二、填空
1、課堂管理就是指教師通過協(xié)調課堂內(nèi)的各種______________ ，而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。
2、制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和____________ 。
3、課堂管理___________ 著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。
4、課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_____________ 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。
5、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設對教學有促進作用的組織良好的____________ ，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。
6、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、____________ 、群體氣氛以及群體成員的人際關系。
7、班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成_______________ 。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。
8、所謂群體是指人們以一定方式的____________ 為基礎而結合起來的聯(lián)合體。
9、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有___________ ，責任權利明確，組織地位確定。
10、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于___________。
11、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、____________和集體等三個階段。
12、集體則是___________的高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。
13、非正式規(guī)范的形成是成員們___________的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結果。
14、課堂氣氛作為教學過程的____________，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
15、課堂氣氛具有___________，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。
16、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_______________的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。
17、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的__________ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。
18、教師的積極情緒狀態(tài)往往會_________ 到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應。
19、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和____________等手段。
20、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有_____________ 的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。
21、只有當教師______________ 時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
22、人們往往相信_____________ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。
23、個人可能為了避免他人的_____________ ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。
24、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、__________ 和對抗的三種類型。
25、積極的課堂氣氛是____________ 、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。
26、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_____________ 、反應遲鈍為特征。
27、對抗的課堂氣氛則是____________ 、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
28、人際交往是教師和學生在課堂里_____________ ，溝通思想和交流情感的過程。
29、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_____________ 、情感和諧及行動一致為特征。
30、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_______________ 。
31、也有的心理學家把問題行為分為：______________________ 、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類。
三、簡答
㈠制約學生群體促進或阻礙個體的因素
㈡群體凝聚力的培養(yǎng)
㈢課堂紀律的類型
㈣教師的情緒對課堂氣氛的影響
㈤課堂氣氛的三種類型
四、論述
㈠影響課堂管理的因素
㈡群體動力的表現(xiàn)
1、課堂管理就是指教師通過協(xié)調課堂內(nèi)的各種______________ ，而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。
2、制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和____________ 。
3、課堂管理___________ 著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。
4、課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_____________ 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。
5、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設對教學有促進作用的組織良好的____________ ，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。
6、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、____________ 、群體氣氛以及群體成員的人際關系。
7、班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成_______________ 。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。
8、所謂群體是指人們以一定方式的____________ 為基礎而結合起來的聯(lián)合體。
9、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有___________ ，責任權利明確，組織地位確定。
10、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于___________。
11、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、____________和集體等三個階段。
12、集體則是___________的高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。
13、非正式規(guī)范的形成是成員們___________的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結果。
14、課堂氣氛作為教學過程的____________，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
15、課堂氣氛具有___________，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。
16、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_______________的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。
17、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的__________ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。
18、教師的積極情緒狀態(tài)往往會_________ 到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應。
19、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和____________等手段。
20、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有_____________ 的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。
21、只有當教師______________ 時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
22、人們往往相信_____________ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。
23、個人可能為了避免他人的_____________ ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。
24、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、__________ 和對抗的三種類型。
25、積極的課堂氣氛是____________ 、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。
26、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_____________ 、反應遲鈍為特征。
27、對抗的課堂氣氛則是____________ 、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
28、人際交往是教師和學生在課堂里_____________ ，溝通思想和交流情感的過程。
29、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_____________ 、情感和諧及行動一致為特征。
30、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_______________ 。
31、也有的心理學家把問題行為分為：______________________ 、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類。
三、簡答
㈠制約學生群體促進或阻礙個體的因素
㈡群體凝聚力的培養(yǎng)
㈢課堂紀律的類型
㈣教師的情緒對課堂氣氛的影響
㈤課堂氣氛的三種類型
四、論述
㈠影響課堂管理的因素
㈡群體動力的表現(xiàn)