美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是
A．《大教學(xué)論》
B．《普通教育學(xué)》
C．《論演說家的教育》
D．《民本主義與教育》（ D ）
以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張
A．教師中心
B．兒童中心
C．課堂中心
D．教材中心 （ B ）
1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是
A．凱洛夫
B．贊可夫
C．布魯納
D．維果斯基 ( A )
我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于
A．50年代
B．60年代
C．70年代
D．80年代 （ B ）
20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是
A．凱洛夫
B．贊可夫
C．布魯納
D．維果斯基 （ C ）
20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是
A．凱洛夫
B．贊可夫
C．布魯納
D．巴班斯基 （ B ）
決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是 (2.1)
A 生產(chǎn)力
B 科學(xué)技術(shù)
C 政治經(jīng)濟(jì)制度
D 文化 （ C ）
決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是
A 科學(xué)技術(shù)
B 政治經(jīng)濟(jì)制度
C 文化
D 生產(chǎn)力 （ D ）
首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是
A 布魯鈉
B 贊可夫
C 舒爾茨
D皮亞杰 （ C ）
“人力資本”理論創(chuàng)建于（ ）
A 1948年
B 1952年
C 1958年
D 1960年 （ D ）
影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是
A 政治經(jīng)濟(jì)制度
B 科學(xué)技術(shù)
C 生產(chǎn)力
D 文化 （ B ）
教育能推進(jìn)科學(xué)的
A 制度化
B 系統(tǒng)化
C 體制化
D 全面化 （ C ）
人的身心發(fā)展具有（3.1 ）
A 系統(tǒng)性
B 能動(dòng)性
C 客觀性
D 主觀性 （ B ）
中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是
A 孔子
B 荀子
C 孟子
D 墨子 （ C ）
強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是
A 弗洛伊德
B 威爾遜
C 格塞爾
D 皮亞杰 （ C ）
中國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是
A孟子
B墨子
C孔子
D荀子 （ D ）
提出“白板說”的是
A 華生
B 洛克
C 盧梭
D格塞爾 （ B ）
個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)
A 有針對(duì)性
B 因材施教
C 抓住成熟期
D 循序漸進(jìn) （ D ）
“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的
A 階段性
B 順序性
C 不均衡性
D 差異性 （ B ）
在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的
A 順序性
B 階段性
C 互補(bǔ)性
D 差異性 （ D ）
“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的
A差異性
B 不均衡性
C 階段性
D 順序性 ( A )
A．《大教學(xué)論》
B．《普通教育學(xué)》
C．《論演說家的教育》
D．《民本主義與教育》（ D ）
以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張
A．教師中心
B．兒童中心
C．課堂中心
D．教材中心 （ B ）
1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是
A．凱洛夫
B．贊可夫
C．布魯納
D．維果斯基 ( A )
我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于
A．50年代
B．60年代
C．70年代
D．80年代 （ B ）
20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是
A．凱洛夫
B．贊可夫
C．布魯納
D．維果斯基 （ C ）
20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是
A．凱洛夫
B．贊可夫
C．布魯納
D．巴班斯基 （ B ）
決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是 (2.1)
A 生產(chǎn)力
B 科學(xué)技術(shù)
C 政治經(jīng)濟(jì)制度
D 文化 （ C ）
決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是
A 科學(xué)技術(shù)
B 政治經(jīng)濟(jì)制度
C 文化
D 生產(chǎn)力 （ D ）
首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是
A 布魯鈉
B 贊可夫
C 舒爾茨
D皮亞杰 （ C ）
“人力資本”理論創(chuàng)建于（ ）
A 1948年
B 1952年
C 1958年
D 1960年 （ D ）
影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是
A 政治經(jīng)濟(jì)制度
B 科學(xué)技術(shù)
C 生產(chǎn)力
D 文化 （ B ）
教育能推進(jìn)科學(xué)的
A 制度化
B 系統(tǒng)化
C 體制化
D 全面化 （ C ）
人的身心發(fā)展具有（3.1 ）
A 系統(tǒng)性
B 能動(dòng)性
C 客觀性
D 主觀性 （ B ）
中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是
A 孔子
B 荀子
C 孟子
D 墨子 （ C ）
強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是
A 弗洛伊德
B 威爾遜
C 格塞爾
D 皮亞杰 （ C ）
中國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是
A孟子
B墨子
C孔子
D荀子 （ D ）
提出“白板說”的是
A 華生
B 洛克
C 盧梭
D格塞爾 （ B ）
個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)
A 有針對(duì)性
B 因材施教
C 抓住成熟期
D 循序漸進(jìn) （ D ）
“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的
A 階段性
B 順序性
C 不均衡性
D 差異性 （ B ）
在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的
A 順序性
B 階段性
C 互補(bǔ)性
D 差異性 （ D ）
“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的
A差異性
B 不均衡性
C 階段性
D 順序性 ( A )