一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）
1 義務(wù)教育的基本要求是（ ）
（A）適齡兒童必須接受法定年限的基礎(chǔ)教育
（B）家長必須送子女入學(xué)接受法定年限的基礎(chǔ)教育
（C）各級(jí)政府必須提供基本條件確保適齡兒童受到法定年限的基礎(chǔ)教育
（D）各級(jí)政府必須提供基本條件確保適齡兒童受到法定年限的基礎(chǔ)教育
2 世界中等教育發(fā)展趨勢(shì)之一是（ ）
（A）從單軌學(xué)制轉(zhuǎn)向雙軌學(xué)制
（B）從單軌學(xué)制轉(zhuǎn)向分支型學(xué)制
（C）從雙軌學(xué)制轉(zhuǎn)向分支型學(xué)制
（D）從雙軌學(xué)制轉(zhuǎn)向分支型學(xué)制，進(jìn)而通過綜合高中達(dá)到單軌制
3 美國教育家伊里奇在《非學(xué)校化社會(huì)》中主張取消學(xué)校制度，代之以（ ）
（A）家庭教育
（B）社會(huì)教育
（C）教育網(wǎng)絡(luò)
（D）學(xué)習(xí)化社會(huì)
4 “家庭學(xué)?！保╤ome school）是一種（ ）
（A）新興的家庭教育方式
（B）主要在家庭中實(shí)施的義務(wù)教育方式
（C）由家庭舉辦的學(xué)校
（D）新型的“私塾”或“寺子屋”
5 教育“生物起源說”的代表是（ ）
（A）英國博物學(xué)家達(dá)爾文
（B）法國社會(huì)學(xué)家勒?qǐng)D爾諾
（C）德國教育家沛西。能
（D）美國教育家孟祿
6 美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森1968年的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)（ ）
（A）專家或權(quán)威的積極暗示可以改善教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度
（B）教師對(duì)學(xué)生的期望影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)
（C）學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)影響教師在工作上的努力程度
（D）教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的方式影響學(xué)生之間的關(guān)系
7 活動(dòng)課程又稱（ ）
（A）“經(jīng)驗(yàn)課程”、“綜合課程”、“生活課程”
（B）“經(jīng)驗(yàn)課程”、“綜合課程”、“兒童中心課程”
（C）“綜合課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”
（D）“經(jīng)驗(yàn)課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”
8 特別重視強(qiáng)化作用的教學(xué)理論流派有（ ）
（A）哲學(xué)取向的教學(xué)理論和行為主義教學(xué)理論
（B）行為主義教學(xué)理論和認(rèn)知教學(xué)理論
（C）認(rèn)知教學(xué)理論和情感教學(xué)理論
（D）情感教學(xué)理論和哲學(xué)取向的教學(xué)理論
9 瑞士學(xué)者皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展依次劃分為（ ）
（A）感知?jiǎng)幼麟A段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段
（B）感知運(yùn)算階段、動(dòng)作運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段
（C）前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、抽象運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段
（D）感知運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、抽象運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段
10 根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論，第三階段的道德思維方式（ ）
（A）以懲罰和服從為定向
（B）以相對(duì)的快樂主義為定向
（C）以人際和諧或好孩子為定向
（D）以遵從權(quán)威與維護(hù)社會(huì)秩序?yàn)槎ㄏ?BR>
1 義務(wù)教育的基本要求是（ ）
（A）適齡兒童必須接受法定年限的基礎(chǔ)教育
（B）家長必須送子女入學(xué)接受法定年限的基礎(chǔ)教育
（C）各級(jí)政府必須提供基本條件確保適齡兒童受到法定年限的基礎(chǔ)教育
（D）各級(jí)政府必須提供基本條件確保適齡兒童受到法定年限的基礎(chǔ)教育
2 世界中等教育發(fā)展趨勢(shì)之一是（ ）
（A）從單軌學(xué)制轉(zhuǎn)向雙軌學(xué)制
（B）從單軌學(xué)制轉(zhuǎn)向分支型學(xué)制
（C）從雙軌學(xué)制轉(zhuǎn)向分支型學(xué)制
（D）從雙軌學(xué)制轉(zhuǎn)向分支型學(xué)制，進(jìn)而通過綜合高中達(dá)到單軌制
3 美國教育家伊里奇在《非學(xué)校化社會(huì)》中主張取消學(xué)校制度，代之以（ ）
（A）家庭教育
（B）社會(huì)教育
（C）教育網(wǎng)絡(luò)
（D）學(xué)習(xí)化社會(huì)
4 “家庭學(xué)?！保╤ome school）是一種（ ）
（A）新興的家庭教育方式
（B）主要在家庭中實(shí)施的義務(wù)教育方式
（C）由家庭舉辦的學(xué)校
（D）新型的“私塾”或“寺子屋”
5 教育“生物起源說”的代表是（ ）
（A）英國博物學(xué)家達(dá)爾文
（B）法國社會(huì)學(xué)家勒?qǐng)D爾諾
（C）德國教育家沛西。能
（D）美國教育家孟祿
6 美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森1968年的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)（ ）
（A）專家或權(quán)威的積極暗示可以改善教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度
（B）教師對(duì)學(xué)生的期望影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)
（C）學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)影響教師在工作上的努力程度
（D）教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的方式影響學(xué)生之間的關(guān)系
7 活動(dòng)課程又稱（ ）
（A）“經(jīng)驗(yàn)課程”、“綜合課程”、“生活課程”
（B）“經(jīng)驗(yàn)課程”、“綜合課程”、“兒童中心課程”
（C）“綜合課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”
（D）“經(jīng)驗(yàn)課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”
8 特別重視強(qiáng)化作用的教學(xué)理論流派有（ ）
（A）哲學(xué)取向的教學(xué)理論和行為主義教學(xué)理論
（B）行為主義教學(xué)理論和認(rèn)知教學(xué)理論
（C）認(rèn)知教學(xué)理論和情感教學(xué)理論
（D）情感教學(xué)理論和哲學(xué)取向的教學(xué)理論
9 瑞士學(xué)者皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展依次劃分為（ ）
（A）感知?jiǎng)幼麟A段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段
（B）感知運(yùn)算階段、動(dòng)作運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段
（C）前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、抽象運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段
（D）感知運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、抽象運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段
10 根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論，第三階段的道德思維方式（ ）
（A）以懲罰和服從為定向
（B）以相對(duì)的快樂主義為定向
（C）以人際和諧或好孩子為定向
（D）以遵從權(quán)威與維護(hù)社會(huì)秩序?yàn)槎ㄏ?BR>