為什么說在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系？
（１）從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；
（２）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；
（３）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。
為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響？
教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。
同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，并用各種形式表現他們的評價和態(tài)度
課程的分類是如何劃分的？(6.1)
（１）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。
（２）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
（３）從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。
（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。
（５）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。
簡述基礎型課程的基本內容。
（１）基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。
（２）它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)。
（３）基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。
（４）基礎型課程的內容是不斷發(fā)展的，它隨學段的不同而有所不同。
簡述研究型課程的基本內容。
（１）研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。
（２）這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創(chuàng)新精神。
（３）也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。
（４）課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。
簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。
（１）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。
（２）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。
（３）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。
（４）從課程目標來說，三者在統一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。
制約課程的主要因素是什么？
（１）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；
（２）一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平；
（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；
（４）課程理論。
課程目標的規(guī)定性表現在哪些方面？
（１）時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯系，不是對所有教育階段預期結果的籠統規(guī)定；
（２）具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發(fā)展的預期結果，明確學生所要達到的發(fā)展水平；
（３）預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發(fā)展狀態(tài)的理想性規(guī)劃；
（４）操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現，不是一般性的規(guī)劃。
教學目標有哪些特征？
（１）具有可操作指標體系；
（２）體現學生學習行為及其變化；
（３）具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。
什么是課程設計，其意義如何？
（１）課程設計的概念：課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。
（２）課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。
（１）從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；
（２）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；
（３）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。
為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響？
教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。
同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，并用各種形式表現他們的評價和態(tài)度
課程的分類是如何劃分的？(6.1)
（１）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。
（２）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
（３）從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。
（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。
（５）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。
簡述基礎型課程的基本內容。
（１）基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。
（２）它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)。
（３）基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。
（４）基礎型課程的內容是不斷發(fā)展的，它隨學段的不同而有所不同。
簡述研究型課程的基本內容。
（１）研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。
（２）這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創(chuàng)新精神。
（３）也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。
（４）課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。
簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。
（１）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。
（２）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。
（３）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。
（４）從課程目標來說，三者在統一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。
制約課程的主要因素是什么？
（１）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；
（２）一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平；
（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；
（４）課程理論。
課程目標的規(guī)定性表現在哪些方面？
（１）時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯系，不是對所有教育階段預期結果的籠統規(guī)定；
（２）具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發(fā)展的預期結果，明確學生所要達到的發(fā)展水平；
（３）預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發(fā)展狀態(tài)的理想性規(guī)劃；
（４）操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現，不是一般性的規(guī)劃。
教學目標有哪些特征？
（１）具有可操作指標體系；
（２）體現學生學習行為及其變化；
（３）具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。
什么是課程設計，其意義如何？
（１）課程設計的概念：課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。
（２）課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。