1.學(xué)生的控制點主要通過影響學(xué)生的成就動機(jī)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)（ ）
2.一般來說，場依存性強的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績要比場獨立性強的學(xué)生差（ ）
3.“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中核心的是客觀性（ ）
4.學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣（ ）
5.學(xué)生在某一學(xué)科期中和期末兩次考試的成績波動很大，說明測驗的信度很低（ ）
6.新舊知識的相互干擾是影響有意義習(xí)得的和機(jī)械習(xí)得的知識遺忘的重要原因（ ）
7.學(xué)生每天早上做廣播操是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象（ ）
8.情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過的知識為特征的。（ ）
9.高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生（ ）
10.負(fù)強化是運用懲罰排除不良行為的過程（ ）
11.觀察學(xué)習(xí)是與條件反應(yīng)完全無關(guān)的學(xué)習(xí)形式（ ）
12.托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實驗證實了“沒有外部獎勵學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論（ ）
13.教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方（ ）
14.將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（ ）
15.用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象（ ）
16.社會文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因。（ ）
17.試誤式解決問題是動物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決問題的特征（ ）
18.掌握概念的行為指標(biāo)是能區(qū)分概念的正反例（ ） 來源于考試大
19.教師的智力水平越高，教學(xué)效果越好（ ）
20.在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起著關(guān)鍵作用（ ）
21.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的學(xué)科內(nèi)容（ ）
22.學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化（ ）
23.刺激替代是操作條件反應(yīng)形式（ ）
24.在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實質(zhì)性變化。（ ）
25.同化論的核心是相互作用論，符合認(rèn)識發(fā)展的辯證運動規(guī)律（ ）
26.解決問題的一般方法也稱弱方法（ ）
27.根據(jù)概念的定義，天安門.地球等都是概念（ ）
28.新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家（ ）
29.從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實質(zhì)性區(qū)別（ ）
30.對運動技能的解釋，習(xí)慣論優(yōu)于認(rèn)知論（ ）
31.情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過的知識為特征的（ ）
32.僅僅對別人有利的行為還不屬于道德的行為（ ）
33.記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象（ ）
34.一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒有遷移（ ）
35.布魯納與皮亞杰都同意教育對認(rèn)知發(fā)展起巨大的推動作用（ ）
36.留級和跳級都能縮小班級中學(xué)生能力的差距，但留級的效果往往不好（ ）
37.斯金納將動機(jī)與學(xué)習(xí)作了區(qū)分，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以用強化解釋，而動機(jī)不能用強化解釋（ ）
38.在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，則學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度就越大，其效果也越好（ ）
39.教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生同化成人的價值觀念有重要的影響（ ）
40.測驗的信度越高，其效度也會越高（ ）
41.語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料 便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。（ ）
42.程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)大的卻是斯金納。（ ）
43.教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（ ）
44.桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實質(zhì)上沒有區(qū)別。（ ）
45.負(fù)強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（ ）
46.托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實驗證實了“沒有外部獎勵學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。
47.將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（ ）
48.教師智力水平越高，其教學(xué)效果越好。（ ）
49.根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認(rèn)知水平。（ ）
50.高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。（ ）
51.留級和跳級都能縮小班級中學(xué)生能力的差距，但留級的效果往往不好。（ ）
52.在動作技能學(xué)習(xí)的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（ ）
53. 從測量學(xué)的觀點看，語文考試中以作文代替學(xué)期測驗，其效度是難以保證的。（ ）
54.在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果，總是導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生實質(zhì)性變化（ ）
55.大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓(xùn)練課（ ）
56.原有知識和技能在新情境中的運用與學(xué)習(xí)的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象（ ）
57.工作記憶就是短時記憶（ ）
58.學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制源性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同（ ）
59.某同學(xué)背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦4遍（ ）
60.社會文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因（ ）
61.艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學(xué)應(yīng)用研究（ ）
62.在操作條件作用中，強化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)（ ）
63.學(xué)習(xí)與表現(xiàn)（Performance）之間可能有很大的差異（ ）
64.精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（ ）
65.產(chǎn)生式理論中的C—A公式可以用行為主義的S—R公式來解釋（ ）
66.大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓(xùn)練課（ ）
67.運動技能的遺忘進(jìn)程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別（ ）
68.要改變一個人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認(rèn)知失調(diào)（ ）
69.心理學(xué)新近的研究表明，影響策略遷移的重要因素是學(xué)生對策略應(yīng)用效果的反省認(rèn)知（ ）
70.陳述性組織者與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)念悓僬撸?）
71.練習(xí)的相對同一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢的積極作用，也避免了其消極作用（ ）
72.對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)（ ）
73.根據(jù)兒童智力水平進(jìn)行教學(xué)的目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差別（ ）
74.動機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此沒有動機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生（ ）
75.掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%的測驗項目才能學(xué)習(xí)下一單元（ ）
76.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個別化教學(xué)受到普遍重視的重要原因。（ ）
77.無論在簡單的還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中，我們都一致地強調(diào)動機(jī).焦慮和競爭應(yīng)保持中等水平，才能有利 于學(xué)生潛力的充分發(fā)揮。（ ）
78.布盧姆教育目標(biāo)分類中認(rèn)知領(lǐng)域的各級目標(biāo)是行為目標(biāo)的范例（ ） 考\試大
79.客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，且適合測量學(xué)生的高層次的能力（ ）
80.品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時品德又是行為情境相似性的函數(shù)（ ）
81.教學(xué)心理學(xué)作為一門正式的心理學(xué)分支學(xué)科出現(xiàn)較教育心理學(xué)為早（ ）
83.早期格式塔的頓悟說沒有強調(diào)過去經(jīng)驗在頓悟中的作用（ ）
84.心理學(xué)家“把學(xué)習(xí)看成是一個由不知到知的認(rèn)識過程”（ ）
85.奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論沒有重要區(qū)別（ ）
86.組織策略不需要在要記憶的材料中增加信息（ ）
87.在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為程序性知識。（ ）
88.一般來說，例—規(guī)法優(yōu)于規(guī)—例法教學(xué)，所以課堂上應(yīng)盡量避免規(guī)一例法教學(xué)。（ ）
89.專家解決問題時由于善于應(yīng)用一般解題策略，所以他們比新手解決問題快而且不易出錯。（ ）
90.創(chuàng)造是解決問題的高形式，但人類在解決問題過程中總會有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。（ ）
2.一般來說，場依存性強的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績要比場獨立性強的學(xué)生差（ ）
3.“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中核心的是客觀性（ ）
4.學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣（ ）
5.學(xué)生在某一學(xué)科期中和期末兩次考試的成績波動很大，說明測驗的信度很低（ ）
6.新舊知識的相互干擾是影響有意義習(xí)得的和機(jī)械習(xí)得的知識遺忘的重要原因（ ）
7.學(xué)生每天早上做廣播操是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象（ ）
8.情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過的知識為特征的。（ ）
9.高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生（ ）
10.負(fù)強化是運用懲罰排除不良行為的過程（ ）
11.觀察學(xué)習(xí)是與條件反應(yīng)完全無關(guān)的學(xué)習(xí)形式（ ）
12.托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實驗證實了“沒有外部獎勵學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論（ ）
13.教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方（ ）
14.將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（ ）
15.用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象（ ）
16.社會文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因。（ ）
17.試誤式解決問題是動物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決問題的特征（ ）
18.掌握概念的行為指標(biāo)是能區(qū)分概念的正反例（ ） 來源于考試大
19.教師的智力水平越高，教學(xué)效果越好（ ）
20.在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起著關(guān)鍵作用（ ）
21.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的學(xué)科內(nèi)容（ ）
22.學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化（ ）
23.刺激替代是操作條件反應(yīng)形式（ ）
24.在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實質(zhì)性變化。（ ）
25.同化論的核心是相互作用論，符合認(rèn)識發(fā)展的辯證運動規(guī)律（ ）
26.解決問題的一般方法也稱弱方法（ ）
27.根據(jù)概念的定義，天安門.地球等都是概念（ ）
28.新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家（ ）
29.從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實質(zhì)性區(qū)別（ ）
30.對運動技能的解釋，習(xí)慣論優(yōu)于認(rèn)知論（ ）
31.情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過的知識為特征的（ ）
32.僅僅對別人有利的行為還不屬于道德的行為（ ）
33.記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象（ ）
34.一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒有遷移（ ）
35.布魯納與皮亞杰都同意教育對認(rèn)知發(fā)展起巨大的推動作用（ ）
36.留級和跳級都能縮小班級中學(xué)生能力的差距，但留級的效果往往不好（ ）
37.斯金納將動機(jī)與學(xué)習(xí)作了區(qū)分，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以用強化解釋，而動機(jī)不能用強化解釋（ ）
38.在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，則學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度就越大，其效果也越好（ ）
39.教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生同化成人的價值觀念有重要的影響（ ）
40.測驗的信度越高，其效度也會越高（ ）
41.語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料 便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。（ ）
42.程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)大的卻是斯金納。（ ）
43.教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（ ）
44.桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實質(zhì)上沒有區(qū)別。（ ）
45.負(fù)強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（ ）
46.托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實驗證實了“沒有外部獎勵學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。
47.將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（ ）
48.教師智力水平越高，其教學(xué)效果越好。（ ）
49.根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認(rèn)知水平。（ ）
50.高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。（ ）
51.留級和跳級都能縮小班級中學(xué)生能力的差距，但留級的效果往往不好。（ ）
52.在動作技能學(xué)習(xí)的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（ ）
53. 從測量學(xué)的觀點看，語文考試中以作文代替學(xué)期測驗，其效度是難以保證的。（ ）
54.在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果，總是導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生實質(zhì)性變化（ ）
55.大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓(xùn)練課（ ）
56.原有知識和技能在新情境中的運用與學(xué)習(xí)的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象（ ）
57.工作記憶就是短時記憶（ ）
58.學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制源性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同（ ）
59.某同學(xué)背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦4遍（ ）
60.社會文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因（ ）
61.艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學(xué)應(yīng)用研究（ ）
62.在操作條件作用中，強化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)（ ）
63.學(xué)習(xí)與表現(xiàn)（Performance）之間可能有很大的差異（ ）
64.精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（ ）
65.產(chǎn)生式理論中的C—A公式可以用行為主義的S—R公式來解釋（ ）
66.大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓(xùn)練課（ ）
67.運動技能的遺忘進(jìn)程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別（ ）
68.要改變一個人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認(rèn)知失調(diào)（ ）
69.心理學(xué)新近的研究表明，影響策略遷移的重要因素是學(xué)生對策略應(yīng)用效果的反省認(rèn)知（ ）
70.陳述性組織者與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)念悓僬撸?）
71.練習(xí)的相對同一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢的積極作用，也避免了其消極作用（ ）
72.對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)（ ）
73.根據(jù)兒童智力水平進(jìn)行教學(xué)的目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差別（ ）
74.動機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此沒有動機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生（ ）
75.掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%的測驗項目才能學(xué)習(xí)下一單元（ ）
76.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個別化教學(xué)受到普遍重視的重要原因。（ ）
77.無論在簡單的還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中，我們都一致地強調(diào)動機(jī).焦慮和競爭應(yīng)保持中等水平，才能有利 于學(xué)生潛力的充分發(fā)揮。（ ）
78.布盧姆教育目標(biāo)分類中認(rèn)知領(lǐng)域的各級目標(biāo)是行為目標(biāo)的范例（ ） 考\試大
79.客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，且適合測量學(xué)生的高層次的能力（ ）
80.品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時品德又是行為情境相似性的函數(shù)（ ）
81.教學(xué)心理學(xué)作為一門正式的心理學(xué)分支學(xué)科出現(xiàn)較教育心理學(xué)為早（ ）
83.早期格式塔的頓悟說沒有強調(diào)過去經(jīng)驗在頓悟中的作用（ ）
84.心理學(xué)家“把學(xué)習(xí)看成是一個由不知到知的認(rèn)識過程”（ ）
85.奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論沒有重要區(qū)別（ ）
86.組織策略不需要在要記憶的材料中增加信息（ ）
87.在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為程序性知識。（ ）
88.一般來說，例—規(guī)法優(yōu)于規(guī)—例法教學(xué)，所以課堂上應(yīng)盡量避免規(guī)一例法教學(xué)。（ ）
89.專家解決問題時由于善于應(yīng)用一般解題策略，所以他們比新手解決問題快而且不易出錯。（ ）
90.創(chuàng)造是解決問題的高形式，但人類在解決問題過程中總會有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。（ ）