終身教育的微觀領(lǐng)域開發(fā)和改革滯后。如，如何根據(jù)成人的學(xué)習(xí)的不同解
答和不同對象的特點(diǎn)制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略內(nèi)容和程序；如何運(yùn)用腦科學(xué)成果、心理
學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣； 如何恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息與多媒體技術(shù)提高青少年及成人學(xué)習(xí)者學(xué)
習(xí)效果仍不能有效解決。并且教育機(jī)會向不利境地人群提供等，如何真正實(shí)現(xiàn)全民
終身教育是所有國家面臨的重大課題。
第一，全球化的教育規(guī)范逐漸會得到確立，國家與國家之間的教育對話會變得
經(jīng)?；?。大至教育研究的規(guī)范方法，如何進(jìn)行教育評價，教師的專業(yè)發(fā)展等，小到
學(xué)生學(xué)業(yè)評價、課堂教學(xué)效果等都會越來越多的采用國際所公認(rèn)的一些做法。
第二，教育成為解決全球問題的一個重要手段，通過教育，讓人們珍視和平，
使人認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，學(xué)會合作共同面對的南北關(guān)系、人權(quán)、毒品資源短
缺等問題。
第三，教育上要求重新確立人才規(guī)格和教育目的轉(zhuǎn)向，培養(yǎng)國際人，正在成為
各個國家的人才戰(zhàn)略和教育目標(biāo)之一。教育目標(biāo)在全球化之下，為和平、人權(quán)和民
主的教育， 必須發(fā)展尊重自由的能力和面對挑戰(zhàn)的技能， 尊重人的差異， 文化遺產(chǎn)，
培養(yǎng)在國家和國際范圍內(nèi)的團(tuán)結(jié)和公平情感。
第四，全球化會引發(fā)教育上一系列的沖突。一是全球化與本土化之間的矛盾，
具體為教學(xué)手段，教育制度和國際先進(jìn)思想價值體系與本土的沖突。二是傳統(tǒng)與反
傳統(tǒng)的矛盾。三是教育內(nèi)部發(fā)展不均衡帶來的矛盾。四是教育與其他社會系統(tǒng)的矛盾。
四
1、各國政策
和實(shí)踐主要體現(xiàn)在：（1）把發(fā)展終身學(xué)習(xí)納入國家社會發(fā)展的規(guī)劃或教育改革
計(jì)劃。日本臨教審提交的報(bào)告明確提出終身學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)、任務(wù)和途徑。德國從
1973 年起，在教育規(guī)劃中明確了終身教育的原則。荷蘭等國家在 90 年代紛紛提出
實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的行動計(jì)劃。（2）強(qiáng)化制度化教育的法制建設(shè)。通過立法確立終身學(xué)
習(xí)的地位、目標(biāo)和途徑，建立健全推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的行政管理體制是很多國家的共同
特點(diǎn)。法國 1971年就頒布《職業(yè)繼續(xù)教育組織法》，日本 1988 年建立終身教育局，
1990 年頒布《終身學(xué)習(xí)振興法》等等，但從發(fā)展中國家看，目前在教育法律和政
府文件中涉及終身教育不多。（3）擴(kuò)充學(xué)習(xí)機(jī)會，實(shí)行就學(xué)機(jī)會開放和大力發(fā)展彈
性學(xué)習(xí)制。很多國家都出現(xiàn)了學(xué)校教育與成人教育、普通教育與職業(yè)教育、正規(guī)教
育與非正規(guī)教育之間相互溝通和融合的趨勢， 傳統(tǒng)各類型教育之間的界限也趨于淡
化。（4）建立和完善學(xué)習(xí)成果評價體系。紛紛改變偏重學(xué)歷、知識和考試的教育評
價制度，出現(xiàn)學(xué)分互換和學(xué)分銀行等措施。（5）重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展終身教
育。加強(qiáng)部門協(xié)作，健全學(xué)習(xí)保障機(jī)制，要求有關(guān)部門或組織之間建立密切的合作
關(guān)系，規(guī)定學(xué)習(xí)費(fèi)用分擔(dān)辦法。
但是終身教育的微觀領(lǐng)域開發(fā)和改革滯后。如，如何根據(jù)成人的學(xué)習(xí)的不同解
答和不同對象的特點(diǎn)制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略內(nèi)容和程序；如何運(yùn)用腦科學(xué)成果、心理
學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣； 如何恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息與多媒體技術(shù)提高青少年及成人學(xué)習(xí)者學(xué)
習(xí)效果仍不能有效解決。并且教育機(jī)會向不利境地人群提供等，如何真正實(shí)現(xiàn)全民
終身教育是所有國家面臨的重大課題。