．簡述加涅按學(xué)習(xí)水平的分類和按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。
1970年加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡水平不同，提出了八類學(xué)習(xí)。
(1)信號學(xué)習(xí)。經(jīng)典性條件作用，學(xué)習(xí)對某種信號做出某種反應(yīng)。其過程是：刺激一強化一反應(yīng)。
(2)刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)(s—R的學(xué)習(xí))。操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過程是：情景一反應(yīng)一強化。即先有情景，做出反應(yīng)動作，然后得到強化。
(3)連鎖學(xué)習(xí)。是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合。
(4)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)。也是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合，但它是由言語單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。
(5)辨別學(xué)習(xí)。學(xué)會識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應(yīng)。
(6)概念學(xué)習(xí)。對刺激進行分類時，學(xué)會對一類刺激做出同樣的反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)。
(7)規(guī)則的學(xué)習(xí)。規(guī)則指兩個或兩個以上概念的聯(lián)合。規(guī)則學(xué)習(xí)即了解兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。
(8)解決問題的學(xué)習(xí)。在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)則去解決問題。加涅的這一分類是由簡單到復(fù)雜，由低級到高級。
加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型：
(1)智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。
(2)認知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。
(3)言語信息，表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力。
(4)動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。
(5)態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。
加涅認為，上述五類學(xué)習(xí)不存在等級關(guān)系，它們是范疇各不相同的學(xué)習(xí)。這種分類是對學(xué)習(xí)層次分類的一種簡縮，它集中于學(xué)習(xí)的更高水平，充分體現(xiàn)了人類學(xué)習(xí)的特點，尤其符合學(xué)校學(xué)習(xí)的性質(zhì)。加涅認為，把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標，有利于確定到達目標所需要的條件。因此，通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，可以為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，從而為達到教學(xué)目標鋪平道路。
2．簡述桑代克的嘗試一錯誤說。
桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他以動物為對象研究學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)立了的嘗試一錯誤說。
(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。通過對動物和人類的實驗研究，桑代克認為，學(xué)習(xí)過程在于形成一定的聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)，指的是某情境僅能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向?？?試/大學(xué)習(xí)的作用就在于將與生俱來的原本聯(lián)結(jié)或永久保存，或消除，或改變。
(2)一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立。桑代克認為，一定的聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成。
(3)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律主要有效果律、練習(xí)律和準備律。
1970年加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡水平不同，提出了八類學(xué)習(xí)。
(1)信號學(xué)習(xí)。經(jīng)典性條件作用，學(xué)習(xí)對某種信號做出某種反應(yīng)。其過程是：刺激一強化一反應(yīng)。
(2)刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)(s—R的學(xué)習(xí))。操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過程是：情景一反應(yīng)一強化。即先有情景，做出反應(yīng)動作，然后得到強化。
(3)連鎖學(xué)習(xí)。是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合。
(4)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)。也是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合，但它是由言語單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。
(5)辨別學(xué)習(xí)。學(xué)會識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應(yīng)。
(6)概念學(xué)習(xí)。對刺激進行分類時，學(xué)會對一類刺激做出同樣的反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)。
(7)規(guī)則的學(xué)習(xí)。規(guī)則指兩個或兩個以上概念的聯(lián)合。規(guī)則學(xué)習(xí)即了解兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。
(8)解決問題的學(xué)習(xí)。在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)則去解決問題。加涅的這一分類是由簡單到復(fù)雜，由低級到高級。
加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型：
(1)智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。
(2)認知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。
(3)言語信息，表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力。
(4)動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。
(5)態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。
加涅認為，上述五類學(xué)習(xí)不存在等級關(guān)系，它們是范疇各不相同的學(xué)習(xí)。這種分類是對學(xué)習(xí)層次分類的一種簡縮，它集中于學(xué)習(xí)的更高水平，充分體現(xiàn)了人類學(xué)習(xí)的特點，尤其符合學(xué)校學(xué)習(xí)的性質(zhì)。加涅認為，把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標，有利于確定到達目標所需要的條件。因此，通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，可以為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，從而為達到教學(xué)目標鋪平道路。
2．簡述桑代克的嘗試一錯誤說。
桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他以動物為對象研究學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)立了的嘗試一錯誤說。
(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。通過對動物和人類的實驗研究，桑代克認為，學(xué)習(xí)過程在于形成一定的聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)，指的是某情境僅能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向?？?試/大學(xué)習(xí)的作用就在于將與生俱來的原本聯(lián)結(jié)或永久保存，或消除，或改變。
(2)一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立。桑代克認為，一定的聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成。
(3)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律主要有效果律、練習(xí)律和準備律。