暑期精英學(xué)堂
學(xué)習(xí)和考試本應(yīng)該是分開的，但是目前的現(xiàn)狀是作為一個(gè)學(xué)生，不但要學(xué)，還要考。學(xué)校的老師很少意識(shí)到考試的本質(zhì)，更多人認(rèn)為考試是“檢查我們對(duì)某學(xué)科知識(shí)的掌握程度”。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多體會(huì)的是和題目的較勁，和命題老師的間接交鋒。
命題人以區(qū)分學(xué)生為己任，不可能單純的“檢查知識(shí)”，而必須通過(guò)一定的思維考察方式，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，如普遍的思維障礙點(diǎn)，如一些做題習(xí)慣，他們每年都花費(fèi)大力氣去研究的，并且作為一個(gè)出題老師，只要在不朝綱的前提下，他們具備大量學(xué)生不知道的中間結(jié)果，利用范圍許可內(nèi)你所不知道的內(nèi)容來(lái)考察學(xué)生，從根本上就*了“檢查”的定義。
考試已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S層次的搏弈，好比下棋對(duì)弈，入門看棋盤，低手看十步，高手望百步，一子錯(cuò)，滿盤皆落索?，F(xiàn)在學(xué)生看待考試，基本上以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，“運(yùn)氣”也作為一個(gè)很有影響力的因素。經(jīng)驗(yàn)固然重要，運(yùn)氣有著很多的不確定性，在考試上，我們不能單純的依靠運(yùn)氣以極小的概率去*這個(gè)珍籠棋局，也不能依賴經(jīng)驗(yàn)去套用到每一道題。作為一個(gè)學(xué)生，若能通過(guò)題目第一時(shí)間找到命題的意圖(猜測(cè)到命題意圖)，也就是這幫老頭要考我們什么的時(shí)候，那么所有問(wèn)題都迎刃而解。
前提是，必須對(duì)高考知識(shí)的本質(zhì)做一個(gè)認(rèn)識(shí)，將看似死板的知識(shí)理解并活化應(yīng)用起來(lái)，才能游刃有余。這就要對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈有一個(gè)根本上的認(rèn)識(shí)，有的人認(rèn)為很難，其實(shí)這些在課本上都全部存在。教材從引出知識(shí)點(diǎn)到后得出結(jié)論，都涵蓋了全部的中間過(guò)程，但更多的同學(xué)記住了結(jié)論，沒(méi)有去理解這些結(jié)論的來(lái)龍去脈，沒(méi)有和其他的結(jié)論相應(yīng)的聯(lián)系起來(lái)。只有少部分的學(xué)生研究出了這些門道。記憶分三層次，第一層次是簡(jiǎn)單的“認(rèn)知和記憶”，就是你知道這個(gè)東西，甚至已經(jīng)精確無(wú)誤地背住了這個(gè)玩意，這種層次通過(guò)時(shí)間的推移極其容易忘記;第二層次是“理解和應(yīng)用”，通過(guò)知識(shí)本源的來(lái)龍去脈的推導(dǎo)，甚至你根本不知道其標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論是什么，但是隨時(shí)可以由你的思維瞬間推出這個(gè)結(jié)論，抓住了其中的道理，在應(yīng)用上就再無(wú)邊界。這種層次能夠長(zhǎng)久的占據(jù)腦中，由被動(dòng)式的記憶轉(zhuǎn)為主動(dòng)的消化;第三層是“擴(kuò)展和衍生”，屬于研究型的層次，就如蘋果落地推出萬(wàn)有引力，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地*了亞里斯多德的推測(cè)，都是擴(kuò)展和衍生，都屬于科學(xué)或?qū)W術(shù)性上的建設(shè)。這種層次已經(jīng)屬于創(chuàng)新階段了，是學(xué)習(xí)的終目的，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一種層次。
我們只需要做到第二種層次就夠了，畢竟有前人的結(jié)論和細(xì)致的推導(dǎo)過(guò)程，因此在高考學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，我們?nèi)裟苷莆掌渲R(shí)來(lái)源的思維，就能夠站在考試的前列，不論命題如何刁鉆，其原理結(jié)構(gòu)始終不會(huì)變化，畢竟考試命題范圍有所限定。而從學(xué)習(xí)的角度上看，理解比單純的認(rèn)知和記憶更加容易，但是需要一個(gè)好的引導(dǎo)?？上г趯W(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)閼?yīng)試教育的競(jìng)，使得“理解和應(yīng)用”偏激的轉(zhuǎn)為對(duì)命題的研究和記背上了，于是有了“題海”，有了幾乎所有學(xué)生依賴經(jīng)驗(yàn)做題。
理解比認(rèn)知和記憶簡(jiǎn)單，因?yàn)樵诶斫膺^(guò)程中，你的整個(gè)思維和大腦都在運(yùn)作，并且?guī)в凶约旱恼J(rèn)識(shí)，而對(duì)于記憶，除非是天生的過(guò)目不忘，都顯得吃力。很多記憶的方法，如聯(lián)想記憶法，如歸類記憶法等等，幾乎都是從其他角度的理解上來(lái)幫助記憶，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)上，直接根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)理解，終達(dá)到“記憶”的目的，道理是相通的。有些人問(wèn)理科可以這么干，語(yǔ)言類學(xué)科如語(yǔ)文和英語(yǔ)必須記背，其實(shí)文科用理解的角度上是更為有效的，如我們通過(guò)字形結(jié)構(gòu)揣測(cè)生字詞，通過(guò)語(yǔ)義的理解來(lái)掌握其中一些修辭方法等。尤其是英語(yǔ)學(xué)科，其實(shí)我們牢牢抓住語(yǔ)義及英語(yǔ)語(yǔ)言講究“精確度”的原理，就能通過(guò)句意來(lái)理解出各種從句的用法，通過(guò)介詞本質(zhì)的理解，就能拿下大量的詞組。而我們?cè)诮虒W(xué)上，卻本末倒置，通過(guò)學(xué)習(xí)各種修辭手法，各種語(yǔ)法，通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)來(lái)掌握句子，使得學(xué)生記背大量的知識(shí)，卻難以應(yīng)用。而部分學(xué)生自發(fā)的學(xué)會(huì)應(yīng)用后，再通過(guò)不斷的應(yīng)用自己得出的結(jié)論，哪怕在描繪上與“標(biāo)準(zhǔn)”有所出入，但是誰(shuí)能說(shuō)你錯(cuò)了呢?
高考始終是重要的，究竟如何站在考試的角度上理解應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，我們還是來(lái)看看老管現(xiàn)身說(shuō)法吧。
學(xué)習(xí)和考試本應(yīng)該是分開的，但是目前的現(xiàn)狀是作為一個(gè)學(xué)生，不但要學(xué)，還要考。學(xué)校的老師很少意識(shí)到考試的本質(zhì)，更多人認(rèn)為考試是“檢查我們對(duì)某學(xué)科知識(shí)的掌握程度”。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多體會(huì)的是和題目的較勁，和命題老師的間接交鋒。
命題人以區(qū)分學(xué)生為己任，不可能單純的“檢查知識(shí)”，而必須通過(guò)一定的思維考察方式，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，如普遍的思維障礙點(diǎn)，如一些做題習(xí)慣，他們每年都花費(fèi)大力氣去研究的，并且作為一個(gè)出題老師，只要在不朝綱的前提下，他們具備大量學(xué)生不知道的中間結(jié)果，利用范圍許可內(nèi)你所不知道的內(nèi)容來(lái)考察學(xué)生，從根本上就*了“檢查”的定義。
考試已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S層次的搏弈，好比下棋對(duì)弈，入門看棋盤，低手看十步，高手望百步，一子錯(cuò)，滿盤皆落索?，F(xiàn)在學(xué)生看待考試，基本上以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，“運(yùn)氣”也作為一個(gè)很有影響力的因素。經(jīng)驗(yàn)固然重要，運(yùn)氣有著很多的不確定性，在考試上，我們不能單純的依靠運(yùn)氣以極小的概率去*這個(gè)珍籠棋局，也不能依賴經(jīng)驗(yàn)去套用到每一道題。作為一個(gè)學(xué)生，若能通過(guò)題目第一時(shí)間找到命題的意圖(猜測(cè)到命題意圖)，也就是這幫老頭要考我們什么的時(shí)候，那么所有問(wèn)題都迎刃而解。
前提是，必須對(duì)高考知識(shí)的本質(zhì)做一個(gè)認(rèn)識(shí)，將看似死板的知識(shí)理解并活化應(yīng)用起來(lái)，才能游刃有余。這就要對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈有一個(gè)根本上的認(rèn)識(shí)，有的人認(rèn)為很難，其實(shí)這些在課本上都全部存在。教材從引出知識(shí)點(diǎn)到后得出結(jié)論，都涵蓋了全部的中間過(guò)程，但更多的同學(xué)記住了結(jié)論，沒(méi)有去理解這些結(jié)論的來(lái)龍去脈，沒(méi)有和其他的結(jié)論相應(yīng)的聯(lián)系起來(lái)。只有少部分的學(xué)生研究出了這些門道。記憶分三層次，第一層次是簡(jiǎn)單的“認(rèn)知和記憶”，就是你知道這個(gè)東西，甚至已經(jīng)精確無(wú)誤地背住了這個(gè)玩意，這種層次通過(guò)時(shí)間的推移極其容易忘記;第二層次是“理解和應(yīng)用”，通過(guò)知識(shí)本源的來(lái)龍去脈的推導(dǎo)，甚至你根本不知道其標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論是什么，但是隨時(shí)可以由你的思維瞬間推出這個(gè)結(jié)論，抓住了其中的道理，在應(yīng)用上就再無(wú)邊界。這種層次能夠長(zhǎng)久的占據(jù)腦中，由被動(dòng)式的記憶轉(zhuǎn)為主動(dòng)的消化;第三層是“擴(kuò)展和衍生”，屬于研究型的層次，就如蘋果落地推出萬(wàn)有引力，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地*了亞里斯多德的推測(cè)，都是擴(kuò)展和衍生，都屬于科學(xué)或?qū)W術(shù)性上的建設(shè)。這種層次已經(jīng)屬于創(chuàng)新階段了，是學(xué)習(xí)的終目的，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一種層次。
我們只需要做到第二種層次就夠了，畢竟有前人的結(jié)論和細(xì)致的推導(dǎo)過(guò)程，因此在高考學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，我們?nèi)裟苷莆掌渲R(shí)來(lái)源的思維，就能夠站在考試的前列，不論命題如何刁鉆，其原理結(jié)構(gòu)始終不會(huì)變化，畢竟考試命題范圍有所限定。而從學(xué)習(xí)的角度上看，理解比單純的認(rèn)知和記憶更加容易，但是需要一個(gè)好的引導(dǎo)?？上г趯W(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)閼?yīng)試教育的競(jìng)，使得“理解和應(yīng)用”偏激的轉(zhuǎn)為對(duì)命題的研究和記背上了，于是有了“題海”，有了幾乎所有學(xué)生依賴經(jīng)驗(yàn)做題。
理解比認(rèn)知和記憶簡(jiǎn)單，因?yàn)樵诶斫膺^(guò)程中，你的整個(gè)思維和大腦都在運(yùn)作，并且?guī)в凶约旱恼J(rèn)識(shí)，而對(duì)于記憶，除非是天生的過(guò)目不忘，都顯得吃力。很多記憶的方法，如聯(lián)想記憶法，如歸類記憶法等等，幾乎都是從其他角度的理解上來(lái)幫助記憶，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)上，直接根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)理解，終達(dá)到“記憶”的目的，道理是相通的。有些人問(wèn)理科可以這么干，語(yǔ)言類學(xué)科如語(yǔ)文和英語(yǔ)必須記背，其實(shí)文科用理解的角度上是更為有效的，如我們通過(guò)字形結(jié)構(gòu)揣測(cè)生字詞，通過(guò)語(yǔ)義的理解來(lái)掌握其中一些修辭方法等。尤其是英語(yǔ)學(xué)科，其實(shí)我們牢牢抓住語(yǔ)義及英語(yǔ)語(yǔ)言講究“精確度”的原理，就能通過(guò)句意來(lái)理解出各種從句的用法，通過(guò)介詞本質(zhì)的理解，就能拿下大量的詞組。而我們?cè)诮虒W(xué)上，卻本末倒置，通過(guò)學(xué)習(xí)各種修辭手法，各種語(yǔ)法，通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)來(lái)掌握句子，使得學(xué)生記背大量的知識(shí)，卻難以應(yīng)用。而部分學(xué)生自發(fā)的學(xué)會(huì)應(yīng)用后，再通過(guò)不斷的應(yīng)用自己得出的結(jié)論，哪怕在描繪上與“標(biāo)準(zhǔn)”有所出入，但是誰(shuí)能說(shuō)你錯(cuò)了呢?
高考始終是重要的，究竟如何站在考試的角度上理解應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，我們還是來(lái)看看老管現(xiàn)身說(shuō)法吧。