名詞解釋
1．行動研究：是一種由實際工作者在現實情景中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。
2．教育評價：是指在一定教育價值觀的指導下，依據確立的教育目標，通過使用一定的技術方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。
3．教學：是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看作獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己佳發(fā)展水平的活動。
4．課程目標：是課程本身要實現的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發(fā)展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它規(guī)定了課程內容、教學目標和教學方法的基礎。
5．師生關系：是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。
1．學校生活：是教育者依據一定的教育方針，有目的，有計劃和有組織地對受教育者進行培養(yǎng)教育的一種
2．班級組織：是一個有一定人數規(guī)模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是教學活動的基層組織單位，又是學生生活及開展活動的集體單位，也是學校教育管理工作的基本單位。
3．個體內差異評價法：是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。
4．師生關系：是教師與學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。
5．教師個體專業(yè)性發(fā)展：是教師作為專業(yè)人員,從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。
1．終身教育：是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的的統一綜合。
2．教學策略：是為了達成教學目的完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動
進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。
3．學生道德行為：是指學生個體在一定道德認識的支配下所采取的行為，它是學生品德形成的關鍵和重要標志。
4．教育國際化：一是教育為社會國際化發(fā)展培養(yǎng)人才，二是教育本身對外開放，加強國際交流。
5．教育：是在一定社會背景下發(fā)生的促進個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。
1．義務教育：是依據法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。
2．美育：即培養(yǎng)學生正確的審美觀點，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美能力的教育。
3．學生發(fā)展：是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下身體和心理方面所發(fā)生的量、質、結構方面變化的過程與結果。
4．個體社會化：是指根據一定社會的要求，把個體培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的具有一定態(tài)度、知識和技能結構的人。
5．教育的可持續(xù)性發(fā)展：一是教育的規(guī)模、布局、比例、結構要合理。二是教育要強調學生的可持續(xù)發(fā)展，用終身教育的觀念關照學校教育。
1．學生道德認知測評：是以學生道德認識水平即個體對道德規(guī)范和道德范疇及其意義的認識為對象所進行的評價。
2．教育信息化：一是教育培養(yǎng)適應于信息化社會的人才，二是教育把信息技術手段有效應用于教學與科研。
3．國家課程：是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。
4．班級管理：就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，采取適當的方法，構建良好的班集體，從而有效地推進有計劃的教育行為的過程。
5．全民教育：一是經濟發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的需要；二是全面教育是廣義的，它的范圍從學前教育到繼續(xù)教育、終身教育，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學校應當與豐富的學習環(huán)境結合在一起；三是一項新的社會責任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。
1．行動研究：是一種由實際工作者在現實情景中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。
2．教育評價：是指在一定教育價值觀的指導下，依據確立的教育目標，通過使用一定的技術方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。
3．教學：是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看作獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己佳發(fā)展水平的活動。
4．課程目標：是課程本身要實現的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發(fā)展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它規(guī)定了課程內容、教學目標和教學方法的基礎。
5．師生關系：是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。
1．學校生活：是教育者依據一定的教育方針，有目的，有計劃和有組織地對受教育者進行培養(yǎng)教育的一種
2．班級組織：是一個有一定人數規(guī)模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是教學活動的基層組織單位，又是學生生活及開展活動的集體單位，也是學校教育管理工作的基本單位。
3．個體內差異評價法：是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。
4．師生關系：是教師與學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。
5．教師個體專業(yè)性發(fā)展：是教師作為專業(yè)人員,從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。
1．終身教育：是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的的統一綜合。
2．教學策略：是為了達成教學目的完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動
進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。
3．學生道德行為：是指學生個體在一定道德認識的支配下所采取的行為，它是學生品德形成的關鍵和重要標志。
4．教育國際化：一是教育為社會國際化發(fā)展培養(yǎng)人才，二是教育本身對外開放，加強國際交流。
5．教育：是在一定社會背景下發(fā)生的促進個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。
1．義務教育：是依據法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。
2．美育：即培養(yǎng)學生正確的審美觀點，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美能力的教育。
3．學生發(fā)展：是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下身體和心理方面所發(fā)生的量、質、結構方面變化的過程與結果。
4．個體社會化：是指根據一定社會的要求，把個體培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的具有一定態(tài)度、知識和技能結構的人。
5．教育的可持續(xù)性發(fā)展：一是教育的規(guī)模、布局、比例、結構要合理。二是教育要強調學生的可持續(xù)發(fā)展，用終身教育的觀念關照學校教育。
1．學生道德認知測評：是以學生道德認識水平即個體對道德規(guī)范和道德范疇及其意義的認識為對象所進行的評價。
2．教育信息化：一是教育培養(yǎng)適應于信息化社會的人才，二是教育把信息技術手段有效應用于教學與科研。
3．國家課程：是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。
4．班級管理：就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，采取適當的方法，構建良好的班集體，從而有效地推進有計劃的教育行為的過程。
5．全民教育：一是經濟發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的需要；二是全面教育是廣義的，它的范圍從學前教育到繼續(xù)教育、終身教育，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學校應當與豐富的學習環(huán)境結合在一起；三是一項新的社會責任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。