所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（ ）
A、新的內(nèi)容
B、形象、生動的內(nèi)容
C、學科的基本概念與原理
D、事例或案例
2.下列能代表高成就需要者的描述是（ ）
A、喜歡對問題承擔自己的責任
B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家
C、傾向于選擇風險較小的工作
D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳
3.“學會如何學習”實質(zhì)上是指（ ）
A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣
B、學會在適當?shù)臈l件下應用適的認知策略
C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理
D、掌握大量而牢固的言語信息
4.從規(guī)則到例子的學習實質(zhì)上是一種（ ）
A、上位學習
B、下位學習
C、并列結(jié)合學習
D、發(fā)現(xiàn)學習
5.奧蘇貝爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實質(zhì)是（ ）
A、強調(diào)直觀教學
B、強調(diào)新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識的相互聯(lián)系
C、激勵學生的學習動機
D、引導學生的發(fā)現(xiàn)行為
6.下列屬于元認知的實例是（ ）
A、學生考試后，能準確地預測自己的分數(shù)
B、學生在學習中能舉一反三
C、學生能利用復述策略進行記憶
D、學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀
7.經(jīng)過人類復雜的認知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（ ）
A、聯(lián)結(jié)性陳述知識
B、聯(lián)結(jié)性程序知識
C、運算性陳述知識
D、運算性程序知識
8.關(guān)于認知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學家們較一致贊同的方法是（ ）
A、獨立開設(shè)思維訓練課
B、象形式訓練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等
C、在教學中側(cè)重學生的思維結(jié)果
D、結(jié)合教材的內(nèi)容，訓練具體的策略并使之遷移
9.某同學背一首詩，讀12遍剛好成誦，要取得佳的記憶效果，他應該繼續(xù)讀（ ）
A、4遍
B、6遍
C、8遍
D、9遍
10.關(guān)于動機水平與學習效率的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、動機水平越高，學習效率也越好
B、學習難度大時，學習動機水平高，學習效率好
C、學習任務容易時，學習動機水平高，學習效率好
D、不管學習任務的難度如何，均是中等程度動機水平時學習效率好
11.提出操作性條件反射學習理論的心理學家是（ ）
A、桑代克
B、巴甫洛夫
C、托爾曼
D、斯金納
12.掌握概念的行為指標是（ ）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對
13.關(guān)于“態(tài)度與品德的關(guān)系”的正確陳述是（ ）
A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西
B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征
C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大
D、品德是態(tài)度形成與改變的條件
14.客觀測驗的主要優(yōu)點是（ ）
A、能測量學生掌握知識的廣度
B、出題簡單和方便
C、能測量學生的分析綜合、組織等能力
D、可以避免學生作弊
15.教育心理學內(nèi)容體系中核心問題是（ ）
A、學生的智力開發(fā)
B、教師的教學活動
C、學生的學習活動
D、學生的心理健康
16.原有觀念為上位，新學習的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學習稱為（ ）
A、下位學習
B、上位學習
C、并列學習
D、結(jié)合學習
17.經(jīng)過人類復雜的認知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（ ）
A、聯(lián)結(jié)性陳述知識
B、聯(lián)結(jié)性程序知識
C、運算性陳述知識
D、運算性程序知識
18.根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（ ）
A、自我中心階段
B、權(quán)威階段
C、可逆性階段
D、公正階段
19.一般來說，偏愛自然科學，且成績較好的學生的認知風格大多數(shù)屬于（ ）
A、場依存性
B、場獨立性
C、沉思型
D、沖動型
20.關(guān)于智力與學業(yè)成績的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、智力越高，學業(yè)成績越好
B、在所有因素中，智力是影響學業(yè)成績的重要因素
C、中等智力水平的學生學業(yè)成績好
D、智力與學業(yè)成績存在中等程度的正相關(guān)
21.設(shè)計問題促進學生對教材的學習，適當?shù)睦碛墒牵?）
A、問題可以控制和引導學生的注意
B、問題可以起到復習舊知識的作用
C、問題可以活躍課堂氣氛 考試大
D、問題可以對不認真的學生起懲戒作用
22.“學會如何學習”實質(zhì)上是指（ ）
A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣
B、學會在適當?shù)臈l件下應用適應的認知策略
C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理
D、掌握大量而牢固的言語信息
23.掌握概念的行為指標是（ ）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對
24.關(guān)于焦慮與學習效率的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、高焦慮同高能力相結(jié)合會抑制學習
B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會促進學習
C、不管學習難度如何，均是中等程度焦慮水平時學習效率高
D、難度大的學習，低焦慮效率好
25.下列能代表高成就需要者的描述是（ ）
A、喜歡對問題承擔自己的責任
B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家
C、傾向于選擇風險較小的工作
D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳
A、新的內(nèi)容
B、形象、生動的內(nèi)容
C、學科的基本概念與原理
D、事例或案例
2.下列能代表高成就需要者的描述是（ ）
A、喜歡對問題承擔自己的責任
B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家
C、傾向于選擇風險較小的工作
D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳
3.“學會如何學習”實質(zhì)上是指（ ）
A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣
B、學會在適當?shù)臈l件下應用適的認知策略
C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理
D、掌握大量而牢固的言語信息
4.從規(guī)則到例子的學習實質(zhì)上是一種（ ）
A、上位學習
B、下位學習
C、并列結(jié)合學習
D、發(fā)現(xiàn)學習
5.奧蘇貝爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實質(zhì)是（ ）
A、強調(diào)直觀教學
B、強調(diào)新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識的相互聯(lián)系
C、激勵學生的學習動機
D、引導學生的發(fā)現(xiàn)行為
6.下列屬于元認知的實例是（ ）
A、學生考試后，能準確地預測自己的分數(shù)
B、學生在學習中能舉一反三
C、學生能利用復述策略進行記憶
D、學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀
7.經(jīng)過人類復雜的認知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（ ）
A、聯(lián)結(jié)性陳述知識
B、聯(lián)結(jié)性程序知識
C、運算性陳述知識
D、運算性程序知識
8.關(guān)于認知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學家們較一致贊同的方法是（ ）
A、獨立開設(shè)思維訓練課
B、象形式訓練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等
C、在教學中側(cè)重學生的思維結(jié)果
D、結(jié)合教材的內(nèi)容，訓練具體的策略并使之遷移
9.某同學背一首詩，讀12遍剛好成誦，要取得佳的記憶效果，他應該繼續(xù)讀（ ）
A、4遍
B、6遍
C、8遍
D、9遍
10.關(guān)于動機水平與學習效率的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、動機水平越高，學習效率也越好
B、學習難度大時，學習動機水平高，學習效率好
C、學習任務容易時，學習動機水平高，學習效率好
D、不管學習任務的難度如何，均是中等程度動機水平時學習效率好
11.提出操作性條件反射學習理論的心理學家是（ ）
A、桑代克
B、巴甫洛夫
C、托爾曼
D、斯金納
12.掌握概念的行為指標是（ ）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對
13.關(guān)于“態(tài)度與品德的關(guān)系”的正確陳述是（ ）
A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西
B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征
C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大
D、品德是態(tài)度形成與改變的條件
14.客觀測驗的主要優(yōu)點是（ ）
A、能測量學生掌握知識的廣度
B、出題簡單和方便
C、能測量學生的分析綜合、組織等能力
D、可以避免學生作弊
15.教育心理學內(nèi)容體系中核心問題是（ ）
A、學生的智力開發(fā)
B、教師的教學活動
C、學生的學習活動
D、學生的心理健康
16.原有觀念為上位，新學習的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學習稱為（ ）
A、下位學習
B、上位學習
C、并列學習
D、結(jié)合學習
17.經(jīng)過人類復雜的認知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（ ）
A、聯(lián)結(jié)性陳述知識
B、聯(lián)結(jié)性程序知識
C、運算性陳述知識
D、運算性程序知識
18.根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（ ）
A、自我中心階段
B、權(quán)威階段
C、可逆性階段
D、公正階段
19.一般來說，偏愛自然科學，且成績較好的學生的認知風格大多數(shù)屬于（ ）
A、場依存性
B、場獨立性
C、沉思型
D、沖動型
20.關(guān)于智力與學業(yè)成績的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、智力越高，學業(yè)成績越好
B、在所有因素中，智力是影響學業(yè)成績的重要因素
C、中等智力水平的學生學業(yè)成績好
D、智力與學業(yè)成績存在中等程度的正相關(guān)
21.設(shè)計問題促進學生對教材的學習，適當?shù)睦碛墒牵?）
A、問題可以控制和引導學生的注意
B、問題可以起到復習舊知識的作用
C、問題可以活躍課堂氣氛 考試大
D、問題可以對不認真的學生起懲戒作用
22.“學會如何學習”實質(zhì)上是指（ ）
A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣
B、學會在適當?shù)臈l件下應用適應的認知策略
C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理
D、掌握大量而牢固的言語信息
23.掌握概念的行為指標是（ ）
A、能記住概念的定義
B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對
24.關(guān)于焦慮與學習效率的關(guān)系的正確陳述是（ ）
A、高焦慮同高能力相結(jié)合會抑制學習
B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會促進學習
C、不管學習難度如何，均是中等程度焦慮水平時學習效率高
D、難度大的學習，低焦慮效率好
25.下列能代表高成就需要者的描述是（ ）
A、喜歡對問題承擔自己的責任
B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家
C、傾向于選擇風險較小的工作
D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳