2．簡評社會本位的價值取向。
答、（1）社會本位的價值取向把滿足社會需要視為教育的根本價值。這種觀點認為，社會是人們賴以生存發(fā)展的基礎，教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育培養(yǎng)的效果，只能以其社會功能的好壞來加以衡量，離開社會需要，教育就不能滿足社會的需求。因而教育目的只能從社會的需要出發(fā)，根據(jù)社會需要來確定。2分
（2）主要代表人物孔德，涂爾干1分
（3）社會本位的價值取向重視教育的社會價值，強調教育目的從社會出發(fā)，滿足社會的需要，具有一定的合理性。（4）但過分強調人對社會的依賴，把教育的社會目的絕對化，完全割裂人與社會的關系，極易導致教育對人的培養(yǎng)，只見社會不見人單純把人當做社會工具，而不是把人作為社會主體來培養(yǎng)，造成對人本性發(fā)展的嚴重束縛和壓抑。
3．描述學生發(fā)展的一般規(guī)律。
答、（1）順序性和階段性（2）穩(wěn)定性和可變性（3）不平衡性（4）個別差異性（5）整體性
4．簡述當代教學觀變革的趨勢。
答、（1）從重視教師向重視學生轉變（2）從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變
（3）從重視教法向重視學法轉變（4）從重視認知向重視發(fā)展轉變
（5）從重視結果向重視過程轉變（6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變
1．簡述教育對個體發(fā)展的促進功能。
答、1）教育促進個體社會化的功能（2）教育促進個體個性化的功能
2．簡述我國教育目的的精神實質。
答、（1）社會主義是我國教育性質的根本所在（2）使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展
（3）注重提高全民族素質（4）為經(jīng)濟建設和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。
3．簡述教師個體專業(yè)性發(fā)展的途徑。
答、（1）師范教育（2）新教師的入職輔導（3）在職培訓（4）自我教育
4．簡述學科課程和活動課程的區(qū)別。
答、、（1）從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內的個體教育性經(jīng)驗。
（2）從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程強調各種有意義的學生活動的系統(tǒng)性。
（3）從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗；而活動課程主要以學生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗。
（4）在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生學習的結果；而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生學習的過程。
1．一個成功的教師在教育活動中扮演的角色有哪些？
答、（1）學習者和學者（2）知識的傳授者（3）學生心靈的培育者（4）教學活動的設計者、組織者和管理者
（5）學生學習的榜樣（6）學生的朋友
2．簡述活動指導的策略運用。
答（1）學生活動方案的設計（2）學生活動基本條件的提供（3）自主活動的引入（4）自主活動的促進
（5）成果交流的組織
3．簡析班級組織的結構。
答、（1）班級的正式組織和非正式組織（2）班級組織的角色結構（3）班級組織的信息溝通結構（4）班級組織的規(guī)模
4．簡述學生評價理論與實踐的當代走向。
答、（1）倡導構建以學生發(fā)展為本的學生評價體系（2）以質性的評價模式取代量化的評價模式
（3）強調測評的真實性和情境性（4）鼓勵學生評價中的合作行為（5）重視思維過程的評價
1．簡述良好師生關系的基本策略。
答、（1）了解和研究學生（2）樹立正確的學生觀（3）熱愛、尊重學生，公平對待學生
（4）主動與學生溝通，善于與學生交流（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格
2．教師個體專業(yè)化發(fā)展的具體內容。
答、（1）專業(yè)理想的建立（2）專業(yè)知識的拓展（3）專業(yè)能力的發(fā)展（4）專業(yè)自我的形成
3．說明并分析核心課程的利弊。
答、（1）核心課程的主要優(yōu)點包括：3分
第一，強調內容的統(tǒng)一性和實用性，以及對學生和社會的適用性。
第二，課程內容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學生積極參與學習，具有相當強烈的內在動機。
第三，通過積極的方式認識和改造社會。
（2）核心課程的主要缺陷：2分
第一，課程的范圍和順序沒有明確的規(guī)定，學習的內容可能是零亂的、鎖碎或膚淺的。
第二，學習單元可能被搞的支離破碎，知識的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。
第三，由于缺乏有組織的內容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長對課程的期望和高等院校對課程的要求。
答、（1）社會本位的價值取向把滿足社會需要視為教育的根本價值。這種觀點認為，社會是人們賴以生存發(fā)展的基礎，教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育培養(yǎng)的效果，只能以其社會功能的好壞來加以衡量，離開社會需要，教育就不能滿足社會的需求。因而教育目的只能從社會的需要出發(fā)，根據(jù)社會需要來確定。2分
（2）主要代表人物孔德，涂爾干1分
（3）社會本位的價值取向重視教育的社會價值，強調教育目的從社會出發(fā)，滿足社會的需要，具有一定的合理性。（4）但過分強調人對社會的依賴，把教育的社會目的絕對化，完全割裂人與社會的關系，極易導致教育對人的培養(yǎng)，只見社會不見人單純把人當做社會工具，而不是把人作為社會主體來培養(yǎng)，造成對人本性發(fā)展的嚴重束縛和壓抑。
3．描述學生發(fā)展的一般規(guī)律。
答、（1）順序性和階段性（2）穩(wěn)定性和可變性（3）不平衡性（4）個別差異性（5）整體性
4．簡述當代教學觀變革的趨勢。
答、（1）從重視教師向重視學生轉變（2）從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變
（3）從重視教法向重視學法轉變（4）從重視認知向重視發(fā)展轉變
（5）從重視結果向重視過程轉變（6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變
1．簡述教育對個體發(fā)展的促進功能。
答、1）教育促進個體社會化的功能（2）教育促進個體個性化的功能
2．簡述我國教育目的的精神實質。
答、（1）社會主義是我國教育性質的根本所在（2）使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展
（3）注重提高全民族素質（4）為經(jīng)濟建設和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。
3．簡述教師個體專業(yè)性發(fā)展的途徑。
答、（1）師范教育（2）新教師的入職輔導（3）在職培訓（4）自我教育
4．簡述學科課程和活動課程的區(qū)別。
答、、（1）從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內的個體教育性經(jīng)驗。
（2）從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程強調各種有意義的學生活動的系統(tǒng)性。
（3）從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗；而活動課程主要以學生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗。
（4）在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生學習的結果；而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生學習的過程。
1．一個成功的教師在教育活動中扮演的角色有哪些？
答、（1）學習者和學者（2）知識的傳授者（3）學生心靈的培育者（4）教學活動的設計者、組織者和管理者
（5）學生學習的榜樣（6）學生的朋友
2．簡述活動指導的策略運用。
答（1）學生活動方案的設計（2）學生活動基本條件的提供（3）自主活動的引入（4）自主活動的促進
（5）成果交流的組織
3．簡析班級組織的結構。
答、（1）班級的正式組織和非正式組織（2）班級組織的角色結構（3）班級組織的信息溝通結構（4）班級組織的規(guī)模
4．簡述學生評價理論與實踐的當代走向。
答、（1）倡導構建以學生發(fā)展為本的學生評價體系（2）以質性的評價模式取代量化的評價模式
（3）強調測評的真實性和情境性（4）鼓勵學生評價中的合作行為（5）重視思維過程的評價
1．簡述良好師生關系的基本策略。
答、（1）了解和研究學生（2）樹立正確的學生觀（3）熱愛、尊重學生，公平對待學生
（4）主動與學生溝通，善于與學生交流（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格
2．教師個體專業(yè)化發(fā)展的具體內容。
答、（1）專業(yè)理想的建立（2）專業(yè)知識的拓展（3）專業(yè)能力的發(fā)展（4）專業(yè)自我的形成
3．說明并分析核心課程的利弊。
答、（1）核心課程的主要優(yōu)點包括：3分
第一，強調內容的統(tǒng)一性和實用性，以及對學生和社會的適用性。
第二，課程內容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學生積極參與學習，具有相當強烈的內在動機。
第三，通過積極的方式認識和改造社會。
（2）核心課程的主要缺陷：2分
第一，課程的范圍和順序沒有明確的規(guī)定，學習的內容可能是零亂的、鎖碎或膚淺的。
第二，學習單元可能被搞的支離破碎，知識的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。
第三，由于缺乏有組織的內容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長對課程的期望和高等院校對課程的要求。