論述題：
1．教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?0分）
略
2．請(qǐng)闡述教育心理學(xué)的作用。（10分）
(一)理論意義
1．教育心理學(xué)所揭示的心理學(xué)規(guī)律也充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論。考試大發(fā)布
2．教育心理學(xué)的研究也對(duì)教育學(xué)(特別是教學(xué)論、課程論和德育論)的理論發(fā)展起重要作用。
3．教育心理學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)過程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。
(二)教學(xué)實(shí)際意義
1．提供教—學(xué)系統(tǒng)的理論知識(shí)和科學(xué)研究成果，幫助教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)。
2．提供各種研究方法和角度，幫助教師解決實(shí)際的課堂問題。
3． 請(qǐng)分析教—學(xué)過程中存在的三種過程。
(1)學(xué)習(xí)過程
指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識(shí)、技能與道德規(guī)范的過程，在教育心理學(xué)中，人們研究早和多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。
(2)教學(xué)過程
指教師把知識(shí)技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)過程的研究比起對(duì)學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效教學(xué)理論。
(3)評(píng)價(jià)/反思過程
這既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個(gè)獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中?？荚嚧蟀l(fā)布 它是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測(cè)量、評(píng)定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過程。
這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程進(jìn)行、并且通過學(xué)習(xí)過程而起作用，評(píng)價(jià)/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程而變化，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。同時(shí)，這三種過程都受教—學(xué)過程四種變量的影響。
4．請(qǐng)闡述微觀教學(xué)模式。
微觀教—學(xué)過程分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。考試大發(fā)布
1．確定教學(xué)目標(biāo)
在教—學(xué)過程中，你首先要作出的一個(gè)重要決策是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定主要受教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)即學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩大因素影響。
(1)教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是指本節(jié)課或本單元所需教的內(nèi)容。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須了解該內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的難度及復(fù)雜度。
(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
1．教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?0分）
略
2．請(qǐng)闡述教育心理學(xué)的作用。（10分）
(一)理論意義
1．教育心理學(xué)所揭示的心理學(xué)規(guī)律也充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論。考試大發(fā)布
2．教育心理學(xué)的研究也對(duì)教育學(xué)(特別是教學(xué)論、課程論和德育論)的理論發(fā)展起重要作用。
3．教育心理學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)過程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。
(二)教學(xué)實(shí)際意義
1．提供教—學(xué)系統(tǒng)的理論知識(shí)和科學(xué)研究成果，幫助教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)。
2．提供各種研究方法和角度，幫助教師解決實(shí)際的課堂問題。
3． 請(qǐng)分析教—學(xué)過程中存在的三種過程。
(1)學(xué)習(xí)過程
指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識(shí)、技能與道德規(guī)范的過程，在教育心理學(xué)中，人們研究早和多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。
(2)教學(xué)過程
指教師把知識(shí)技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)過程的研究比起對(duì)學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效教學(xué)理論。
(3)評(píng)價(jià)/反思過程
這既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個(gè)獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中?？荚嚧蟀l(fā)布 它是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測(cè)量、評(píng)定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過程。
這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程進(jìn)行、并且通過學(xué)習(xí)過程而起作用，評(píng)價(jià)/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程而變化，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。同時(shí)，這三種過程都受教—學(xué)過程四種變量的影響。
4．請(qǐng)闡述微觀教學(xué)模式。
微觀教—學(xué)過程分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。考試大發(fā)布
1．確定教學(xué)目標(biāo)
在教—學(xué)過程中，你首先要作出的一個(gè)重要決策是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定主要受教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)即學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩大因素影響。
(1)教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是指本節(jié)課或本單元所需教的內(nèi)容。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須了解該內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的難度及復(fù)雜度。
(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)