．簡述加涅按學習水平的分類和按學習結果的分類。
1970年加涅根據(jù)學習的繁簡水平不同，提出了八類學習。
(1)信號學習。經(jīng)典性條件作用，學習對某種信號做出某種反應。其過程是：刺激一強化一反應。
(2)刺激一反應學習(s—R的學習)。操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過程是：情景一反應一強化。即先有情景，做出反應動作，然后得到強化。
(3)連鎖學習。是一系列刺激一反應的聯(lián)合。
(4)言語聯(lián)想學習。也是一系列刺激一反應的聯(lián)合，但它是由言語單位所聯(lián)結的連鎖化。
(5)辨別學習。學會識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應。
(6)概念學習。對刺激進行分類時，學會對一類刺激做出同樣的反應，也就是對事物的抽象特征的反應。
(7)規(guī)則的學習。規(guī)則指兩個或兩個以上概念的聯(lián)合。規(guī)則學習即了解兩個或兩個以上概念之間的關系。
(8)解決問題的學習。在各種情況下，使用所學規(guī)則去解決問題。加涅的這一分類是由簡單到復雜，由低級到高級。
加涅根據(jù)不同的學習結果，將學習分為五種類型：
(1)智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習者的環(huán)境，使學習者能處理外部的信息。
(2)認知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學習者應付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。
(3)言語信息，表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。
(4)動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。
(5)態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。
加涅認為，上述五類學習不存在等級關系，它們是范疇各不相同的學習。這種分類是對學習層次分類的一種簡縮，它集中于學習的更高水平，充分體現(xiàn)了人類學習的特點，尤其符合學校學習的性質(zhì)。加涅認為，把學習結果作為教育目標，有利于確定到達目標所需要的條件。因此，通過對學習結果的分析，可以為教學設計提供依據(jù)，從而為達到教學目標鋪平道路。
2．簡述桑代克的嘗試一錯誤說。
桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。他以動物為對象研究學習過程，創(chuàng)立了的嘗試一錯誤說。
(1)學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結。通過對動物和人類的實驗研究，桑代克認為，學習過程在于形成一定的聯(lián)結。所謂聯(lián)結，指的是某情境僅能喚起某些反應，而不能喚起其他反應的傾向。考/試/大學習的作用就在于將與生俱來的原本聯(lián)結或永久保存，或消除，或改變。
(2)一定的聯(lián)結需要通過試誤建立。桑代克認為，一定的聯(lián)結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成。
(3)學習的基本規(guī)律主要有效果律、練習律和準備律。
1970年加涅根據(jù)學習的繁簡水平不同，提出了八類學習。
(1)信號學習。經(jīng)典性條件作用，學習對某種信號做出某種反應。其過程是：刺激一強化一反應。
(2)刺激一反應學習(s—R的學習)。操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過程是：情景一反應一強化。即先有情景，做出反應動作，然后得到強化。
(3)連鎖學習。是一系列刺激一反應的聯(lián)合。
(4)言語聯(lián)想學習。也是一系列刺激一反應的聯(lián)合，但它是由言語單位所聯(lián)結的連鎖化。
(5)辨別學習。學會識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應。
(6)概念學習。對刺激進行分類時，學會對一類刺激做出同樣的反應，也就是對事物的抽象特征的反應。
(7)規(guī)則的學習。規(guī)則指兩個或兩個以上概念的聯(lián)合。規(guī)則學習即了解兩個或兩個以上概念之間的關系。
(8)解決問題的學習。在各種情況下，使用所學規(guī)則去解決問題。加涅的這一分類是由簡單到復雜，由低級到高級。
加涅根據(jù)不同的學習結果，將學習分為五種類型：
(1)智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習者的環(huán)境，使學習者能處理外部的信息。
(2)認知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學習者應付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。
(3)言語信息，表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。
(4)動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。
(5)態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。
加涅認為，上述五類學習不存在等級關系，它們是范疇各不相同的學習。這種分類是對學習層次分類的一種簡縮，它集中于學習的更高水平，充分體現(xiàn)了人類學習的特點，尤其符合學校學習的性質(zhì)。加涅認為，把學習結果作為教育目標，有利于確定到達目標所需要的條件。因此，通過對學習結果的分析，可以為教學設計提供依據(jù)，從而為達到教學目標鋪平道路。
2．簡述桑代克的嘗試一錯誤說。
桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。他以動物為對象研究學習過程，創(chuàng)立了的嘗試一錯誤說。
(1)學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結。通過對動物和人類的實驗研究，桑代克認為，學習過程在于形成一定的聯(lián)結。所謂聯(lián)結，指的是某情境僅能喚起某些反應，而不能喚起其他反應的傾向。考/試/大學習的作用就在于將與生俱來的原本聯(lián)結或永久保存，或消除，或改變。
(2)一定的聯(lián)結需要通過試誤建立。桑代克認為，一定的聯(lián)結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成。
(3)學習的基本規(guī)律主要有效果律、練習律和準備律。