某高校一名本科生畢業(yè)后一直沒找到工作。當(dāng)他得知武漢一所技工學(xué)校能將畢業(yè)生輸送到大型建筑施工企業(yè)后，就報名讀了這所技校。讀了兩周，他竟然感嘆：“我的大學(xué)真是白讀了！”如今，大學(xué)畢業(yè)生因就業(yè)碰壁，“回爐”讀技校的現(xiàn)象并不鮮見。
筆者認為，并不能以此全盤否定大學(xué)教育。中等職業(yè)技術(shù)教育教給學(xué)生某項技能，培養(yǎng)一線操作人員，專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)緊密對接；而高等教育給予學(xué)生更廣博的知識，更開闊的視野，較深厚的理論基礎(chǔ)，多樣化的思維方式。兩種教育定位不同，各司其職。
但是，本科生“回爐”讀技校的現(xiàn)象，也應(yīng)引起大學(xué)的反思。高校擴招后，辦學(xué)壓力增大。理工科專業(yè)過去做實驗，四五個學(xué)生共用一套設(shè)備；現(xiàn)在十幾個學(xué)生也未必有一套設(shè)備。以前到企業(yè)實習(xí)，師生都需要遵守嚴格的實習(xí)制度；現(xiàn)在，學(xué)生自己找實習(xí)單位，基本處于“放羊”狀態(tài)。這樣一來，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)大受影響。不少大學(xué)希望把自身建設(shè)成為研究型大學(xué)，學(xué)校在對教師的考核中，科研占了很大比重，于是一些教師不愿意在第一線教學(xué)中“浪費”太多精力，使得教學(xué)質(zhì)量下降。還有一些高校根據(jù)現(xiàn)有師資來開設(shè)專業(yè)和課程，不去研究社會發(fā)展對人才的需求。
其實，無論是中職教育還是高等教育，有一點是相通的———培養(yǎng)的學(xué)生被社會需要。面對“流入”技校的畢業(yè)生，大學(xué)需要思考，如何鼓勵教師潛心教書，把提高教育質(zhì)量放在第一位，如何培養(yǎng)“適銷對路”的高層次人才。
“回爐”現(xiàn)象也提示我們：各類教育并非完全“割裂”的，大學(xué)教育與中等職業(yè)技術(shù)教育之間是否可以打破“壁壘”，共享一部分實驗設(shè)備、實習(xí)場所和師資。大學(xué)可以騰出一些學(xué)時，把相關(guān)專業(yè)的學(xué)生送到技校培訓(xùn)車、鉗、刨，操作千斤頂。大學(xué)期間把學(xué)生“鍛造”得文武兼?zhèn)?，學(xué)生日后就不必“回爐”，參與就業(yè)競爭也會底氣更足。
筆者認為，并不能以此全盤否定大學(xué)教育。中等職業(yè)技術(shù)教育教給學(xué)生某項技能，培養(yǎng)一線操作人員，專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)緊密對接；而高等教育給予學(xué)生更廣博的知識，更開闊的視野，較深厚的理論基礎(chǔ)，多樣化的思維方式。兩種教育定位不同，各司其職。
但是，本科生“回爐”讀技校的現(xiàn)象，也應(yīng)引起大學(xué)的反思。高校擴招后，辦學(xué)壓力增大。理工科專業(yè)過去做實驗，四五個學(xué)生共用一套設(shè)備；現(xiàn)在十幾個學(xué)生也未必有一套設(shè)備。以前到企業(yè)實習(xí)，師生都需要遵守嚴格的實習(xí)制度；現(xiàn)在，學(xué)生自己找實習(xí)單位，基本處于“放羊”狀態(tài)。這樣一來，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)大受影響。不少大學(xué)希望把自身建設(shè)成為研究型大學(xué)，學(xué)校在對教師的考核中，科研占了很大比重，于是一些教師不愿意在第一線教學(xué)中“浪費”太多精力，使得教學(xué)質(zhì)量下降。還有一些高校根據(jù)現(xiàn)有師資來開設(shè)專業(yè)和課程，不去研究社會發(fā)展對人才的需求。
其實，無論是中職教育還是高等教育，有一點是相通的———培養(yǎng)的學(xué)生被社會需要。面對“流入”技校的畢業(yè)生，大學(xué)需要思考，如何鼓勵教師潛心教書，把提高教育質(zhì)量放在第一位，如何培養(yǎng)“適銷對路”的高層次人才。
“回爐”現(xiàn)象也提示我們：各類教育并非完全“割裂”的，大學(xué)教育與中等職業(yè)技術(shù)教育之間是否可以打破“壁壘”，共享一部分實驗設(shè)備、實習(xí)場所和師資。大學(xué)可以騰出一些學(xué)時，把相關(guān)專業(yè)的學(xué)生送到技校培訓(xùn)車、鉗、刨，操作千斤頂。大學(xué)期間把學(xué)生“鍛造”得文武兼?zhèn)?，學(xué)生日后就不必“回爐”，參與就業(yè)競爭也會底氣更足。