10、認為學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟的學說為
A．認知——結(jié)構(gòu)學習論
B．有意義接受學習論
C．完形——頓悟說
D．建構(gòu)主義學習論 【 C 】
11、將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的學習是
A．接受學習
B．發(fā)現(xiàn)學習
C．機械學習
D．意義學習 【 D 】
12、認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論為（或認為學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判的力量是）
A．布魯納的認知——結(jié)構(gòu)論
B．苛勒的完形——頓悟說
C．皮亞杰的認知發(fā)展階段論
D．建構(gòu)主義學習理論 【 D 】
13、個體為了獲得長者（如教師、家長）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要稱為
A．認知內(nèi)驅(qū)力
B．自我提高內(nèi)驅(qū)力
C．附屬內(nèi)驅(qū)力
D．一般內(nèi)驅(qū)力 【 C 】
14、成就動機理論的主要代表人物是
A．維納
B．阿特金森
C．班杜拉
D．馬斯洛 【 B 】
15、“殺雞儆猴”屬于
A．替代性強化
B．自我強化
C．直接強化
D．正強化 【 A 】
16、一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學習，此為
A．正遷移
B．水平遷移
C．垂直遷移
D．一般遷移 【 C 】
17、認為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解的遷移理論是
A．經(jīng)驗類化理論
B．共同要素說
C．形式訓練說
D．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 【 D 】
18、在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式（V=SH），就屬于
A．并列結(jié)合學習
B．下位學習
C．派生類屬學習
D．上位學習 【 D 】
19、各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于
A．實物直觀
B．模象直觀
C．言語直觀
D．經(jīng)驗直觀 【 B 】
20、用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)特征，即為
A．正例
B．反例
C．定勢
D．變式 【 D 】
二、填空題：（每小題1分，共10分）
21、設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務(wù)屬于元認知計劃策略 。
22、在教學生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學生提供一個不完整的提綱，分步對學生進行訓練的學習策略訓練模式稱為完形訓練模式
23、當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做功能固著。
24、教師對學生觀察后，及時對所觀察到的重要事實，以敘述性文字所做的一種簡明的記錄叫做軼事記錄 。
25、籌碼、小紅星、蓋章的卡片的使用屬于代幣獎勵法。
26、一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度即為效度。
27、以少數(shù)學生為對象，在較短的時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄象，課后再進行分析的教師成長途徑是開展微格教學。
28、課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)即為課堂氣氛。
29、在應用知識的具體情境中進行知識教學的教學策略稱之為情境教學。
30、學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，是教育心理學研究的核心內(nèi)容。
31、心理輔導的一般目標為 學會調(diào)適 、 尋求發(fā)展 。
32、布魯姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為 認知 、 情感 和 動作技能 三大領(lǐng)域。
33、美國心理學家 維納 ，對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度。
34、注重創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的教師領(lǐng)導風格稱為參與式領(lǐng)導 風格。
35、訓練學生對所讀東西產(chǎn)生一個類比或想象，以加強其深層理解，這種精細加工策略叫做生成性學習。
36、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，就是 從眾
37、課堂管理就是指 教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程 。
38、吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。
39、通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談進行的評價稱為形成性評價。
40、羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應驗的預言效應成為皮格馬利翁效應。
三、簡答題（共6小題，每小題5分）
1、簡述在學與教的過程模式中，五種因素與三種過程之間的相互影響與交互作用。(P.6)）
2、簡述近發(fā)展區(qū)。（p.19）
3、如何有效的激發(fā)學生的學習動機？(p.66)
4、敘述先行組織技術(shù)。(p.50)
5、專家教師與新手教師在教學過程方面的差異？(p.233)
6、行為訓練的基本方法（p.185）
四、分析論述題：（共2小題，每小題10分）
1、布魯姆認為，學習著學習前面的內(nèi)容要達到80%-90%的正確率，才能開始后面的學習，請從影響學習遷移的主要因素來分析這一觀點。
2、結(jié)合實例，談?wù)勚袑W生倫理發(fā)展的基本特征。
五、教案設(shè)計：10分
要求：就以下內(nèi)容，設(shè)計一節(jié)課的教案。
要求：運用指導教學法或發(fā)現(xiàn)教學法
附：《春》 朱自清
A．認知——結(jié)構(gòu)學習論
B．有意義接受學習論
C．完形——頓悟說
D．建構(gòu)主義學習論 【 C 】
11、將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的學習是
A．接受學習
B．發(fā)現(xiàn)學習
C．機械學習
D．意義學習 【 D 】
12、認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論為（或認為學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判的力量是）
A．布魯納的認知——結(jié)構(gòu)論
B．苛勒的完形——頓悟說
C．皮亞杰的認知發(fā)展階段論
D．建構(gòu)主義學習理論 【 D 】
13、個體為了獲得長者（如教師、家長）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要稱為
A．認知內(nèi)驅(qū)力
B．自我提高內(nèi)驅(qū)力
C．附屬內(nèi)驅(qū)力
D．一般內(nèi)驅(qū)力 【 C 】
14、成就動機理論的主要代表人物是
A．維納
B．阿特金森
C．班杜拉
D．馬斯洛 【 B 】
15、“殺雞儆猴”屬于
A．替代性強化
B．自我強化
C．直接強化
D．正強化 【 A 】
16、一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學習，此為
A．正遷移
B．水平遷移
C．垂直遷移
D．一般遷移 【 C 】
17、認為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解的遷移理論是
A．經(jīng)驗類化理論
B．共同要素說
C．形式訓練說
D．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 【 D 】
18、在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式（V=SH），就屬于
A．并列結(jié)合學習
B．下位學習
C．派生類屬學習
D．上位學習 【 D 】
19、各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于
A．實物直觀
B．模象直觀
C．言語直觀
D．經(jīng)驗直觀 【 B 】
20、用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)特征，即為
A．正例
B．反例
C．定勢
D．變式 【 D 】
二、填空題：（每小題1分，共10分）
21、設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務(wù)屬于元認知計劃策略 。
22、在教學生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學生提供一個不完整的提綱，分步對學生進行訓練的學習策略訓練模式稱為完形訓練模式
23、當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做功能固著。
24、教師對學生觀察后，及時對所觀察到的重要事實，以敘述性文字所做的一種簡明的記錄叫做軼事記錄 。
25、籌碼、小紅星、蓋章的卡片的使用屬于代幣獎勵法。
26、一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度即為效度。
27、以少數(shù)學生為對象，在較短的時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄象，課后再進行分析的教師成長途徑是開展微格教學。
28、課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)即為課堂氣氛。
29、在應用知識的具體情境中進行知識教學的教學策略稱之為情境教學。
30、學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，是教育心理學研究的核心內(nèi)容。
31、心理輔導的一般目標為 學會調(diào)適 、 尋求發(fā)展 。
32、布魯姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為 認知 、 情感 和 動作技能 三大領(lǐng)域。
33、美國心理學家 維納 ，對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度。
34、注重創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的教師領(lǐng)導風格稱為參與式領(lǐng)導 風格。
35、訓練學生對所讀東西產(chǎn)生一個類比或想象，以加強其深層理解，這種精細加工策略叫做生成性學習。
36、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，就是 從眾
37、課堂管理就是指 教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程 。
38、吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。
39、通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談進行的評價稱為形成性評價。
40、羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應驗的預言效應成為皮格馬利翁效應。
三、簡答題（共6小題，每小題5分）
1、簡述在學與教的過程模式中，五種因素與三種過程之間的相互影響與交互作用。(P.6)）
2、簡述近發(fā)展區(qū)。（p.19）
3、如何有效的激發(fā)學生的學習動機？(p.66)
4、敘述先行組織技術(shù)。(p.50)
5、專家教師與新手教師在教學過程方面的差異？(p.233)
6、行為訓練的基本方法（p.185）
四、分析論述題：（共2小題，每小題10分）
1、布魯姆認為，學習著學習前面的內(nèi)容要達到80%-90%的正確率，才能開始后面的學習，請從影響學習遷移的主要因素來分析這一觀點。
2、結(jié)合實例，談?wù)勚袑W生倫理發(fā)展的基本特征。
五、教案設(shè)計：10分
要求：就以下內(nèi)容，設(shè)計一節(jié)課的教案。
要求：運用指導教學法或發(fā)現(xiàn)教學法
附：《春》 朱自清