答案：
1—5 A B BA B
6—10 C DA C C
11—15 DA C BB
16．學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動的一種抽象的、一般的方法。
17．元認(rèn)知監(jiān)控:是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極而自覺的、控制和調(diào)節(jié)的過程。
18．動機(jī)：是引起、維持個體活動并使活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力。
19．團(tuán)體輔導(dǎo)：也稱小組輔導(dǎo)，指一組學(xué)生在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，圍繞他們面臨的共同問題，通過討論訓(xùn)練等一定活動形式，使團(tuán)體成員之間相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成共識與共同目標(biāo)進(jìn)而改變團(tuán)體成員的觀念和行為。
20．動機(jī)對人的行為效果或工作效率的影響是不容質(zhì)疑的，但這種影響究竟有多大呢？這種影響是積極的還是消極的呢？研究表明這種影響取決于兩個因素：一是取決于動機(jī)本身的強(qiáng)弱；二是取決于個體行為的質(zhì)量。
首先，動機(jī)對行為效果或效率的影響取決于動機(jī)本身的強(qiáng)弱。一般來說，當(dāng)動機(jī)過弱時，行為者對活動持冷漠態(tài)度，行為的效果或效率必然很低；當(dāng)然在動機(jī)強(qiáng)度過大時，有機(jī)體處于高度緊張的狀態(tài)，其注意和知覺的范圍變得過于狹窄，也會限制正?；顒?，從而使行為的效率降低。只有處于佳狀態(tài)時，在其他因素恒定的情況下，才能大限度地提高行為效果或效率。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的佳水平不是固定不變的，當(dāng)學(xué)習(xí)較容易的課題時，行為效果會隨著動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；當(dāng)面臨比較困難的任務(wù)時，行為效率會隨著打擊強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降；完成難度示眾的任務(wù)，在中等強(qiáng)度的動機(jī)強(qiáng)度下效率高。這一規(guī)律早在1908年就被耶多斯—多德森通過實驗證實了，因此被稱為耶多斯—多德森定律。
其次，動機(jī)對行為效果的影響還與個體行為質(zhì)量有關(guān)。因為動機(jī)必須以行為為中介對行為效果產(chǎn)生影響，所以行為質(zhì)量對行為效果的影響至關(guān)重要。而行為又受一系列客觀因素的制約。只有把動機(jī)、行為、效果三者結(jié)合起來，才能看出動機(jī)與行為效果之間既一致又不一致的關(guān)系。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)固然是重要的，但改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為也是很重要的。
21．培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。
（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)途徑主要有：一是利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)；二是利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。利用直接發(fā)生途徑，主要是考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。
（2）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)途徑有：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；二是根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；三是充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；四是正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
22．問題解決教學(xué)策略是指教師指導(dǎo)學(xué)生如何解決科學(xué)領(lǐng)域中的各種具體問題。為了提高學(xué)生問題解決的能力，教師采用如下教學(xué)策略：①詳細(xì)分析并討論例題；②指導(dǎo)學(xué)生正確表征問題；③指導(dǎo)學(xué)生選擇問題的有效方法；④訓(xùn)練學(xué)生對解題過程進(jìn)行監(jiān)控和反思；⑤通過“大聲思維”，提供專家示范。
23．在皮亞杰看來，發(fā)展受四個因素的共同影響，這四個因素是：成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗以及平衡化，其中第四個因素是決定性因素。（1）成熟：主要指機(jī)體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。生理成熟是心理發(fā)展的必要條件。（2）自然經(jīng)驗：主要是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識，主要有兩類：一類是物理經(jīng)驗，它是主體的個別動作作用于客體所產(chǎn)生的有關(guān)客體位置、運(yùn)動和性質(zhì)的經(jīng)驗，這些知識經(jīng)驗是有關(guān)客體本身的；二是數(shù)理邏輯經(jīng)驗，它是主體對一系列動作之間關(guān)系的協(xié)調(diào)的經(jīng)驗，是在反復(fù)的主客體相互作用的基礎(chǔ)上建立起來的。（3）社會經(jīng)驗：主要指語言和教育的影響。（4）平衡化。
24．⑴遺傳因素：心理發(fā)展的生物前提和自然條件。正常的心理活動必須具備正常的生理基礎(chǔ)和遺傳素質(zhì)。遺傳奠定了個體心理發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)，規(guī)定了發(fā)展的高低限度，但不能限定發(fā)展的過程以及所達(dá)到的程度。
⑵環(huán)境因素：規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性。環(huán)境因素分為兩大類：一類是指生物有機(jī)體所共有的維持生存所必需的自然環(huán)境；另一類指人類的社會環(huán)境，環(huán)境和教育規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性。
學(xué)校教育作為特殊的環(huán)境和特殊的活動，是影響人發(fā)展的環(huán)境因素的重要組成部分。學(xué)校教育是否對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，不僅取決于它本身的水平，而且取決于它和其他環(huán)境、活動影響之間的協(xié)調(diào)，它至少不是對任何人、在個體發(fā)展的任何方面和任何階段都起主導(dǎo)作用。
斯卡爾等提出了一種解釋遺傳和環(huán)境之間相互作用關(guān)系的理論。其基本觀點是個體遺傳類型將影響其對環(huán)境的選擇和經(jīng)驗，即雖然環(huán)境在個體成長過程中起著非常重要的作用，還要由個體的遺傳特征來決定?！斑z傳—環(huán)境—遺傳表現(xiàn)”的關(guān)系隨著個體年齡的發(fā)展而變化，并具體體現(xiàn)為三種形式。第一種為被動式影響，是指由兒童的父母為他們提供成長的環(huán)境。第二種為喚起式影響，是指由個體的遺傳特征而影響作用于他的環(huán)境因素。第三種為主動式影響，指主體在其他遺傳特征的影響下，對環(huán)境因素進(jìn)行有目的的選擇。
遺傳和環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互依存、相互滲透的。環(huán)境對于某種心理特性或行為的發(fā)生發(fā)展所起的作用，往往有賴于這種特性或行為的遺傳基礎(chǔ)。由于個體心理發(fā)展的內(nèi)部條件不同，環(huán)境的效應(yīng)也就不同。同樣，遺傳作用的大小也依賴于環(huán)境變量。此外，遺傳和環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用在個體發(fā)展的不同階段和不同領(lǐng)域所產(chǎn)生的作用都不一樣。
總的來說，遺傳和環(huán)境對心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實性之間的辨證關(guān)系。個體的生物遺傳因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，而個體的環(huán)境教育條件確定了發(fā)展的現(xiàn)實水平。這其中，潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性離不開環(huán)境和教育條件。
25．答案：抑郁是一種極為復(fù)雜的情緒障礙，也是一種極端情緒的表現(xiàn)，它與其他許多不良的情緒相關(guān)，并受許多情緒如焦慮等的影響而加重。抑郁癥是一種心理綜合癥。它包括三方面的心理障礙：①心境障礙；②思維障礙；③軀體功能障礙。
對抑郁情緒的控制可采用的方法較多，但真正行之有效的方法較少。我們認(rèn)為，當(dāng)人處于抑郁狀態(tài)時，不妨大哭一場。因為哭能釋放積蓄已久的能量，并調(diào)整機(jī)體的平衡。
刻意安排愉快的事件轉(zhuǎn)移注意力也是一種好的方法。
處于抑郁狀態(tài)時，語言暗示法、請人疏導(dǎo)法、環(huán)境調(diào)節(jié)法、自我表達(dá)法都是比較好的疏導(dǎo)方法，那種以獨處反思來化解抑郁的方法是不可取的，它會加重抑郁狀態(tài)，使人在一語種更加消沉。
本案例中，李曉林因為成績下降而過分自責(zé)，看到別人超過自己時，就持續(xù)郁郁寡歡，鉆進(jìn)“自己很差，以后周圍的人會瞧不起我”的牛角尖中。對此，家長與學(xué)校老師應(yīng)及時對該同學(xué)進(jìn)行疏導(dǎo)，如以“跌倒并不可怕，可怕的是跌倒后一厥不振”等激勵的話語來安慰他，并在行動上給予真誠的幫助，引導(dǎo)他走出困境。
26． （1）上述看法是錯誤的。
（2）遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要生物前提和發(fā)展的潛在可能性沒有這個物質(zhì)前提，人就無法得到發(fā)展。
（3）能否成為音樂家的現(xiàn)實，關(guān)鍵還在于后天的環(huán)境和教育（重點）。
（4）先天與后天，內(nèi)因與外因結(jié)合。
1—5 A B BA B
6—10 C DA C C
11—15 DA C BB
16．學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動的一種抽象的、一般的方法。
17．元認(rèn)知監(jiān)控:是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極而自覺的、控制和調(diào)節(jié)的過程。
18．動機(jī)：是引起、維持個體活動并使活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力。
19．團(tuán)體輔導(dǎo)：也稱小組輔導(dǎo)，指一組學(xué)生在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，圍繞他們面臨的共同問題，通過討論訓(xùn)練等一定活動形式，使團(tuán)體成員之間相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成共識與共同目標(biāo)進(jìn)而改變團(tuán)體成員的觀念和行為。
20．動機(jī)對人的行為效果或工作效率的影響是不容質(zhì)疑的，但這種影響究竟有多大呢？這種影響是積極的還是消極的呢？研究表明這種影響取決于兩個因素：一是取決于動機(jī)本身的強(qiáng)弱；二是取決于個體行為的質(zhì)量。
首先，動機(jī)對行為效果或效率的影響取決于動機(jī)本身的強(qiáng)弱。一般來說，當(dāng)動機(jī)過弱時，行為者對活動持冷漠態(tài)度，行為的效果或效率必然很低；當(dāng)然在動機(jī)強(qiáng)度過大時，有機(jī)體處于高度緊張的狀態(tài)，其注意和知覺的范圍變得過于狹窄，也會限制正?；顒?，從而使行為的效率降低。只有處于佳狀態(tài)時，在其他因素恒定的情況下，才能大限度地提高行為效果或效率。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的佳水平不是固定不變的，當(dāng)學(xué)習(xí)較容易的課題時，行為效果會隨著動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；當(dāng)面臨比較困難的任務(wù)時，行為效率會隨著打擊強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降；完成難度示眾的任務(wù)，在中等強(qiáng)度的動機(jī)強(qiáng)度下效率高。這一規(guī)律早在1908年就被耶多斯—多德森通過實驗證實了，因此被稱為耶多斯—多德森定律。
其次，動機(jī)對行為效果的影響還與個體行為質(zhì)量有關(guān)。因為動機(jī)必須以行為為中介對行為效果產(chǎn)生影響，所以行為質(zhì)量對行為效果的影響至關(guān)重要。而行為又受一系列客觀因素的制約。只有把動機(jī)、行為、效果三者結(jié)合起來，才能看出動機(jī)與行為效果之間既一致又不一致的關(guān)系。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)固然是重要的，但改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為也是很重要的。
21．培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。
（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)途徑主要有：一是利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)；二是利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。利用直接發(fā)生途徑，主要是考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。
（2）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)途徑有：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；二是根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；三是充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；四是正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
22．問題解決教學(xué)策略是指教師指導(dǎo)學(xué)生如何解決科學(xué)領(lǐng)域中的各種具體問題。為了提高學(xué)生問題解決的能力，教師采用如下教學(xué)策略：①詳細(xì)分析并討論例題；②指導(dǎo)學(xué)生正確表征問題；③指導(dǎo)學(xué)生選擇問題的有效方法；④訓(xùn)練學(xué)生對解題過程進(jìn)行監(jiān)控和反思；⑤通過“大聲思維”，提供專家示范。
23．在皮亞杰看來，發(fā)展受四個因素的共同影響，這四個因素是：成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗以及平衡化，其中第四個因素是決定性因素。（1）成熟：主要指機(jī)體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。生理成熟是心理發(fā)展的必要條件。（2）自然經(jīng)驗：主要是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識，主要有兩類：一類是物理經(jīng)驗，它是主體的個別動作作用于客體所產(chǎn)生的有關(guān)客體位置、運(yùn)動和性質(zhì)的經(jīng)驗，這些知識經(jīng)驗是有關(guān)客體本身的；二是數(shù)理邏輯經(jīng)驗，它是主體對一系列動作之間關(guān)系的協(xié)調(diào)的經(jīng)驗，是在反復(fù)的主客體相互作用的基礎(chǔ)上建立起來的。（3）社會經(jīng)驗：主要指語言和教育的影響。（4）平衡化。
24．⑴遺傳因素：心理發(fā)展的生物前提和自然條件。正常的心理活動必須具備正常的生理基礎(chǔ)和遺傳素質(zhì)。遺傳奠定了個體心理發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)，規(guī)定了發(fā)展的高低限度，但不能限定發(fā)展的過程以及所達(dá)到的程度。
⑵環(huán)境因素：規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性。環(huán)境因素分為兩大類：一類是指生物有機(jī)體所共有的維持生存所必需的自然環(huán)境；另一類指人類的社會環(huán)境，環(huán)境和教育規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性。
學(xué)校教育作為特殊的環(huán)境和特殊的活動，是影響人發(fā)展的環(huán)境因素的重要組成部分。學(xué)校教育是否對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，不僅取決于它本身的水平，而且取決于它和其他環(huán)境、活動影響之間的協(xié)調(diào)，它至少不是對任何人、在個體發(fā)展的任何方面和任何階段都起主導(dǎo)作用。
斯卡爾等提出了一種解釋遺傳和環(huán)境之間相互作用關(guān)系的理論。其基本觀點是個體遺傳類型將影響其對環(huán)境的選擇和經(jīng)驗，即雖然環(huán)境在個體成長過程中起著非常重要的作用，還要由個體的遺傳特征來決定?！斑z傳—環(huán)境—遺傳表現(xiàn)”的關(guān)系隨著個體年齡的發(fā)展而變化，并具體體現(xiàn)為三種形式。第一種為被動式影響，是指由兒童的父母為他們提供成長的環(huán)境。第二種為喚起式影響，是指由個體的遺傳特征而影響作用于他的環(huán)境因素。第三種為主動式影響，指主體在其他遺傳特征的影響下，對環(huán)境因素進(jìn)行有目的的選擇。
遺傳和環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互依存、相互滲透的。環(huán)境對于某種心理特性或行為的發(fā)生發(fā)展所起的作用，往往有賴于這種特性或行為的遺傳基礎(chǔ)。由于個體心理發(fā)展的內(nèi)部條件不同，環(huán)境的效應(yīng)也就不同。同樣，遺傳作用的大小也依賴于環(huán)境變量。此外，遺傳和環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用在個體發(fā)展的不同階段和不同領(lǐng)域所產(chǎn)生的作用都不一樣。
總的來說，遺傳和環(huán)境對心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實性之間的辨證關(guān)系。個體的生物遺傳因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，而個體的環(huán)境教育條件確定了發(fā)展的現(xiàn)實水平。這其中，潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性離不開環(huán)境和教育條件。
25．答案：抑郁是一種極為復(fù)雜的情緒障礙，也是一種極端情緒的表現(xiàn)，它與其他許多不良的情緒相關(guān)，并受許多情緒如焦慮等的影響而加重。抑郁癥是一種心理綜合癥。它包括三方面的心理障礙：①心境障礙；②思維障礙；③軀體功能障礙。
對抑郁情緒的控制可采用的方法較多，但真正行之有效的方法較少。我們認(rèn)為，當(dāng)人處于抑郁狀態(tài)時，不妨大哭一場。因為哭能釋放積蓄已久的能量，并調(diào)整機(jī)體的平衡。
刻意安排愉快的事件轉(zhuǎn)移注意力也是一種好的方法。
處于抑郁狀態(tài)時，語言暗示法、請人疏導(dǎo)法、環(huán)境調(diào)節(jié)法、自我表達(dá)法都是比較好的疏導(dǎo)方法，那種以獨處反思來化解抑郁的方法是不可取的，它會加重抑郁狀態(tài)，使人在一語種更加消沉。
本案例中，李曉林因為成績下降而過分自責(zé)，看到別人超過自己時，就持續(xù)郁郁寡歡，鉆進(jìn)“自己很差，以后周圍的人會瞧不起我”的牛角尖中。對此，家長與學(xué)校老師應(yīng)及時對該同學(xué)進(jìn)行疏導(dǎo)，如以“跌倒并不可怕，可怕的是跌倒后一厥不振”等激勵的話語來安慰他，并在行動上給予真誠的幫助，引導(dǎo)他走出困境。
26． （1）上述看法是錯誤的。
（2）遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要生物前提和發(fā)展的潛在可能性沒有這個物質(zhì)前提，人就無法得到發(fā)展。
（3）能否成為音樂家的現(xiàn)實，關(guān)鍵還在于后天的環(huán)境和教育（重點）。
（4）先天與后天，內(nèi)因與外因結(jié)合。