1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是( )
A．桑代克
B．斯金納
C．華生
D．布魯納[A]
20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的心理學(xué)家是( )
A．桑代克
B．斯金納
C．華生
D．布魯納[D]
已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在( )
A．2歲
B．4歲
C．5歲以前
D．1—3歲[A]
兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在( )
A．2-3歲
B．4歲
C．5歲以前
D．1—3歲[B]
人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的( )
A．行為系統(tǒng)
B．意識特點
C．綜合心理特征
D．品德與修養(yǎng)[C]
自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的( )
A．控制
B．基本看法
C．改造
D．意識[D]
廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對( )
A．地升華
B．發(fā)揮
C．表現(xiàn)
D．持久的變化[D]
桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的( )
A．能力
B．技能
C．興趣
D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]
提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是( )
A．蘇聯(lián)心理學(xué)家
B．美國心理學(xué)家
C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家
D．英國醫(yī)生[C]
先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國心理學(xué)家( )
A．斯金納
B．布魯納
C．奧蘇伯爾
D．桑代克[C]
根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為( )
A．社會動機(jī)與個人動機(jī)
B．工作動機(jī)與提高動機(jī)
C．高尚動機(jī)與低級動機(jī)
D．交往動機(jī)與榮譽動機(jī)[C]
對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為( )
A．近景的直接動性機(jī)
B．興趣性動機(jī)
C．情趣動機(jī)
D．直接性動機(jī)[A]
由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作( )
A．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)
B．社會性動機(jī)
C．間接性動機(jī)
D．志向性動機(jī)[A]
由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作( )
A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)
B．需要學(xué)習(xí)動機(jī)
C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)
D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)[C]
由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作( )
A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)
B．誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)
C．強化性動機(jī)
D．激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)[A]
A．桑代克
B．斯金納
C．華生
D．布魯納[A]
20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的心理學(xué)家是( )
A．桑代克
B．斯金納
C．華生
D．布魯納[D]
已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在( )
A．2歲
B．4歲
C．5歲以前
D．1—3歲[A]
兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在( )
A．2-3歲
B．4歲
C．5歲以前
D．1—3歲[B]
人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的( )
A．行為系統(tǒng)
B．意識特點
C．綜合心理特征
D．品德與修養(yǎng)[C]
自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的( )
A．控制
B．基本看法
C．改造
D．意識[D]
廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對( )
A．地升華
B．發(fā)揮
C．表現(xiàn)
D．持久的變化[D]
桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的( )
A．能力
B．技能
C．興趣
D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]
提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是( )
A．蘇聯(lián)心理學(xué)家
B．美國心理學(xué)家
C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家
D．英國醫(yī)生[C]
先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國心理學(xué)家( )
A．斯金納
B．布魯納
C．奧蘇伯爾
D．桑代克[C]
根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為( )
A．社會動機(jī)與個人動機(jī)
B．工作動機(jī)與提高動機(jī)
C．高尚動機(jī)與低級動機(jī)
D．交往動機(jī)與榮譽動機(jī)[C]
對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為( )
A．近景的直接動性機(jī)
B．興趣性動機(jī)
C．情趣動機(jī)
D．直接性動機(jī)[A]
由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作( )
A．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)
B．社會性動機(jī)
C．間接性動機(jī)
D．志向性動機(jī)[A]
由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作( )
A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)
B．需要學(xué)習(xí)動機(jī)
C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)
D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)[C]
由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作( )
A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)
B．誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)
C．強化性動機(jī)
D．激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)[A]