一、名詞解釋（16分）
1．絕對(duì)評(píng)價(jià)：絕對(duì)評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者是否達(dá)到目標(biāo)要求和達(dá)標(biāo)程度作出判斷
的一種評(píng)價(jià)形式。
2．《學(xué)記》：戰(zhàn)國(guó)后期的一個(gè)重要教育著作，它總結(jié)了當(dāng)時(shí)的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，
系統(tǒng)的闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)、教育制度、方法、師生關(guān)系等，是罕見(jiàn)世界教育
遺產(chǎn)。
3．文化：是一定社會(huì)群體習(xí)得且共有的一切觀念和行為，是一個(gè)受價(jià)值觀和
價(jià)值體系支配的符號(hào)系統(tǒng)，包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值規(guī)范和藝術(shù)。
4．學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆屯緩?，?BR> 統(tǒng)的收集學(xué)生在各門(mén)學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知等行為發(fā)生變化的信息的過(guò)程。
二、判斷題（20分）
1．私學(xué)出現(xiàn)在周代（錯(cuò)）
2．教育的突出特點(diǎn)在于對(duì)人身心的直接影響（對(duì)）
3．教育目的可以代替學(xué)校教育目標(biāo)（錯(cuò)）
4．在課程、教學(xué)目標(biāo)的具體化方面，埃斯納和布盧姆做出了卓越的貢獻(xiàn)（錯(cuò)）
5．教育評(píng)價(jià)的功能是堅(jiān)定等級(jí)（錯(cuò)）
6．在測(cè)驗(yàn)中有信度一定就有效度（錯(cuò)）
7．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)可以對(duì)比個(gè)人不同學(xué)科之間的差異，以及同學(xué)科不同時(shí)間
的發(fā)展情況（對(duì)）
8．再生產(chǎn)理論始于鮑爾斯與金蒂斯（對(duì)）
9．德國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)在 20 世紀(jì) 70 年代以后紛紛通過(guò)立法推進(jìn)終身教育
普及（對(duì)）
10．教師的教育理念是教師職業(yè)精神的內(nèi)核（對(duì)）
三、簡(jiǎn)答題（40分）
1．如何針對(duì)少年期特點(diǎn)進(jìn)行教育？
少年期（初中階段），它以個(gè)體的生理上出現(xiàn)性特征為標(biāo)志。正是這一生理的
變化，帶來(lái)了一系列強(qiáng)烈的心理變化，其主要的是少年成人感的程序、自我關(guān)注的
加強(qiáng)和自我意識(shí)的發(fā)展，擺脫成人的愿望強(qiáng)烈。少年期使兒童進(jìn)入一個(gè)身體發(fā)育加
速、內(nèi)心活動(dòng)復(fù)雜化和矛盾增加、對(duì)成人世界的好奇和沖突時(shí)起，令他們自己和父
母等有很多煩惱的突變成長(zhǎng)時(shí)期，又稱之為心理的危險(xiǎn)期。要使少年積極的度過(guò)青
春期，主要是促進(jìn)他們的身心健康，培養(yǎng)正確的判斷能力和選擇能力。通過(guò)青春期
教育，使學(xué)生在初中階段學(xué)會(huì)擇友與交往，如何自我防衛(wèi)和保護(hù)自己，遠(yuǎn)離這些誘
因， 是重要的教育任務(wù)。 同時(shí)學(xué)習(xí)教育要給學(xué)生更多的選擇可能和自有探究的空間，
創(chuàng)造豐富校內(nèi)和校外生活，把學(xué)生引向有追求的人生。
2．什么是經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約作用？
社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平是教育發(fā)展的基礎(chǔ)， 為教育發(fā)展提供不同的物質(zhì)技
術(shù)條件，又對(duì)教育提出不同的要求，教育的改革和發(fā)展歸根結(jié)底是由經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水
平?jīng)Q定的。人類社會(huì)發(fā)展到今天，不同的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，教育的表現(xiàn)也相應(yīng)的各異。
具體說(shuō)制約作用為：一是教育的發(fā)展速度和規(guī)模已經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為前提，二是
經(jīng)濟(jì)社會(huì)通過(guò)對(duì)人才的需求和經(jīng)費(fèi)投入提出人才數(shù)量和規(guī)格的要求， 三是經(jīng)濟(jì)的發(fā)
展必然引起教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革。這些都在農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)
社會(huì)的演進(jìn)中證實(shí)
1．絕對(duì)評(píng)價(jià)：絕對(duì)評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者是否達(dá)到目標(biāo)要求和達(dá)標(biāo)程度作出判斷
的一種評(píng)價(jià)形式。
2．《學(xué)記》：戰(zhàn)國(guó)后期的一個(gè)重要教育著作，它總結(jié)了當(dāng)時(shí)的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，
系統(tǒng)的闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)、教育制度、方法、師生關(guān)系等，是罕見(jiàn)世界教育
遺產(chǎn)。
3．文化：是一定社會(huì)群體習(xí)得且共有的一切觀念和行為，是一個(gè)受價(jià)值觀和
價(jià)值體系支配的符號(hào)系統(tǒng)，包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值規(guī)范和藝術(shù)。
4．學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆屯緩?，?BR> 統(tǒng)的收集學(xué)生在各門(mén)學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知等行為發(fā)生變化的信息的過(guò)程。
二、判斷題（20分）
1．私學(xué)出現(xiàn)在周代（錯(cuò)）
2．教育的突出特點(diǎn)在于對(duì)人身心的直接影響（對(duì)）
3．教育目的可以代替學(xué)校教育目標(biāo)（錯(cuò)）
4．在課程、教學(xué)目標(biāo)的具體化方面，埃斯納和布盧姆做出了卓越的貢獻(xiàn)（錯(cuò)）
5．教育評(píng)價(jià)的功能是堅(jiān)定等級(jí)（錯(cuò)）
6．在測(cè)驗(yàn)中有信度一定就有效度（錯(cuò)）
7．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)可以對(duì)比個(gè)人不同學(xué)科之間的差異，以及同學(xué)科不同時(shí)間
的發(fā)展情況（對(duì)）
8．再生產(chǎn)理論始于鮑爾斯與金蒂斯（對(duì)）
9．德國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)在 20 世紀(jì) 70 年代以后紛紛通過(guò)立法推進(jìn)終身教育
普及（對(duì)）
10．教師的教育理念是教師職業(yè)精神的內(nèi)核（對(duì)）
三、簡(jiǎn)答題（40分）
1．如何針對(duì)少年期特點(diǎn)進(jìn)行教育？
少年期（初中階段），它以個(gè)體的生理上出現(xiàn)性特征為標(biāo)志。正是這一生理的
變化，帶來(lái)了一系列強(qiáng)烈的心理變化，其主要的是少年成人感的程序、自我關(guān)注的
加強(qiáng)和自我意識(shí)的發(fā)展，擺脫成人的愿望強(qiáng)烈。少年期使兒童進(jìn)入一個(gè)身體發(fā)育加
速、內(nèi)心活動(dòng)復(fù)雜化和矛盾增加、對(duì)成人世界的好奇和沖突時(shí)起，令他們自己和父
母等有很多煩惱的突變成長(zhǎng)時(shí)期，又稱之為心理的危險(xiǎn)期。要使少年積極的度過(guò)青
春期，主要是促進(jìn)他們的身心健康，培養(yǎng)正確的判斷能力和選擇能力。通過(guò)青春期
教育，使學(xué)生在初中階段學(xué)會(huì)擇友與交往，如何自我防衛(wèi)和保護(hù)自己，遠(yuǎn)離這些誘
因， 是重要的教育任務(wù)。 同時(shí)學(xué)習(xí)教育要給學(xué)生更多的選擇可能和自有探究的空間，
創(chuàng)造豐富校內(nèi)和校外生活，把學(xué)生引向有追求的人生。
2．什么是經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約作用？
社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平是教育發(fā)展的基礎(chǔ)， 為教育發(fā)展提供不同的物質(zhì)技
術(shù)條件，又對(duì)教育提出不同的要求，教育的改革和發(fā)展歸根結(jié)底是由經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水
平?jīng)Q定的。人類社會(huì)發(fā)展到今天，不同的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，教育的表現(xiàn)也相應(yīng)的各異。
具體說(shuō)制約作用為：一是教育的發(fā)展速度和規(guī)模已經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為前提，二是
經(jīng)濟(jì)社會(huì)通過(guò)對(duì)人才的需求和經(jīng)費(fèi)投入提出人才數(shù)量和規(guī)格的要求， 三是經(jīng)濟(jì)的發(fā)
展必然引起教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革。這些都在農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)
社會(huì)的演進(jìn)中證實(shí)