心理學(xué)教師資格考試試卷答案
一、填空（每空1分，共20分）
1．學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律
2．穩(wěn)定性、控制性
3．弗拉維爾、元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)
4．自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力
5．替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化
6．練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律
7．陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)
8．獨(dú)特性
9．順向遷移、逆向遷移
10．感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶
二、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1．人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。
2．個(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時(shí)產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。
3．兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
4．在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹的，引用適當(dāng)相當(dāng)?shù)暮桶鼣z性較廣、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料以幫助確立有意義學(xué)習(xí)的心向、促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的一種教學(xué)策略。
5．兒童的實(shí)際學(xué)業(yè)成績(jī)與根據(jù)智力潛能期望達(dá)到的學(xué)業(yè)成績(jī)之間的差異，當(dāng)這種差異達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就推斷其為學(xué)習(xí)不良。
三、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分）
1．答：
（1）主動(dòng)反思；（2）對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)問題的處理已經(jīng)自動(dòng)化；（3）知識(shí)的結(jié)構(gòu)化；（4） 高水平的自我效能感與自我監(jiān)控能力。
2．答：
（1）言語智力；（2）邏輯數(shù)理智力；（3）空間智力；（4）身體運(yùn)動(dòng)智力；（5）音樂智力；（6）人際智力；（7）內(nèi)省智力；（8）自然智力。該理論的的意義：幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)展天賦上的優(yōu)勢(shì)，人盡其才；每個(gè)人優(yōu)勢(shì)的潛能不同，接受知識(shí)的方式也應(yīng)不同。
3．答：（1）學(xué)習(xí)的材料：適當(dāng)焦慮對(duì)簡(jiǎn)單材料的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；
（2）能力：對(duì)低能力學(xué)生有害，高焦慮對(duì)高能力有促進(jìn)作用消極作用；隨著人的成長(zhǎng)對(duì)焦慮的控制加強(qiáng)，大學(xué)生高水平的焦慮與高能力有必然的聯(lián)系。
4．答：
（1）前習(xí)俗水平（0～9歲）
第一階段，服從與懲罰定向：只從表面看行為后果的好壞。盲目服從權(quán)威，旨在逃避懲罰；
第二階段，樸素的利己主義：只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。
（2）習(xí)俗水平（10～20歲）
第三階段，尋求認(rèn)可定向：尋求別人認(rèn)可，凡是成人贊賞的，自己就認(rèn)為是對(duì)的；
第四階段，遵守法規(guī)定向：遵守社會(huì)規(guī)范，認(rèn)定規(guī)范中所定的事項(xiàng)是不能改變的。
（3）后習(xí)俗水平（20～?。?BR> 第五階段，社會(huì)法制定向：了解行為規(guī)范是為維護(hù)社會(huì)秩序而經(jīng)大眾同意所建立的。只要大眾取得共識(shí)，社會(huì)規(guī)范是可以改變的；
一、填空（每空1分，共20分）
1．學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律
2．穩(wěn)定性、控制性
3．弗拉維爾、元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)
4．自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力
5．替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化
6．練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律
7．陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)
8．獨(dú)特性
9．順向遷移、逆向遷移
10．感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶
二、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1．人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。
2．個(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時(shí)產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。
3．兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
4．在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹的，引用適當(dāng)相當(dāng)?shù)暮桶鼣z性較廣、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料以幫助確立有意義學(xué)習(xí)的心向、促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的一種教學(xué)策略。
5．兒童的實(shí)際學(xué)業(yè)成績(jī)與根據(jù)智力潛能期望達(dá)到的學(xué)業(yè)成績(jī)之間的差異，當(dāng)這種差異達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就推斷其為學(xué)習(xí)不良。
三、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分）
1．答：
（1）主動(dòng)反思；（2）對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)問題的處理已經(jīng)自動(dòng)化；（3）知識(shí)的結(jié)構(gòu)化；（4） 高水平的自我效能感與自我監(jiān)控能力。
2．答：
（1）言語智力；（2）邏輯數(shù)理智力；（3）空間智力；（4）身體運(yùn)動(dòng)智力；（5）音樂智力；（6）人際智力；（7）內(nèi)省智力；（8）自然智力。該理論的的意義：幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)展天賦上的優(yōu)勢(shì)，人盡其才；每個(gè)人優(yōu)勢(shì)的潛能不同，接受知識(shí)的方式也應(yīng)不同。
3．答：（1）學(xué)習(xí)的材料：適當(dāng)焦慮對(duì)簡(jiǎn)單材料的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；
（2）能力：對(duì)低能力學(xué)生有害，高焦慮對(duì)高能力有促進(jìn)作用消極作用；隨著人的成長(zhǎng)對(duì)焦慮的控制加強(qiáng)，大學(xué)生高水平的焦慮與高能力有必然的聯(lián)系。
4．答：
（1）前習(xí)俗水平（0～9歲）
第一階段，服從與懲罰定向：只從表面看行為后果的好壞。盲目服從權(quán)威，旨在逃避懲罰；
第二階段，樸素的利己主義：只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。
（2）習(xí)俗水平（10～20歲）
第三階段，尋求認(rèn)可定向：尋求別人認(rèn)可，凡是成人贊賞的，自己就認(rèn)為是對(duì)的；
第四階段，遵守法規(guī)定向：遵守社會(huì)規(guī)范，認(rèn)定規(guī)范中所定的事項(xiàng)是不能改變的。
（3）后習(xí)俗水平（20～?。?BR> 第五階段，社會(huì)法制定向：了解行為規(guī)范是為維護(hù)社會(huì)秩序而經(jīng)大眾同意所建立的。只要大眾取得共識(shí)，社會(huì)規(guī)范是可以改變的；