答案
一
1、指由專職人員和專門機構(gòu)承擔的，有目的、有計劃、有系統(tǒng)的、有組織的
以影響入學者身心發(fā)展為直接目標的社會活動。
2、以教育中存在的文化多樣性為出發(fā)點，使不同文化特征的學生都享有同等
的機會的教育，這種教育是在尊重不同文化且依據(jù)不同的文化背景前提下實施的，
目的在于形成學生對自己的文化及其它文化的處理方式和參與多元文化的能力。
3、教學是以學生掌握知識為直接目標所展開的教師與學生雙邊的交往活動。
4、指人在一生中都應(yīng)當和需要接受各種培訓(xùn)和教育，教育不是單純的傳遞知
識，而應(yīng)當貫徹人的全面發(fā)展精神，培養(yǎng)個體適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的各種能力和素 質(zhì)。
二、
1、對
2、對
3、對
4、錯
5、對
6、錯
7、對
8、對
9、錯
10、錯
三
1、 “教育產(chǎn)業(yè)化” 。
的確隨著市場經(jīng)濟體制的建立， 教育越來越體現(xiàn)出一定的經(jīng)濟屬性某些教育機
構(gòu)也向產(chǎn)業(yè)的軌道靠攏。但是要看到教育與其他產(chǎn)業(yè)的不同。在目的上，教育產(chǎn)業(yè)
的贏利是抽象的， 主要反映在學校外， 教育以育人為己任， 追求的主要是社會效益。
在功能上，教育主要是非生產(chǎn)性功能，如傳播知識經(jīng)驗、灌輸?shù)赖乱?guī)范等，教育的
效益也不能簡單的用經(jīng)濟指標衡量。在產(chǎn)品的特殊性上，教育的產(chǎn)出是人的多方面
素質(zhì)的提高，不直接創(chuàng)造價值，培養(yǎng)出來的人進入生產(chǎn)過程，才能反映出它的經(jīng)濟
價值，教育產(chǎn)品也不能作為商品交換。教育根本的功能在于培養(yǎng)人，突出的特
點還在于對人身心的直接影響，不能進行產(chǎn)業(yè)化。
2、課程內(nèi)容的選擇。
第一種，課程內(nèi)容即教材的取向。認為教材的規(guī)定了知識傳遞的范圍、程序和
基本要求，知識的傳遞以教材為依據(jù)，所以課程的內(nèi)容理所當然被認為是上課所用
的教材。 以凱洛夫的影響大。 把重點放在教材上， 有利于考慮學科知識的系統(tǒng)性，
明確教與學的內(nèi)容，從而使課堂教學有據(jù)可依，但教材以外在形式強加給學生，會
忽略學生的學習興趣。
第二種，課程內(nèi)容即學習活動。把重點放在學生做些什么，特別注重課程與社
會生活的聯(lián)系，強調(diào)學習的主動性。往往會注重學生的外顯活動，無法看到經(jīng)驗是
如何發(fā)生的，忽視深層次的學習結(jié)構(gòu)，偏離學習本質(zhì)。
第三種，課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗的取向。強調(diào)決定學習的量與質(zhì)的是學生而不是
教材。教師的職責是要構(gòu)建師和學生能力與興趣的各種情景，為每個學生提供有意
義的經(jīng)驗。它一方面突破了外在強加，但由于只有學生自己知道經(jīng)驗的真正結(jié)果，
故課程編制難度很大。
3、教育評價功能有診斷功能；改進和形成性功能；區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能；
激勵功能；導(dǎo)向功能等等。答題時展開回答。
一
1、指由專職人員和專門機構(gòu)承擔的，有目的、有計劃、有系統(tǒng)的、有組織的
以影響入學者身心發(fā)展為直接目標的社會活動。
2、以教育中存在的文化多樣性為出發(fā)點，使不同文化特征的學生都享有同等
的機會的教育，這種教育是在尊重不同文化且依據(jù)不同的文化背景前提下實施的，
目的在于形成學生對自己的文化及其它文化的處理方式和參與多元文化的能力。
3、教學是以學生掌握知識為直接目標所展開的教師與學生雙邊的交往活動。
4、指人在一生中都應(yīng)當和需要接受各種培訓(xùn)和教育，教育不是單純的傳遞知
識，而應(yīng)當貫徹人的全面發(fā)展精神，培養(yǎng)個體適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的各種能力和素 質(zhì)。
二、
1、對
2、對
3、對
4、錯
5、對
6、錯
7、對
8、對
9、錯
10、錯
三
1、 “教育產(chǎn)業(yè)化” 。
的確隨著市場經(jīng)濟體制的建立， 教育越來越體現(xiàn)出一定的經(jīng)濟屬性某些教育機
構(gòu)也向產(chǎn)業(yè)的軌道靠攏。但是要看到教育與其他產(chǎn)業(yè)的不同。在目的上，教育產(chǎn)業(yè)
的贏利是抽象的， 主要反映在學校外， 教育以育人為己任， 追求的主要是社會效益。
在功能上，教育主要是非生產(chǎn)性功能，如傳播知識經(jīng)驗、灌輸?shù)赖乱?guī)范等，教育的
效益也不能簡單的用經(jīng)濟指標衡量。在產(chǎn)品的特殊性上，教育的產(chǎn)出是人的多方面
素質(zhì)的提高，不直接創(chuàng)造價值，培養(yǎng)出來的人進入生產(chǎn)過程，才能反映出它的經(jīng)濟
價值，教育產(chǎn)品也不能作為商品交換。教育根本的功能在于培養(yǎng)人，突出的特
點還在于對人身心的直接影響，不能進行產(chǎn)業(yè)化。
2、課程內(nèi)容的選擇。
第一種，課程內(nèi)容即教材的取向。認為教材的規(guī)定了知識傳遞的范圍、程序和
基本要求，知識的傳遞以教材為依據(jù)，所以課程的內(nèi)容理所當然被認為是上課所用
的教材。 以凱洛夫的影響大。 把重點放在教材上， 有利于考慮學科知識的系統(tǒng)性，
明確教與學的內(nèi)容，從而使課堂教學有據(jù)可依，但教材以外在形式強加給學生，會
忽略學生的學習興趣。
第二種，課程內(nèi)容即學習活動。把重點放在學生做些什么，特別注重課程與社
會生活的聯(lián)系，強調(diào)學習的主動性。往往會注重學生的外顯活動，無法看到經(jīng)驗是
如何發(fā)生的，忽視深層次的學習結(jié)構(gòu)，偏離學習本質(zhì)。
第三種，課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗的取向。強調(diào)決定學習的量與質(zhì)的是學生而不是
教材。教師的職責是要構(gòu)建師和學生能力與興趣的各種情景，為每個學生提供有意
義的經(jīng)驗。它一方面突破了外在強加，但由于只有學生自己知道經(jīng)驗的真正結(jié)果，
故課程編制難度很大。
3、教育評價功能有診斷功能；改進和形成性功能；區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能；
激勵功能；導(dǎo)向功能等等。答題時展開回答。