二）選擇題
1.D 2.C 3.B 4.B 5.C
（三）判斷題
1.正確。
2.正確。
3.正確。
4.正確。
5.錯(cuò)誤。要根據(jù)學(xué)科和教材內(nèi)容的實(shí)際。
6.錯(cuò)誤。鞏固性原則只要求學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，在需要時(shí)能及時(shí)再現(xiàn)和運(yùn)用。
7.錯(cuò)誤。因材施教原則要求教師要從學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、智力的實(shí)際，區(qū)別對(duì)待。
8.錯(cuò)誤。那種無需學(xué)生動(dòng)腦筋的提問就不是啟發(fā)式教學(xué)。
9.錯(cuò)誤。教學(xué)與智育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)不同的概念。智育的任務(wù)是向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、技能、發(fā)展智力，是全面發(fā)展教育的一個(gè)組成部分；而教學(xué)除了要完成智育的任務(wù)外，還要完成其他各育的任務(wù)。是全面發(fā)展教育的具體實(shí)施方式或途徑；智育除了以教學(xué)作為主要途徑之外，還有其他途徑，如課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。
10.錯(cuò)誤。各條教學(xué)原則之間是有聯(lián)系的。
11.錯(cuò)誤。教學(xué)方法沒有好壞之分，講授法不等于注入式。
（四）解釋題
1.教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下， 學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能， 促進(jìn)身心全面發(fā)展的一種教育活動(dòng)。
2.教學(xué)原則是教學(xué)工作必須遵循的基本要求。
3.啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高他們分析問題和解決問題的能力，并學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。
4.因材施教原則要求教學(xué)既要面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，又要照顧個(gè)別差異，真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
5.教學(xué)方法是教師在教學(xué)中為完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方法和學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
6.講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)技能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
7.循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密地邏輯思維能力。
8.形式教育認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，傳授知識(shí)是次要的。
9.實(shí)質(zhì)教育認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是傳授對(duì)實(shí)際生活有用的知識(shí)，至于認(rèn)識(shí)能力則不需要特別訓(xùn)練。
（五）簡(jiǎn)答題
1.教學(xué)與智育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)不同的概念。智育的任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)技能，發(fā)展智力、智育，是全面發(fā)展教育的重要組成部分；教學(xué)除了要完成智育的任務(wù)外，還要完成其他各育的任務(wù)，是全面發(fā)展教育的具體實(shí)施方式或途徑；智育除了以教學(xué)為主要途徑以外，還有其他途徑，如課外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐等。
2.教學(xué)的目的有三條：（1） 使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)， 形成基本技能和技巧；
（2）發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；（3）培養(yǎng)并形成學(xué)生良好的思想品德和科學(xué)的世界觀。
3.教學(xué)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程；教學(xué)是促使學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。
4.教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。
5.教學(xué)規(guī)律是制定教學(xué)原則的客觀依據(jù)和基礎(chǔ)；科學(xué)的教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)和反 映。
6.運(yùn)用講授法的要求是：（1）講授內(nèi)容要有高度的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性，運(yùn)用概念要精確，論證原理、結(jié)論要嚴(yán)密，定理、定律的證明要充分，引用資料要確實(shí)、可靠；（2）講授條理要清楚，講授內(nèi)容要少而精；（3）講授要注意啟發(fā)性；（4）講授語言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、通俗易懂，語調(diào)和諧；（5）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書。
7.選擇運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)是：（1）依據(jù)教學(xué)目的任務(wù)；（2）依據(jù)學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)特征；
（3）依據(jù)學(xué)生的年齡特征和班級(jí)實(shí)際。
（六）論述題
1.要點(diǎn)：（1）發(fā)展智力是時(shí)代的需要，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)劇增，知識(shí)的物化過程縮短，知識(shí)的陳舊率迅速提高，學(xué)生所學(xué)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)總是要落后于科學(xué)的發(fā)展，要解決這個(gè)矛盾就要發(fā)展學(xué)生的智力，以提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。（2）發(fā)展學(xué)生的智力是實(shí)現(xiàn)四化的需要。 四化需要一大批具有創(chuàng)造性思維和具有探索精神的人才?，F(xiàn)代化生產(chǎn)只有既掌握科學(xué)知識(shí)，又具有良好智力的人才能駕馭。（3）發(fā)展學(xué)生的智力是學(xué)生掌握知識(shí)的需要，智力是學(xué)生獲取知識(shí)的工具，學(xué)生的智力發(fā)展水平愈高，接受知識(shí)的速度就愈快， 握知識(shí)就愈牢固，運(yùn)用知識(shí)就愈靈活。 掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系：（1）掌握知識(shí)與發(fā)展智力是辯證統(tǒng)一的，這是由知識(shí)和智力的辯證關(guān)系決定的；（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力既相聯(lián)系又相區(qū)別；二者的聯(lián)系體現(xiàn)在學(xué)生掌握知識(shí)是通過自己的智力活動(dòng)來完成的，智力的發(fā)展可以促進(jìn)知識(shí)的掌握，智力是掌握知識(shí)的工具； 智力又是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中發(fā)展起來的， 沒有知識(shí)， 智力活動(dòng)就成為無源之水，無本之木，掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。二者又是相互區(qū)別的。知識(shí)掌握的多少并不是任何情況下都能成為智力發(fā)展水平高低的標(biāo)志，這是因?yàn)橹橇Σ槐憩F(xiàn)為知識(shí)本身，而表現(xiàn)在獲得知識(shí)的心理品質(zhì)上。因此掌握了知識(shí)并不意味著自然而然地發(fā)展了智力。
在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一，不是任何教學(xué)都可以實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。在教學(xué)中使學(xué)生掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的難度； 通過啟發(fā)性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，主動(dòng)地掌握知識(shí)；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之能自行去獲得新知識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一。
2.提示：（1） “教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)技能，而且要教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和獨(dú)立地鍛煉自己智力的方法和能力?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)的增長(zhǎng)速度和更新率加快，人們?cè)趯W(xué)校期間所掌握的知識(shí)是有限的，而且是易過時(shí)的。離校后必須不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)工作的要求。因此，從戰(zhàn)略上看，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比教學(xué)生學(xué)習(xí)具體的知識(shí)技能重要得多。（2）把掌握知識(shí)的方法和技能教給學(xué)生，有利于學(xué)生智力、能力的發(fā)展，可以避免單純灌輸知識(shí)而造成的能力落后于知識(shí)的狀況，防止能力與知識(shí)之間的關(guān)系失調(diào)，以及造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，成績(jī)下降，厭煩學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。（3）在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際可以從以下幾個(gè)方面談：提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自覺性； 幫助學(xué)生掌握智力技能的一整套方法；重視正確的教育教學(xué)原則、方法的采用，重視示范作用。
二、分析題
1.（1）根據(jù)“教學(xué)”的概念談；（2）教師是指嚴(yán)格意義即教育學(xué)意義上的教師，即經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練的教師；（3）運(yùn)用課程、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書的有關(guān)知識(shí)來談；（4）成績(jī)的檢查、考核、評(píng)定的有關(guān)知識(shí)。
2.兩位教師的做法違背了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。
3.這位教師違背了啟發(fā)性的教學(xué)原則和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
二、三、四（略）來
1.D 2.C 3.B 4.B 5.C
（三）判斷題
1.正確。
2.正確。
3.正確。
4.正確。
5.錯(cuò)誤。要根據(jù)學(xué)科和教材內(nèi)容的實(shí)際。
6.錯(cuò)誤。鞏固性原則只要求學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，在需要時(shí)能及時(shí)再現(xiàn)和運(yùn)用。
7.錯(cuò)誤。因材施教原則要求教師要從學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、智力的實(shí)際，區(qū)別對(duì)待。
8.錯(cuò)誤。那種無需學(xué)生動(dòng)腦筋的提問就不是啟發(fā)式教學(xué)。
9.錯(cuò)誤。教學(xué)與智育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)不同的概念。智育的任務(wù)是向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、技能、發(fā)展智力，是全面發(fā)展教育的一個(gè)組成部分；而教學(xué)除了要完成智育的任務(wù)外，還要完成其他各育的任務(wù)。是全面發(fā)展教育的具體實(shí)施方式或途徑；智育除了以教學(xué)作為主要途徑之外，還有其他途徑，如課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。
10.錯(cuò)誤。各條教學(xué)原則之間是有聯(lián)系的。
11.錯(cuò)誤。教學(xué)方法沒有好壞之分，講授法不等于注入式。
（四）解釋題
1.教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下， 學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能， 促進(jìn)身心全面發(fā)展的一種教育活動(dòng)。
2.教學(xué)原則是教學(xué)工作必須遵循的基本要求。
3.啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高他們分析問題和解決問題的能力，并學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。
4.因材施教原則要求教學(xué)既要面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，又要照顧個(gè)別差異，真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
5.教學(xué)方法是教師在教學(xué)中為完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方法和學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
6.講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)技能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
7.循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密地邏輯思維能力。
8.形式教育認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，傳授知識(shí)是次要的。
9.實(shí)質(zhì)教育認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是傳授對(duì)實(shí)際生活有用的知識(shí)，至于認(rèn)識(shí)能力則不需要特別訓(xùn)練。
（五）簡(jiǎn)答題
1.教學(xué)與智育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)不同的概念。智育的任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)技能，發(fā)展智力、智育，是全面發(fā)展教育的重要組成部分；教學(xué)除了要完成智育的任務(wù)外，還要完成其他各育的任務(wù)，是全面發(fā)展教育的具體實(shí)施方式或途徑；智育除了以教學(xué)為主要途徑以外，還有其他途徑，如課外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐等。
2.教學(xué)的目的有三條：（1） 使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)， 形成基本技能和技巧；
（2）發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；（3）培養(yǎng)并形成學(xué)生良好的思想品德和科學(xué)的世界觀。
3.教學(xué)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程；教學(xué)是促使學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。
4.教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。
5.教學(xué)規(guī)律是制定教學(xué)原則的客觀依據(jù)和基礎(chǔ)；科學(xué)的教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)和反 映。
6.運(yùn)用講授法的要求是：（1）講授內(nèi)容要有高度的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性，運(yùn)用概念要精確，論證原理、結(jié)論要嚴(yán)密，定理、定律的證明要充分，引用資料要確實(shí)、可靠；（2）講授條理要清楚，講授內(nèi)容要少而精；（3）講授要注意啟發(fā)性；（4）講授語言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、通俗易懂，語調(diào)和諧；（5）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書。
7.選擇運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)是：（1）依據(jù)教學(xué)目的任務(wù)；（2）依據(jù)學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)特征；
（3）依據(jù)學(xué)生的年齡特征和班級(jí)實(shí)際。
（六）論述題
1.要點(diǎn)：（1）發(fā)展智力是時(shí)代的需要，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)劇增，知識(shí)的物化過程縮短，知識(shí)的陳舊率迅速提高，學(xué)生所學(xué)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)總是要落后于科學(xué)的發(fā)展，要解決這個(gè)矛盾就要發(fā)展學(xué)生的智力，以提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。（2）發(fā)展學(xué)生的智力是實(shí)現(xiàn)四化的需要。 四化需要一大批具有創(chuàng)造性思維和具有探索精神的人才?，F(xiàn)代化生產(chǎn)只有既掌握科學(xué)知識(shí)，又具有良好智力的人才能駕馭。（3）發(fā)展學(xué)生的智力是學(xué)生掌握知識(shí)的需要，智力是學(xué)生獲取知識(shí)的工具，學(xué)生的智力發(fā)展水平愈高，接受知識(shí)的速度就愈快， 握知識(shí)就愈牢固，運(yùn)用知識(shí)就愈靈活。 掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系：（1）掌握知識(shí)與發(fā)展智力是辯證統(tǒng)一的，這是由知識(shí)和智力的辯證關(guān)系決定的；（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力既相聯(lián)系又相區(qū)別；二者的聯(lián)系體現(xiàn)在學(xué)生掌握知識(shí)是通過自己的智力活動(dòng)來完成的，智力的發(fā)展可以促進(jìn)知識(shí)的掌握，智力是掌握知識(shí)的工具； 智力又是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中發(fā)展起來的， 沒有知識(shí)， 智力活動(dòng)就成為無源之水，無本之木，掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。二者又是相互區(qū)別的。知識(shí)掌握的多少并不是任何情況下都能成為智力發(fā)展水平高低的標(biāo)志，這是因?yàn)橹橇Σ槐憩F(xiàn)為知識(shí)本身，而表現(xiàn)在獲得知識(shí)的心理品質(zhì)上。因此掌握了知識(shí)并不意味著自然而然地發(fā)展了智力。
在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一，不是任何教學(xué)都可以實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。在教學(xué)中使學(xué)生掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的難度； 通過啟發(fā)性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，主動(dòng)地掌握知識(shí)；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之能自行去獲得新知識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一。
2.提示：（1） “教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)技能，而且要教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和獨(dú)立地鍛煉自己智力的方法和能力?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)的增長(zhǎng)速度和更新率加快，人們?cè)趯W(xué)校期間所掌握的知識(shí)是有限的，而且是易過時(shí)的。離校后必須不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)工作的要求。因此，從戰(zhàn)略上看，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比教學(xué)生學(xué)習(xí)具體的知識(shí)技能重要得多。（2）把掌握知識(shí)的方法和技能教給學(xué)生，有利于學(xué)生智力、能力的發(fā)展，可以避免單純灌輸知識(shí)而造成的能力落后于知識(shí)的狀況，防止能力與知識(shí)之間的關(guān)系失調(diào)，以及造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，成績(jī)下降，厭煩學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。（3）在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際可以從以下幾個(gè)方面談：提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自覺性； 幫助學(xué)生掌握智力技能的一整套方法；重視正確的教育教學(xué)原則、方法的采用，重視示范作用。
二、分析題
1.（1）根據(jù)“教學(xué)”的概念談；（2）教師是指嚴(yán)格意義即教育學(xué)意義上的教師，即經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練的教師；（3）運(yùn)用課程、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書的有關(guān)知識(shí)來談；（4）成績(jī)的檢查、考核、評(píng)定的有關(guān)知識(shí)。
2.兩位教師的做法違背了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。
3.這位教師違背了啟發(fā)性的教學(xué)原則和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
二、三、四（略）來