在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中,古詩(shī)是一部分非常重要的教學(xué)內(nèi)容,身為教師或者準(zhǔn)教師,我們有必要學(xué)習(xí)研究古詩(shī)教學(xué)方法,從而使學(xué)生清晰透徹的理解古人所要表達(dá)的情感與意義。準(zhǔn)備了部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第4課《古詩(shī)三首》教案及反思，供大家參考!
教案一
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《山行》。
2.學(xué)會(huì)本課生字認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，掌握多音字“挑”的讀音和用法。
3.理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，并能根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞的意思理解古詩(shī)的大意。能聯(lián)系詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的秋天給自己留下的印象。
4.想象詩(shī)歌所描繪的景象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，并能根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞的意思理解古詩(shī)的大意。能聯(lián)系詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的秋天給自己留下的印象。
2.體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.談話導(dǎo)入。
一年有四季，四季各不同，你喜歡哪個(gè)季節(jié)？說(shuō)一說(shuō)理由。
四季風(fēng)景如畫，四季都是詩(shī)情畫意的。在這美好的秋天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)三首關(guān)于秋天的詩(shī)歌。
板書，齊讀課題。
我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一首詩(shī)歌《山行》。
二、整體感知
1.認(rèn)識(shí)作者。
杜牧（公元803-約852年）：唐代詩(shī)人，字牧之，號(hào)樊川居士，京兆萬(wàn)年（陜西西安）人。晚唐杰出詩(shī)人，尤以七言絕句著稱。著有《樊川文集》。人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”?！按罄疃拧敝咐畎缀投鸥?。
你還知道杜牧的其他詩(shī)歌嗎？
預(yù)設(shè)：《清明》、《秋夕》等。
2.聽《山行》的朗讀，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫出不理解的字詞。
3.自由朗讀《山行》：
（1）讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀通順。
（2）畫出難理解的字、詞。
（3）圖文對(duì)照，作者在山里行走時(shí)看到了怎樣的景象。
4.出示詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生讀好節(jié)奏。
預(yù)設(shè)：
遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。
停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。
5.教師檢查學(xué)生對(duì)課文的朗讀情況，要求能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復(fù)。努力把文章讀流利，有感情地朗讀。
三、學(xué)習(xí)生字
1.出示生字：徑、斜。
領(lǐng)讀生字，注音拼讀。
結(jié)合圖片，理解生字的意思。
徑：小路。
斜：不正。
石徑斜：石板小路彎彎曲曲。
2.你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)的意思比較難懂，小組內(nèi)相互質(zhì)疑解答。
預(yù)設(shè)：
生：產(chǎn)生，生出。
坐：因?yàn)椤?BR> 晚：晚秋。
于：比的意思。
四、研讀古詩(shī)
（一）詩(shī)人在山中行走看到了什么景物？
預(yù)設(shè)：寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉
結(jié)合圖片，解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。
寒山：深秋的山。
霜葉：被霜打過(guò)的楓葉。
（二）用自己的話描述一下《山行》中的風(fēng)景。
學(xué)生結(jié)合景物提示，描述風(fēng)景。
（三）小組說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌的意思。
（四）抓字眼，曉詩(shī)意。
1.作者說(shuō)“白云生處有人家”，這里用“白云深處”也是可以的，“生處”與“深處”有何區(qū)別？
預(yù)設(shè)：
“深”是濃厚，濃郁的意思。
“生”是生出，存在的意思。
“生處”為云之源頭，給人高山之巔、更為遙遠(yuǎn)的感覺，同時(shí)又有云騰霧涌、白云飄忽的動(dòng)態(tài)感。應(yīng)當(dāng)是“生”字好于“深”字。
2.“霜葉紅于二月花”中“紅于”改為“紅如”效果一樣嗎？
學(xué)生看圖思考，然后表達(dá)觀點(diǎn)。
預(yù)設(shè)：
因?yàn)椤凹t如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)。
（五）入詩(shī)境，悟詩(shī)情。
1.出示古詩(shī)，簡(jiǎn)析詩(shī)歌中的風(fēng)景。
前兩句和后兩句寫景有何不同？前兩句和后兩句詩(shī)人的感受有何不同？
預(yù)設(shè)：
前兩句抓住“寒”字，描繪了一種遼闊深遠(yuǎn)的遠(yuǎn)景。
后兩句抓住“紅”字，描寫了一種秋比春美的近景。
2.你更喜歡哪兩句？為什么？
預(yù)設(shè)：
后兩句是千古名句。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
這兩句詩(shī)采用了非常有新意的對(duì)比，用紅葉比春花，在美的基礎(chǔ)上渲染了一層堅(jiān)強(qiáng)。詩(shī)人表達(dá)了自己獨(dú)特的情感，古詩(shī)中寫秋的詩(shī)文大多是悲涼的，而這首詩(shī)卻表達(dá)了一種喜愛的情感。古詩(shī)的詩(shī)意富有哲理，這兩句成為千古絕唱的重要原因就是它富有哲理：把楓葉經(jīng)霜象征為經(jīng)受挫折、磨難，然而“經(jīng)霜色愈濃”。因而，這句詩(shī)就有了鼓舞、激勵(lì)人們的作用。
五、學(xué)寫生字
美好的詩(shī)意要用美好的文字表現(xiàn)，這首詩(shī)中還有這幾個(gè)生字需要我們會(huì)寫，現(xiàn)在讓我們拿出小手來(lái)寫生字吧，相信你也可以寫得很好。
1.課件出示“寒、徑、斜、霜”等4個(gè)生字。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主認(rèn)字，說(shuō)說(shuō)自己是從什么渠道或通過(guò)什么方法認(rèn)識(shí)的。
2.打開“優(yōu)教學(xué)生字”，逐個(gè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊書空，注意筆順。
3.指導(dǎo)書寫。
（1）每個(gè)字在書寫之前先想一想怎樣才能寫得美觀。
（2）觀察字的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)書寫注意點(diǎn)以及每一筆在田字格中的位置。
（3）教師范寫，引導(dǎo)學(xué)生再次邊觀察邊書空，注意筆順。注意講解“寒”寶蓋兒寬，三橫緊湊，撇捺要舒展?！皬健钡挠疑喜糠植灰獙懗伞坝帧薄！靶薄弊笥医Y(jié)構(gòu)，注意兩部分的高度。注意“霜”的三部分的位置等。
（4）學(xué)生在田字格里仿寫，教師提醒寫字姿勢(shì)。
六、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》
過(guò)渡：詩(shī)人杜牧抓住了一片紅葉，就送給了我們一個(gè)美麗的晚秋，其實(shí)秋天的美景有很多，喜歡秋天的詩(shī)人也有很多。課文第二首詩(shī)歌《贈(zèng)劉景文》就是其中的一首。讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)作者——蘇軾。
（一）認(rèn)識(shí)作者。
蘇軾：字子瞻，東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙。漢族，祖籍河北欒城，北宋文學(xué)家、書法家、畫家。
（二）感知古詩(shī)。
出示詩(shī)歌，有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌。
預(yù)設(shè)：
荷盡/已無(wú)/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。
一年/好景/君須記，正是/橙黃/橘綠時(shí)
（三）小組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)。
想一想：《山行》這首詩(shī)我們是從哪幾方面來(lái)欣賞的。
預(yù)設(shè)：字、景、情、理。
1.小組長(zhǎng)領(lǐng)學(xué)生字。
（1）出示會(huì)認(rèn)的生字“猶、傲、橘”。
（2）出示會(huì)寫的生字“贈(zèng)、劉……”等7個(gè)生字，小組成員每人一個(gè)生字講解，并示范書寫，直至完成任務(wù)。
（3）小組挑戰(zhàn)，聽寫生字。
2.一起賞景。
（1）詩(shī)中描寫了哪些景象？
預(yù)設(shè)：荷葉、殘菊、黃橙、綠橘等。
（2）聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)，詩(shī)中的景物給你留下了什么印象？
3.引導(dǎo)悟情。
作者為什么要寫這首詩(shī)給劉景文？
作者寫枯敗的荷葉、傲霜的殘菊有什么用意？又為什么寫到了橙黃橘綠？
學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)：劉景文當(dāng)時(shí)已經(jīng)58歲了，有些遲暮之感。作者寫這首詩(shī)告訴他秋天正是收獲的季節(jié)，勉勵(lì)劉景文奮發(fā)有為。
4.詩(shī)歌中有沒有一句話讓你覺得包含道理？
預(yù)設(shè)：菊殘猶有傲霜枝。
“荷盡菊殘”仍要保持傲霜凌寒的氣節(jié)。
七、總結(jié)提升
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。這是劉禹錫的名句，其實(shí)秋天不只有火紅的楓葉，燦爛的菊花、還有很多像橙黃橘綠的美景。秋天多美好，讓我們?nèi)ふ以?shī)意的秋天吧。說(shuō)一說(shuō)你眼里的秋天。
八、鞏固提高
打開“基礎(chǔ)訓(xùn)練-《古詩(shī)三首》”，一起來(lái)闖關(guān)吧！
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.出示主題圖片，觀察回答。
同學(xué)們，仔細(xì)觀察，圖上都有什么？這是在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？圖上的兒童在干什么？
板書，齊讀課題。
2.解讀課題。
夜：夜晚。書：書寫。見：看見。
夜書所見：夜晚寫下自己所看見的（情景）。
二、感知內(nèi)容
1.認(rèn)識(shí)作者。
葉紹翁，字嗣宗，號(hào)靖逸，龍泉（今浙江麗水市龍泉市）人，南宋中期文學(xué)家、詩(shī)人。
2.聽《夜書所見》的朗讀，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫出不理解的字詞。
3.自由朗讀《夜書所見》。
（1）讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀通順。
（2）畫出難理解的字、詞。
（3）圖文對(duì)照，想一想作者看到了哪些景象。
三、研讀古詩(shī)
（一）出示古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生讀好節(jié)奏。
（二）抓住關(guān)鍵字理解詩(shī)意。
預(yù)設(shè)：
蕭蕭：風(fēng)聲。
挑：用細(xì)長(zhǎng)的物件逗引。了解多音字“挑”。掌握“挑”的意義和用法。
促織：蟋蟀。
籬落：籬笆。
（三）讀一讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)你喜歡的詩(shī)句。
1.賞析前兩句。
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。
這兩句詩(shī)中詩(shī)人聽到了什么？有什么感受？
預(yù)設(shè)：孤單憂愁寂寞
詩(shī)人的心被思念家鄉(xiāng)的情感填滿，朗讀時(shí)要讀出來(lái)。
2.賞析后兩句。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
詩(shī)人看到了什么？有什么感受？
預(yù)設(shè)：
詩(shī)人看到了明燈，想到了“挑促織”——斗蛐蛐。想起了童年的生活，內(nèi)心又充滿了開心快樂(lè)，被幸福感填滿。進(jìn)而有為思想豐富了內(nèi)涵。
3.詩(shī)人的感情變化是非常明顯的，跟讀詩(shī)歌，讀出情感變化。
自由朗讀詩(shī)文，讀出詩(shī)人的感情變化。
（四）背誦詩(shī)文。
1.根據(jù)老師的提示背誦詩(shī)文。老師出示詩(shī)句中的一個(gè)字，學(xué)生背出相應(yīng)的詩(shī)句。
預(yù)設(shè)：送、動(dòng)、挑、夜。
隨文識(shí)字，學(xué)習(xí)生字“送、挑”的寫法。
2.這三首古詩(shī)都是關(guān)于秋天的美文，一定要背誦課文，把美文收到自己的記憶寶庫(kù)里。
小組檢查背誦，比一比看誰(shuí)的背誦有節(jié)奏感，有感情。小組推薦代表展示背誦成果。
四、主題閱讀
秋天是收獲的季節(jié)，也是遍地美景的季節(jié)，在詩(shī)人的眼中，秋的美景是說(shuō)不盡的。
1.老師這里還有幾首古詩(shī)也是關(guān)于秋天的，讓我們一起來(lái)讀一讀、品一品。
出示詩(shī)文《秋思》、《夜雨寄北》。
學(xué)生自讀詩(shī)歌，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中的景，詩(shī)中的情。
2.你還知道哪些描寫秋天的詩(shī)歌，快來(lái)分享一下吧。
學(xué)生展示自己收集到的詩(shī)歌。
總結(jié)：秋天的詩(shī)歌有古道西風(fēng)的蒼涼，也有一鶴排云的豪邁。只要我們仔細(xì)觀察，我們也能發(fā)現(xiàn)秋的美麗。
五、鞏固提高
打開“閱讀訓(xùn)練-《古詩(shī)三首》”，一起來(lái)闖關(guān)吧！
教案二
【教學(xué)目標(biāo)】
1．會(huì)認(rèn)“徑、斜”等11個(gè)字，會(huì)寫“寒、徑”等13個(gè)字，正確認(rèn)讀多音字“挑”。
2．通過(guò)看注釋，查字典，聯(lián)系學(xué)過(guò)的古詩(shī)、成語(yǔ)，根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩(shī)意。
3．能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩(shī)并能背誦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.理解古詩(shī)的意思，感悟古詩(shī)表達(dá)的情感。
2.在比較欣賞中體會(huì)古詩(shī)中飽含的“情”。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)看注釋，查字典，聯(lián)系學(xué)過(guò)的古詩(shī)、成語(yǔ)，根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩(shī)意。
【教學(xué)課時(shí)】3課時(shí)
第一課時(shí)
山行
【課時(shí)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)“徑、斜”2個(gè)字，會(huì)寫“寒、徑”等4個(gè)字。
2．通過(guò)看注釋，查字典，聯(lián)系學(xué)過(guò)的古詩(shī)、成語(yǔ)，根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩(shī)意。
3．能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)并能背誦,通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。
2.通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能，體會(huì)詩(shī)的意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的欣賞美的欣賞，以及對(duì)大自然的熱愛之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.交流古詩(shī)，體驗(yàn)情趣：同學(xué)們一定非常喜歡古詩(shī)，古詩(shī)是我們中華民族的文化瑰寶，用凝練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出美妙的境界。大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都是詩(shī)人作詩(shī)的素材，春夏秋冬各具特色的美景在詩(shī)人筆下變得更加奇妙。請(qǐng)同學(xué)們交流自己積累的描寫四季景色的古詩(shī)。（學(xué)生自由交流）
2.全班交流，教師根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行評(píng)議和小結(jié)。
3.（課件出示2—5）描寫四季的古詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀積累。
詠柳
（唐代）賀知章
碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
春日
（宋代）朱熹
勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。
等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
小池
（宋代）楊萬(wàn)里
泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
曉出凈慈寺送林子方
（宋代）楊萬(wàn)里
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
秋夕
（唐代）杜牧
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。
秋思
（唐代）張籍
洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。
復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。
逢雪宿芙蓉山主人
（唐代）劉長(zhǎng)卿
日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。
柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。
江雪
（唐代）柳宗元
千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
4.交流秋天：同學(xué)們，現(xiàn)在正是深秋季節(jié)。你能用自己積累的四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這個(gè)季節(jié)的景色或你的感受嗎？（課件出示6）秋景圖，學(xué)生自由交流。
5.導(dǎo)入課題：在我國(guó)唐代詩(shī)人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。深秋的一天，詩(shī)人杜牧乘著馬車在山中行走的時(shí)候，被那美景所吸引，山上美景讓他流連忘返，他觸景生情，揮毫寫下了千古傳頌的名詩(shī)——《山行》。這節(jié)課，我就和大家一起來(lái)學(xué)這首詩(shī)。板書：山行（杜牧）
6.（課件出示7）古詩(shī)《山行》，學(xué)生自由朗讀。
7.簡(jiǎn)介作者。
（課件出示8）
杜牧（803～852年）：唐代詩(shī)人。字牧之，號(hào)樊川，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人。杜牧的詩(shī)文集《樊川文集》共二十卷，他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸。他的七律和七絕都寫得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩(shī)歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱并提，稱為“小李杜”。
二、誦讀古詩(shī)，探究初成。
（一）初讀課文，感知詩(shī)意。
1.鼓勵(lì)交流：同學(xué)們，首先請(qǐng)你們自由朗讀這首古詩(shī)，用你們平時(shí)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法學(xué)習(xí)交流，朗讀的時(shí)候，要把字音讀準(zhǔn)，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標(biāo)出讀不懂的地方。
2.（課件出示9）閱讀與交流的要求：
（1）自己讀，定位識(shí)字，讀準(zhǔn)字音。
（2）自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
（3）小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
3.生自由朗讀，小組交流。
4.檢查交流情況。
hán jìnɡ xié shuānɡ
寒 徑 斜 霜
（1）指名朗讀，師生評(píng)價(jià)，糾正不正確的讀音。
注意讀準(zhǔn)翹舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“徑”。
（2）交流對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。教師評(píng)議，多媒體出示重點(diǎn)詞語(yǔ)的注釋。
（課件出示11、12）
①山行：在山上行走。
②遠(yuǎn)上：登上遠(yuǎn)處的。
③寒山：深秋時(shí)節(jié)的山（寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實(shí)指秋天的山）。
④石徑：石子的小路。
⑤斜：傾斜，這里有曲折不直的意思。
⑥生：產(chǎn)生，生出，文中是說(shuō)形成白云的地方。
⑦車：轎子。
⑧坐：因?yàn)椤?BR> ⑨愛：真愛，留戀。
⑩楓林晚：傍晚時(shí)的楓樹林。
○11霜葉：楓樹的葉子經(jīng)深秋寒霜之后變成了紅色。
○12紅于：比……更紅。本文指霜葉紅于二月花。
教師點(diǎn)撥“白云生處”與“白云深處”的區(qū)別：
深：濃厚，濃郁。
生：產(chǎn)生，生出（指有白云繚繞的地方，也說(shuō)明那地方比較高。）一個(gè)“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰，繚繞和漂浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高。（課件出示13）有關(guān)圖片。
（二）識(shí)記字形，書寫生字。
（出示生字田字格課件14：）寒 徑 斜 霜
1.你是怎樣記住這些生字的？
形近字辨析：“塞—寒”“經(jīng)—徑”“雷—霜”。
加一加：“余+斗=斜”。
2.觀察字在田字格中的位置及筆畫，交流討論如下：
（1）“霜”：“雨”作偏旁時(shí)，左邊豎變點(diǎn)，橫折鉤變成橫鉤。
（2）“寒”字的下面不是兩點(diǎn)水。
3.教師示范，提示重點(diǎn)筆畫。
提醒學(xué)生注意：
“徑、斜”是左右結(jié)構(gòu)的字，“徑”要寫得左窄右寬；“斜”要寫得左右等寬。
“霜”是上下結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候是上寬而扁，下長(zhǎng)而寬；“寒”上窄下寬。
4.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
（三）學(xué)生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。
三、品讀欣賞，深入探究。
（一）初解詩(shī)意。
1.談話激趣：杜牧在這首詩(shī)中只用了二十幾個(gè)字，就為我們描畫了一幅異常美麗的秋景圖。詩(shī)人真了不起呀！其實(shí)，這每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)詩(shī)人精心雕琢的，下面我們靜下心來(lái)，來(lái)細(xì)細(xì)地品味，相信我們一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
2.“山行”就是在山中行走的意思。你知道作者在山中行走時(shí)是什么季節(jié)嗎？（深秋）詩(shī)中哪些地方告訴了我們季節(jié)呢？（霜葉、寒、晚表示季節(jié)）作者在山中行走看到了什么？（寒山、石徑、白云、人家、楓葉、霜葉）
3.這么多的景物中，吸引作者的是什么？（霜葉）
4.作者喜歡楓葉的原因是什么？（霜葉紅于二月花）
5.正是美麗的楓林晚景使得作者難以抑制自己的驚喜之情，作者的什么動(dòng)作讓我們感受到這份驚喜？（停車）
6.讓作者“停車”的原因是什么？（霜葉紅于二月花）
這里讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特點(diǎn)？
（和二月花相比，讓我們感受到紅葉紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得有生命力；我們從秋天的葉子中感受到的是生機(jī)勃勃，甚至比春天的花更覺生命力旺盛，絲毫看不出要走進(jìn)冬天、走進(jìn)衰敗的痕跡。）
7.詩(shī)人為我們展現(xiàn)出的是一幅動(dòng)人的山林秋*。這里有寒山、石徑、白云、人家、紅葉，這些景物構(gòu)成了一幅和諧統(tǒng)一的畫面。但是讓詩(shī)人更動(dòng)心的是深秋的紅葉！
作者是用什么手段表現(xiàn)出來(lái)的呢？（霜葉紅于二月花）這句詩(shī)是什么意思呢？
（和二月的紅花對(duì)比。讓我們看到了深秋的楓葉上除了顏色的艷麗，還具有更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)，經(jīng)霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。）
（二）深入體會(huì)。
1.教師導(dǎo)言：深秋時(shí)節(jié)，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)冷。遠(yuǎn)處山林中詩(shī)人杜牧乘坐的轎子正慢慢走來(lái)，首先映入詩(shī)人眼簾的是什么？（遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。）
2.（課件出示15）多媒體出示情境圖片，學(xué)生認(rèn)真觀察說(shuō)說(shuō)看到的景物。結(jié)合圖片小組交流景物的特點(diǎn)。
3.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：
一個(gè)“遠(yuǎn)上”寫出了“山”的綿延起伏；
一個(gè)“寒”刻畫了“山”的凄清寒冷。詩(shī)人面前是一條石頭鋪就的小路。
一個(gè)“斜”字讓我們體會(huì)石徑的彎彎曲曲。在虛無(wú)飄渺，白云升騰的遠(yuǎn)處隱隱約約可以看到有幾戶人家。
4.小組交流：用自己的話說(shuō)說(shuō)前兩句詩(shī)的意思。
5.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。
6.學(xué)生邊觀察圖畫，邊誦讀前兩句詩(shī)句。
7.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解，描繪出“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”的簡(jiǎn)筆畫。
8.教師導(dǎo)言：正當(dāng)轎子緩緩前進(jìn)時(shí)，詩(shī)人又看到了什么？接下來(lái)發(fā)生了什么事？（“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！保?BR> 9.（課件出示16：后兩句詩(shī)圖片及譯文）多媒體出示情境圖片，學(xué)生認(rèn)真觀察說(shuō)說(shuō)看到的景物。結(jié)合圖片小組交流景物的特點(diǎn)及接下來(lái)發(fā)生的事情。
10.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：詩(shī)人坐在轎子里，忽然讓轎子停下來(lái)，原來(lái)詩(shī)人看到了比二月的鮮花還要艷麗的霜葉，他想停下來(lái)仔細(xì)欣賞。
11.小組交流：用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
12.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：停下來(lái)欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。
13.學(xué)生邊觀察圖畫，邊誦讀后兩句詩(shī)句。
14.鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、感悟“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，繼續(xù)完善自己的簡(jiǎn)筆畫。
15.引導(dǎo)體會(huì)：“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對(duì)楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對(duì)楓葉的喜愛、贊美之情表達(dá)得更加淋漓盡致，以至作為名句千古流傳。
（三）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。
1.（課件出示17）：
遠(yuǎn)上︱寒山‖石徑︱斜，
白云︱生處‖有︱人家。
停車︱坐愛‖楓林︱晚，
霜葉︱紅于‖二月︱花。
（板書帶節(jié)奏標(biāo)志的古詩(shī)《山行》）
2.教師引導(dǎo)：詩(shī)中的豎線是停頓符號(hào)。單豎線表示停頓的時(shí)間稍短些，雙豎線表示停頓的時(shí)間稍長(zhǎng)些。
3.指名朗讀。學(xué)生自由評(píng)議。
4.教師小結(jié)：讀古詩(shī)應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，還應(yīng)有感情。
5.教師范讀，指名讀，指名領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。
6.自由讀，練習(xí)背誦。
（四）檢查背誦，體會(huì)感情。
1.抽取學(xué)生檢查背誦，學(xué)生一起背誦。
2.教師引導(dǎo)，體會(huì)感情：詩(shī)人用寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋*。前兩句寫遠(yuǎn)景，詩(shī)人只是作客觀描述。后一句寫近景，寫出了作者內(nèi)心深處對(duì)秋天的獨(dú)特感受。
四、拓展延伸，積累實(shí)踐。
1.教師導(dǎo)言：同學(xué)們，唐代大詩(shī)人杜牧，用一首簡(jiǎn)短的小詩(shī)把自己對(duì)秋天的熱愛之情表現(xiàn)得淋漓盡致，為我們描繪了一幅美麗的山林秋*。我們家鄉(xiāng)的大自然的秋天到處都是美麗的圖畫。資料不錯(cuò)吧，請(qǐng)微信搜公眾號(hào)關(guān)注：好老師好童學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。希望你們選擇自己喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)秋天的熱愛之情。
2.學(xué)生自選作業(yè)。（課件出示18）
（1）畫：畫一幅畫，畫出秋天的美景，在圖畫中表達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛之情。
（2）寫：寫一首小詩(shī)或一篇日記，用自己的親眼所見和親身感受表達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛之情。
（3）找：另找一首描寫秋天的詩(shī)，試著理解，體會(huì)作者的情感。
（4）學(xué)：收集杜牧的詩(shī)，借助有關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)。
【板書設(shè)計(jì)】
山行
（唐）杜牧
遠(yuǎn)上︱寒山‖石徑︱斜，
白云︱生處‖有︱人家。
停車︱坐愛‖楓林︱晚，
霜葉︱紅于‖二月︱花。
【課后反思】
成功之處：
教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。
運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。
第二步：反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)意。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議，教師鼓勵(lì)性總結(jié)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
不足之處：
在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩(shī)句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。
第二課時(shí)
贈(zèng)劉景文
【課時(shí)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)“贈(zèng)、劉”等8個(gè)生字，會(huì)寫“贈(zèng)、劉”等7個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)朋友的敬佩。
3.學(xué)習(xí)古詩(shī)新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)朋友的敬佩。
2.學(xué)習(xí)古詩(shī)新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入。
1.現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到秋天的景色嗎？
2.從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。
今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩(shī)——《贈(zèng)劉景文》（課件出示20）（出示詩(shī)人、題目）知道這首詩(shī)是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎？認(rèn)讀生字：贈(zèng)、劉，讀準(zhǔn)平舌音“贈(zèng)”，邊音“劉”。
3.介紹詩(shī)人及寫詩(shī)的背景：（課件出示21）
古時(shí)候，有一個(gè)人叫劉景文，他是一個(gè)有學(xué)問(wèn)、不怕困難的人。當(dāng)時(shí)他已經(jīng)50多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂(lè)，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。
于是，便寫了一首詩(shī)送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩(shī)的題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音。）（板書：贈(zèng)劉景文）
二、圖文結(jié)合，畫中會(huì)意。
（一）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
（課件出示22）要求把字讀準(zhǔn)確。遇到不認(rèn)識(shí)的字讀一讀下面的拼音。
zènɡ liú ɡài jú cán jūn chénɡ yóu ào jú
贈(zèng) 劉 蓋 菊 殘 君 橙 猶 傲 橘
自由讀，指名讀。
師生共同正音：“贈(zèng)、殘”是平舌音，“橙”是翹舌音。
開火車讀，齊讀。
（二）學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)。
1.指名朗讀古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》，教師評(píng)議：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，那你們知道這首古詩(shī)前兩句寫了秋天的哪些景色？
（課件出示23）
贈(zèng)劉景文
宋•蘇軾
荷盡已無(wú)擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
是橙黃橘綠時(shí)。
2.指名說(shuō)，板書：荷菊
3.師：同學(xué)們的回答真棒，來(lái)，我們先來(lái)欣賞幾幅圖。
4.“荷”字的教學(xué)。
（1）（課件出示24）荷花荷葉圖（板書：荷花荷葉圖）
師：同學(xué)們，圖上畫了什么？
師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩(shī)——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（課件出示25）
（2）老師一邊描述一邊出示（課件出示26）荷葉干枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）
師：日子一天一天過(guò)去了，秋天來(lái)了，你們看荷花變得怎樣了？
師：看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩(shī)？（荷盡已無(wú)擎雨蓋）
引導(dǎo)理解——荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩(shī)中比喻荷葉舒展的樣子。
（3）反復(fù)讀：荷盡已無(wú)擎雨蓋。
5.“菊”字的教學(xué)。
（1）（課件出示27）菊花圖。（板書：菊花圖）
師：秋天來(lái)了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。（課件出示28）菊殘圖（重疊在菊花圖上），你們看這菊花怎樣了？
引導(dǎo)理解——菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。傲霜：不怕霜?jiǎng)雍洌瑘?jiān)強(qiáng)不屈。
師：當(dāng)我們感覺到天氣冷的時(shí)候，我們的身體會(huì)怎樣？
師：那你們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？
師：看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩(shī)？（菊殘猶有傲霜枝)
（2）反復(fù)讀“菊殘猶有傲霜枝”。
（3）對(duì)比朗讀。
（三）教學(xué)后兩句“一年好景君須記，是橙黃橘綠時(shí)?！?BR> 師：我們跟著詩(shī)人再一路走一路看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天還有更美的景色在前面呢。
1.（課件出示28）橙黃橘綠圖。（板書：橙黃橘綠圖）
師：除了橙子、橘子，還有哪些果實(shí)也是在秋天成熟的？這真是一個(gè)豐收的季節(jié)，這就是秋天的美呀?。ò鍟撼乳偾镏溃?BR> 所以詩(shī)人蘇軾怎么說(shuō)？指名回答，一年好景君須記，是橙黃橘綠時(shí)。
2.齊讀詩(shī)句。
三、讀中悟情，多元吟誦。
（一）談話過(guò)渡：同學(xué)們雖然理解了詩(shī)意，可還沒有讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻味。下面老師教你們讀古詩(shī)的一個(gè)方法，好嗎？
1.教師范讀。
2.學(xué)生自由體會(huì)讀。
3.個(gè)人比賽讀。
4.男女生比賽讀。
5.齊讀。
6.指導(dǎo)背誦。
（二）同學(xué)們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵(lì)，終于嶄露頭角，后來(lái)他還受到了宰相王安石的賞識(shí)，做了官，有了施展才華的舞臺(tái)?！耙荒旰镁熬氂?，是橙黃橘綠時(shí)?！边@勵(lì)志的詩(shī)句也成了千古佳句，你們能把這首詩(shī)背下來(lái)嗎？（指名背誦）
（三）多元吟誦，古詩(shī)新唱。
同學(xué)們，老師在課余的時(shí)間把這首古詩(shī)配上了音樂(lè)，讓這首詩(shī)變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞“古詩(shī)新唱”——“一年好景君須記，是橙黃橘綠時(shí)”。
四、拓展延伸，美在秋天。
“一年好景君須記，是橙黃橘綠時(shí)?！辟澝狼锾斓倪€有很多很多，你們課余時(shí)間也可以找找讀讀喲！
五、識(shí)記字形，書寫生字。
1.同學(xué)們，蘇軾把這首詩(shī)送給了劉景文，我們現(xiàn)在就來(lái)寫一寫詩(shī)中的幾個(gè)生字。
（寫字之前要注意寫字的姿勢(shì)，做到：頭正身直腳放平，五指執(zhí)筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個(gè)生字寫2次，爭(zhēng)取第2個(gè)比第1個(gè)寫得好。）
（出示生字田字格課件30：）贈(zèng) 劉 蓋 菊 殘 君 橙
2.你是怎樣記住這些生字的？
熟字加偏旁：“曾+貝”是“贈(zèng)”，“文+刂”是“劉”，“登+木”是“橙”，“+皿”是“蓋”。
減一減：“群—羊=君”。
換一換：“線”把“纟”換成“歹”，變成“殘”。
3.觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下：
（1）“蓋”字的“羊”沒有尾巴。
（2）“君”字的第二筆橫要露頭。
（3）“贈(zèng)、橙”都是左窄右寬，“殘”左右等寬，“劉”左寬右窄。
4.教師示范，提示重點(diǎn)筆畫。
提醒學(xué)生注意：
“殘”是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊是兩橫一撇，不是一橫兩撇。
“橙”第四筆是點(diǎn)，第五筆是橫撇，七、八筆是兩小撇。
5.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
【設(shè)計(jì)意圖：誦讀古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到了語(yǔ)言的優(yōu)美，同時(shí)還引入古詩(shī)新唱的方式，真正做到“創(chuàng)意地教古詩(shī)，快樂(lè)地學(xué)古詩(shī)”?！?BR> 【設(shè)計(jì)意圖：一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的容量是很小的，所以拓展相關(guān)作者的詩(shī)歌和同類型的詩(shī)歌，積累優(yōu)秀詩(shī)文。】
【設(shè)計(jì)意圖：老師在教學(xué)生寫字時(shí)，嚴(yán)格落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生課堂要寫字10分鐘的要求，避免啰嗦無(wú)重點(diǎn)的“說(shuō)”，給足時(shí)間讓學(xué)生去識(shí)字、寫字，提高了學(xué)生的書寫質(zhì)量?！?BR> 第三課時(shí)
《夜書所見》
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“挑”1個(gè)生字，會(huì)寫“送、挑”2個(gè)生字，正確認(rèn)讀多音字“挑”。
2.借助注釋，理解詩(shī)句，感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
3.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
借助注釋，理解詩(shī)句，感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、美圖導(dǎo)入，營(yíng)造詩(shī)境。
1.（課件出示32）出示圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想象創(chuàng)編小故事。
2.談話導(dǎo)題：同學(xué)們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩(shī)也一定會(huì)很精彩！來(lái)，我們一起走進(jìn)《夜書所見》。（板書：《夜書所見》）
二、認(rèn)識(shí)生字，感知詩(shī)情。
1.理解“書”“所見”的意思，引導(dǎo)解題。
（書：書寫下來(lái)。所見：所看到的。）
2.齊讀題目，板書題目。
3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩(shī)文，要求讀通、讀順。
4.師生討論生字的認(rèn)法。（課件出示33）出示生字：
sònɡ tiǎo
送 挑
（1）老師指正：注意讀準(zhǔn)平舌音“送”。
“挑”是個(gè)多音字，在這里讀“tiǎo”，還有一個(gè)讀音是“tiāo”，組詞為“挑擔(dān)、挑糧”。
（2）你是怎樣記住這些生字的？
形聲字結(jié)構(gòu)規(guī)律識(shí)記“挑”：“扌”表意，“兆”表音。
加一加：“關(guān)+辶=送”。
（3）（課件出示34生字田字格課件）送 挑
觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下：
（4）教師示范，提示重點(diǎn)筆畫。
提醒學(xué)生注意：
“送”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，先寫“關(guān)”，后寫“辶”，“辶”是三筆寫成，第二筆是橫折折撇。
“挑”第三筆是提，第七筆是豎彎鉤。
（5）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
5.老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。
（課件出示35）
夜書所見
宋•葉紹翁
蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動(dòng)客情。
知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。
6.告訴老師你從詩(shī)中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩(shī)人在想什么？
三、精讀詩(shī)文，感悟詩(shī)意。
（一）找出詩(shī)人所見。
師：這首詩(shī)是夜晚詩(shī)人寫下所看到的情景，那么，詩(shī)人究竟看到什么呢？我們快到詩(shī)中找一找，看誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)？(梧葉、兒童、挑促織、籬落、一燈明）（教師相機(jī)板書）
（二）學(xué)習(xí)第三、四行詩(shī)句。
1.師生交流。
（1）生回答看到兒童挑促織時(shí)，相機(jī)出示第三行詩(shī)句。（課件出示36圖文）知有兒童挑促織。
（2）生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)句。
師：從這學(xué)期、這首詩(shī)開始，古詩(shī)課文增加了一項(xiàng)內(nèi)容——注釋(板書：注釋)它是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的好幫手，它能幫我們掃清詩(shī)中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩(shī)句的意思。
（3）理解“知”。
師：剛才借助注釋我們知道“挑促織”的意思，那么這個(gè)“知”是什么意思？（料想）
（4）漆黑的夜晚詩(shī)人怎么知道有兒童在捉蟋蟀？相機(jī)出示第四行詩(shī)句。（課件出示37圖文）夜深籬落一燈明。
2.引導(dǎo)交流：你捉過(guò)蟋蟀嗎？指名生說(shuō)。
預(yù)設(shè)一：學(xué)生捉過(guò)蟋蟀。教師讓學(xué)生自由交流分享體驗(yàn)，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生沒有體驗(yàn)過(guò)。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時(shí)侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發(fā)現(xiàn)一只，趕緊用手去捂，覺得應(yīng)該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只，我會(huì)高興得不得了！
3.朗讀指導(dǎo)。
4.齊讀。
5.師范讀。
6.齊讀。
（三）學(xué)習(xí)第一、二行詩(shī)句。
談話過(guò)渡：誰(shuí)知道捉蟋蟀好的季節(jié)是什么時(shí)候？秋天是捉蟋蟀的好季節(jié)。這時(shí)的蟋蟀又大又壯，叫的聲音好聽。到書中找一找秋天，你一定能找到？
1.（課件出示38）蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。讀一讀。
2.理解詞語(yǔ)，初知大意。
3.（課件出示39）
（1）蕭蕭：風(fēng)聲。
（2）梧：梧桐樹。
（3）客情：旅客思鄉(xiāng)之情。
4.齊讀。
5.師范讀。
6.齊讀。
7.理解“客”，相機(jī)介紹作者背景資料（課件出示字典中“客”的多個(gè)解釋，生選擇字義。）
引導(dǎo)交流：這位漂泊在外的人是誰(shuí)呢？是詩(shī)人就是葉紹翁。（板書：葉紹翁）說(shuō)起葉紹翁還有一個(gè)故事：（課件出示40）葉紹翁是福建人，小時(shí)侯被送給浙江的一個(gè)葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來(lái)是朝廷的一位大官，因?yàn)槌⒄儯艿絼e人的*，所以他的整個(gè)家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。
8.讀詩(shī)。
談話過(guò)渡：了解了這些，你就更能體會(huì)江上秋風(fēng)為什么牽動(dòng)詩(shī)人的情懷？漂泊在外的他會(huì)想起——（生答……）那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。
（四）指導(dǎo)全文朗讀。
1.齊讀。
師：就在詩(shī)人思念家鄉(xiāng)思念親人的時(shí)候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩(shī)人又會(huì)想到想到什么？（生答）是呀，也許他會(huì)想起自己的童年，也許會(huì)想起兒時(shí)的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩子，想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團(tuán)聚啊。
2.教師范讀。
3.學(xué)生齊讀。
4.配樂(lè)讀（配樂(lè)曲馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。
5.唱詩(shī)（配上《世上只有媽媽好》旋律）。
6.指導(dǎo)背古詩(shī)：這首詩(shī)要把詩(shī)人“想家”的感情讀出來(lái)，聲調(diào)要緩慢些。后兩句“捉蟋蟀”場(chǎng)景確實(shí)令人高興，但同時(shí)又牽動(dòng)了詩(shī)人“動(dòng)客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語(yǔ)氣可明快些，但不可過(guò)快。（學(xué)生先讀，老師指導(dǎo)，老師再范讀，幫助學(xué)生更好地掌握。）
四、趣味活動(dòng)，強(qiáng)化記憶。
1.把《夜書所見》這首詩(shī)的詩(shī)句變成自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)
2.老師描述詩(shī)句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
3.老師讀詩(shī)的前面，學(xué)生接后面，直到學(xué)生基本會(huì)背為止。
4.小組比賽。
五、拓展閱讀，增加興趣。
1.你們還讀過(guò)哪些詩(shī)人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩(shī)呢？誰(shuí)來(lái)背一首試試！
2.老師這里也有一首古詩(shī)，請(qǐng)你們認(rèn)真聽一聽，跟著一起體會(huì)詩(shī)歌的感。
（課件出示41）
泊船瓜洲
(宋代)王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？
3.讀一讀，背一背。
【設(shè)計(jì)意圖：從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。通過(guò)圖片營(yíng)造詩(shī)文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，一是為了訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的能力，二是為了有一個(gè)輕松的開始，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待，預(yù)熱課堂?！?BR> 反思
第一首
成功之處：
教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。
運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。
第二步：反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)意。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議，教師鼓勵(lì)性總結(jié)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
不足之處：
在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩(shī)句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。
第二首
在教學(xué)這首詩(shī)之前，我先對(duì)這首詩(shī)的詩(shī)人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩(shī)的題目。對(duì)于剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這首詩(shī)確實(shí)有很大的難度，特別是“擎雨蓋”“傲霜枝”這樣的詞語(yǔ)。因此我讓孩子們一邊對(duì)照詞語(yǔ)手冊(cè)上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)大概把握。接下來(lái)我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了講解，并找來(lái)一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過(guò)觀察圖片，孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。
不足之處：
雖然孩子們對(duì)局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對(duì)全詩(shī)的把握不夠，對(duì)于詩(shī)人所要表達(dá)的思想也沒有很好的理解。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希望通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！
第三首
中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。
通過(guò)這節(jié)課，有幾點(diǎn)需要說(shuō)明：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
不足之處：教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
教案一
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《山行》。
2.學(xué)會(huì)本課生字認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，掌握多音字“挑”的讀音和用法。
3.理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，并能根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞的意思理解古詩(shī)的大意。能聯(lián)系詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的秋天給自己留下的印象。
4.想象詩(shī)歌所描繪的景象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，并能根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞的意思理解古詩(shī)的大意。能聯(lián)系詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的秋天給自己留下的印象。
2.體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.談話導(dǎo)入。
一年有四季，四季各不同，你喜歡哪個(gè)季節(jié)？說(shuō)一說(shuō)理由。
四季風(fēng)景如畫，四季都是詩(shī)情畫意的。在這美好的秋天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)三首關(guān)于秋天的詩(shī)歌。
板書，齊讀課題。
我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一首詩(shī)歌《山行》。
二、整體感知
1.認(rèn)識(shí)作者。
杜牧（公元803-約852年）：唐代詩(shī)人，字牧之，號(hào)樊川居士，京兆萬(wàn)年（陜西西安）人。晚唐杰出詩(shī)人，尤以七言絕句著稱。著有《樊川文集》。人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”?！按罄疃拧敝咐畎缀投鸥?。
你還知道杜牧的其他詩(shī)歌嗎？
預(yù)設(shè)：《清明》、《秋夕》等。
2.聽《山行》的朗讀，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫出不理解的字詞。
3.自由朗讀《山行》：
（1）讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀通順。
（2）畫出難理解的字、詞。
（3）圖文對(duì)照，作者在山里行走時(shí)看到了怎樣的景象。
4.出示詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生讀好節(jié)奏。
預(yù)設(shè)：
遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。
停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。
5.教師檢查學(xué)生對(duì)課文的朗讀情況，要求能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復(fù)。努力把文章讀流利，有感情地朗讀。
三、學(xué)習(xí)生字
1.出示生字：徑、斜。
領(lǐng)讀生字，注音拼讀。
結(jié)合圖片，理解生字的意思。
徑：小路。
斜：不正。
石徑斜：石板小路彎彎曲曲。
2.你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)的意思比較難懂，小組內(nèi)相互質(zhì)疑解答。
預(yù)設(shè)：
生：產(chǎn)生，生出。
坐：因?yàn)椤?BR> 晚：晚秋。
于：比的意思。
四、研讀古詩(shī)
（一）詩(shī)人在山中行走看到了什么景物？
預(yù)設(shè)：寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉
結(jié)合圖片，解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。
寒山：深秋的山。
霜葉：被霜打過(guò)的楓葉。
（二）用自己的話描述一下《山行》中的風(fēng)景。
學(xué)生結(jié)合景物提示，描述風(fēng)景。
（三）小組說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌的意思。
（四）抓字眼，曉詩(shī)意。
1.作者說(shuō)“白云生處有人家”，這里用“白云深處”也是可以的，“生處”與“深處”有何區(qū)別？
預(yù)設(shè)：
“深”是濃厚，濃郁的意思。
“生”是生出，存在的意思。
“生處”為云之源頭，給人高山之巔、更為遙遠(yuǎn)的感覺，同時(shí)又有云騰霧涌、白云飄忽的動(dòng)態(tài)感。應(yīng)當(dāng)是“生”字好于“深”字。
2.“霜葉紅于二月花”中“紅于”改為“紅如”效果一樣嗎？
學(xué)生看圖思考，然后表達(dá)觀點(diǎn)。
預(yù)設(shè)：
因?yàn)椤凹t如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)。
（五）入詩(shī)境，悟詩(shī)情。
1.出示古詩(shī)，簡(jiǎn)析詩(shī)歌中的風(fēng)景。
前兩句和后兩句寫景有何不同？前兩句和后兩句詩(shī)人的感受有何不同？
預(yù)設(shè)：
前兩句抓住“寒”字，描繪了一種遼闊深遠(yuǎn)的遠(yuǎn)景。
后兩句抓住“紅”字，描寫了一種秋比春美的近景。
2.你更喜歡哪兩句？為什么？
預(yù)設(shè)：
后兩句是千古名句。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
這兩句詩(shī)采用了非常有新意的對(duì)比，用紅葉比春花，在美的基礎(chǔ)上渲染了一層堅(jiān)強(qiáng)。詩(shī)人表達(dá)了自己獨(dú)特的情感，古詩(shī)中寫秋的詩(shī)文大多是悲涼的，而這首詩(shī)卻表達(dá)了一種喜愛的情感。古詩(shī)的詩(shī)意富有哲理，這兩句成為千古絕唱的重要原因就是它富有哲理：把楓葉經(jīng)霜象征為經(jīng)受挫折、磨難，然而“經(jīng)霜色愈濃”。因而，這句詩(shī)就有了鼓舞、激勵(lì)人們的作用。
五、學(xué)寫生字
美好的詩(shī)意要用美好的文字表現(xiàn)，這首詩(shī)中還有這幾個(gè)生字需要我們會(huì)寫，現(xiàn)在讓我們拿出小手來(lái)寫生字吧，相信你也可以寫得很好。
1.課件出示“寒、徑、斜、霜”等4個(gè)生字。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主認(rèn)字，說(shuō)說(shuō)自己是從什么渠道或通過(guò)什么方法認(rèn)識(shí)的。
2.打開“優(yōu)教學(xué)生字”，逐個(gè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊書空，注意筆順。
3.指導(dǎo)書寫。
（1）每個(gè)字在書寫之前先想一想怎樣才能寫得美觀。
（2）觀察字的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)書寫注意點(diǎn)以及每一筆在田字格中的位置。
（3）教師范寫，引導(dǎo)學(xué)生再次邊觀察邊書空，注意筆順。注意講解“寒”寶蓋兒寬，三橫緊湊，撇捺要舒展?！皬健钡挠疑喜糠植灰獙懗伞坝帧薄！靶薄弊笥医Y(jié)構(gòu)，注意兩部分的高度。注意“霜”的三部分的位置等。
（4）學(xué)生在田字格里仿寫，教師提醒寫字姿勢(shì)。
六、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》
過(guò)渡：詩(shī)人杜牧抓住了一片紅葉，就送給了我們一個(gè)美麗的晚秋，其實(shí)秋天的美景有很多，喜歡秋天的詩(shī)人也有很多。課文第二首詩(shī)歌《贈(zèng)劉景文》就是其中的一首。讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)作者——蘇軾。
（一）認(rèn)識(shí)作者。
蘇軾：字子瞻，東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙。漢族，祖籍河北欒城，北宋文學(xué)家、書法家、畫家。
（二）感知古詩(shī)。
出示詩(shī)歌，有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌。
預(yù)設(shè)：
荷盡/已無(wú)/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。
一年/好景/君須記，正是/橙黃/橘綠時(shí)
（三）小組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)。
想一想：《山行》這首詩(shī)我們是從哪幾方面來(lái)欣賞的。
預(yù)設(shè)：字、景、情、理。
1.小組長(zhǎng)領(lǐng)學(xué)生字。
（1）出示會(huì)認(rèn)的生字“猶、傲、橘”。
（2）出示會(huì)寫的生字“贈(zèng)、劉……”等7個(gè)生字，小組成員每人一個(gè)生字講解，并示范書寫，直至完成任務(wù)。
（3）小組挑戰(zhàn)，聽寫生字。
2.一起賞景。
（1）詩(shī)中描寫了哪些景象？
預(yù)設(shè)：荷葉、殘菊、黃橙、綠橘等。
（2）聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)，詩(shī)中的景物給你留下了什么印象？
3.引導(dǎo)悟情。
作者為什么要寫這首詩(shī)給劉景文？
作者寫枯敗的荷葉、傲霜的殘菊有什么用意？又為什么寫到了橙黃橘綠？
學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)：劉景文當(dāng)時(shí)已經(jīng)58歲了，有些遲暮之感。作者寫這首詩(shī)告訴他秋天正是收獲的季節(jié)，勉勵(lì)劉景文奮發(fā)有為。
4.詩(shī)歌中有沒有一句話讓你覺得包含道理？
預(yù)設(shè)：菊殘猶有傲霜枝。
“荷盡菊殘”仍要保持傲霜凌寒的氣節(jié)。
七、總結(jié)提升
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。這是劉禹錫的名句，其實(shí)秋天不只有火紅的楓葉，燦爛的菊花、還有很多像橙黃橘綠的美景。秋天多美好，讓我們?nèi)ふ以?shī)意的秋天吧。說(shuō)一說(shuō)你眼里的秋天。
八、鞏固提高
打開“基礎(chǔ)訓(xùn)練-《古詩(shī)三首》”，一起來(lái)闖關(guān)吧！
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.出示主題圖片，觀察回答。
同學(xué)們，仔細(xì)觀察，圖上都有什么？這是在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？圖上的兒童在干什么？
板書，齊讀課題。
2.解讀課題。
夜：夜晚。書：書寫。見：看見。
夜書所見：夜晚寫下自己所看見的（情景）。
二、感知內(nèi)容
1.認(rèn)識(shí)作者。
葉紹翁，字嗣宗，號(hào)靖逸，龍泉（今浙江麗水市龍泉市）人，南宋中期文學(xué)家、詩(shī)人。
2.聽《夜書所見》的朗讀，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫出不理解的字詞。
3.自由朗讀《夜書所見》。
（1）讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀通順。
（2）畫出難理解的字、詞。
（3）圖文對(duì)照，想一想作者看到了哪些景象。
三、研讀古詩(shī)
（一）出示古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生讀好節(jié)奏。
（二）抓住關(guān)鍵字理解詩(shī)意。
預(yù)設(shè)：
蕭蕭：風(fēng)聲。
挑：用細(xì)長(zhǎng)的物件逗引。了解多音字“挑”。掌握“挑”的意義和用法。
促織：蟋蟀。
籬落：籬笆。
（三）讀一讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)你喜歡的詩(shī)句。
1.賞析前兩句。
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。
這兩句詩(shī)中詩(shī)人聽到了什么？有什么感受？
預(yù)設(shè)：孤單憂愁寂寞
詩(shī)人的心被思念家鄉(xiāng)的情感填滿，朗讀時(shí)要讀出來(lái)。
2.賞析后兩句。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
詩(shī)人看到了什么？有什么感受？
預(yù)設(shè)：
詩(shī)人看到了明燈，想到了“挑促織”——斗蛐蛐。想起了童年的生活，內(nèi)心又充滿了開心快樂(lè)，被幸福感填滿。進(jìn)而有為思想豐富了內(nèi)涵。
3.詩(shī)人的感情變化是非常明顯的，跟讀詩(shī)歌，讀出情感變化。
自由朗讀詩(shī)文，讀出詩(shī)人的感情變化。
（四）背誦詩(shī)文。
1.根據(jù)老師的提示背誦詩(shī)文。老師出示詩(shī)句中的一個(gè)字，學(xué)生背出相應(yīng)的詩(shī)句。
預(yù)設(shè)：送、動(dòng)、挑、夜。
隨文識(shí)字，學(xué)習(xí)生字“送、挑”的寫法。
2.這三首古詩(shī)都是關(guān)于秋天的美文，一定要背誦課文，把美文收到自己的記憶寶庫(kù)里。
小組檢查背誦，比一比看誰(shuí)的背誦有節(jié)奏感，有感情。小組推薦代表展示背誦成果。
四、主題閱讀
秋天是收獲的季節(jié)，也是遍地美景的季節(jié)，在詩(shī)人的眼中，秋的美景是說(shuō)不盡的。
1.老師這里還有幾首古詩(shī)也是關(guān)于秋天的，讓我們一起來(lái)讀一讀、品一品。
出示詩(shī)文《秋思》、《夜雨寄北》。
學(xué)生自讀詩(shī)歌，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中的景，詩(shī)中的情。
2.你還知道哪些描寫秋天的詩(shī)歌，快來(lái)分享一下吧。
學(xué)生展示自己收集到的詩(shī)歌。
總結(jié)：秋天的詩(shī)歌有古道西風(fēng)的蒼涼，也有一鶴排云的豪邁。只要我們仔細(xì)觀察，我們也能發(fā)現(xiàn)秋的美麗。
五、鞏固提高
打開“閱讀訓(xùn)練-《古詩(shī)三首》”，一起來(lái)闖關(guān)吧！
教案二
【教學(xué)目標(biāo)】
1．會(huì)認(rèn)“徑、斜”等11個(gè)字，會(huì)寫“寒、徑”等13個(gè)字，正確認(rèn)讀多音字“挑”。
2．通過(guò)看注釋，查字典，聯(lián)系學(xué)過(guò)的古詩(shī)、成語(yǔ)，根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩(shī)意。
3．能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩(shī)并能背誦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.理解古詩(shī)的意思，感悟古詩(shī)表達(dá)的情感。
2.在比較欣賞中體會(huì)古詩(shī)中飽含的“情”。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)看注釋，查字典，聯(lián)系學(xué)過(guò)的古詩(shī)、成語(yǔ)，根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩(shī)意。
【教學(xué)課時(shí)】3課時(shí)
第一課時(shí)
山行
【課時(shí)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)“徑、斜”2個(gè)字，會(huì)寫“寒、徑”等4個(gè)字。
2．通過(guò)看注釋，查字典，聯(lián)系學(xué)過(guò)的古詩(shī)、成語(yǔ)，根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩(shī)意。
3．能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)并能背誦,通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。
2.通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能，體會(huì)詩(shī)的意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的欣賞美的欣賞，以及對(duì)大自然的熱愛之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.交流古詩(shī)，體驗(yàn)情趣：同學(xué)們一定非常喜歡古詩(shī)，古詩(shī)是我們中華民族的文化瑰寶，用凝練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出美妙的境界。大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都是詩(shī)人作詩(shī)的素材，春夏秋冬各具特色的美景在詩(shī)人筆下變得更加奇妙。請(qǐng)同學(xué)們交流自己積累的描寫四季景色的古詩(shī)。（學(xué)生自由交流）
2.全班交流，教師根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行評(píng)議和小結(jié)。
3.（課件出示2—5）描寫四季的古詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀積累。
詠柳
（唐代）賀知章
碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
春日
（宋代）朱熹
勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。
等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
小池
（宋代）楊萬(wàn)里
泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
曉出凈慈寺送林子方
（宋代）楊萬(wàn)里
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
秋夕
（唐代）杜牧
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。
秋思
（唐代）張籍
洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。
復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。
逢雪宿芙蓉山主人
（唐代）劉長(zhǎng)卿
日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。
柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。
江雪
（唐代）柳宗元
千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
4.交流秋天：同學(xué)們，現(xiàn)在正是深秋季節(jié)。你能用自己積累的四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這個(gè)季節(jié)的景色或你的感受嗎？（課件出示6）秋景圖，學(xué)生自由交流。
5.導(dǎo)入課題：在我國(guó)唐代詩(shī)人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。深秋的一天，詩(shī)人杜牧乘著馬車在山中行走的時(shí)候，被那美景所吸引，山上美景讓他流連忘返，他觸景生情，揮毫寫下了千古傳頌的名詩(shī)——《山行》。這節(jié)課，我就和大家一起來(lái)學(xué)這首詩(shī)。板書：山行（杜牧）
6.（課件出示7）古詩(shī)《山行》，學(xué)生自由朗讀。
7.簡(jiǎn)介作者。
（課件出示8）
杜牧（803～852年）：唐代詩(shī)人。字牧之，號(hào)樊川，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人。杜牧的詩(shī)文集《樊川文集》共二十卷，他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸。他的七律和七絕都寫得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩(shī)歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱并提，稱為“小李杜”。
二、誦讀古詩(shī)，探究初成。
（一）初讀課文，感知詩(shī)意。
1.鼓勵(lì)交流：同學(xué)們，首先請(qǐng)你們自由朗讀這首古詩(shī)，用你們平時(shí)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法學(xué)習(xí)交流，朗讀的時(shí)候，要把字音讀準(zhǔn)，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標(biāo)出讀不懂的地方。
2.（課件出示9）閱讀與交流的要求：
（1）自己讀，定位識(shí)字，讀準(zhǔn)字音。
（2）自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
（3）小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
3.生自由朗讀，小組交流。
4.檢查交流情況。
hán jìnɡ xié shuānɡ
寒 徑 斜 霜
（1）指名朗讀，師生評(píng)價(jià)，糾正不正確的讀音。
注意讀準(zhǔn)翹舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“徑”。
（2）交流對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。教師評(píng)議，多媒體出示重點(diǎn)詞語(yǔ)的注釋。
（課件出示11、12）
①山行：在山上行走。
②遠(yuǎn)上：登上遠(yuǎn)處的。
③寒山：深秋時(shí)節(jié)的山（寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實(shí)指秋天的山）。
④石徑：石子的小路。
⑤斜：傾斜，這里有曲折不直的意思。
⑥生：產(chǎn)生，生出，文中是說(shuō)形成白云的地方。
⑦車：轎子。
⑧坐：因?yàn)椤?BR> ⑨愛：真愛，留戀。
⑩楓林晚：傍晚時(shí)的楓樹林。
○11霜葉：楓樹的葉子經(jīng)深秋寒霜之后變成了紅色。
○12紅于：比……更紅。本文指霜葉紅于二月花。
教師點(diǎn)撥“白云生處”與“白云深處”的區(qū)別：
深：濃厚，濃郁。
生：產(chǎn)生，生出（指有白云繚繞的地方，也說(shuō)明那地方比較高。）一個(gè)“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰，繚繞和漂浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高。（課件出示13）有關(guān)圖片。
（二）識(shí)記字形，書寫生字。
（出示生字田字格課件14：）寒 徑 斜 霜
1.你是怎樣記住這些生字的？
形近字辨析：“塞—寒”“經(jīng)—徑”“雷—霜”。
加一加：“余+斗=斜”。
2.觀察字在田字格中的位置及筆畫，交流討論如下：
（1）“霜”：“雨”作偏旁時(shí)，左邊豎變點(diǎn)，橫折鉤變成橫鉤。
（2）“寒”字的下面不是兩點(diǎn)水。
3.教師示范，提示重點(diǎn)筆畫。
提醒學(xué)生注意：
“徑、斜”是左右結(jié)構(gòu)的字，“徑”要寫得左窄右寬；“斜”要寫得左右等寬。
“霜”是上下結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候是上寬而扁，下長(zhǎng)而寬；“寒”上窄下寬。
4.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
（三）學(xué)生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。
三、品讀欣賞，深入探究。
（一）初解詩(shī)意。
1.談話激趣：杜牧在這首詩(shī)中只用了二十幾個(gè)字，就為我們描畫了一幅異常美麗的秋景圖。詩(shī)人真了不起呀！其實(shí)，這每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)詩(shī)人精心雕琢的，下面我們靜下心來(lái)，來(lái)細(xì)細(xì)地品味，相信我們一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
2.“山行”就是在山中行走的意思。你知道作者在山中行走時(shí)是什么季節(jié)嗎？（深秋）詩(shī)中哪些地方告訴了我們季節(jié)呢？（霜葉、寒、晚表示季節(jié)）作者在山中行走看到了什么？（寒山、石徑、白云、人家、楓葉、霜葉）
3.這么多的景物中，吸引作者的是什么？（霜葉）
4.作者喜歡楓葉的原因是什么？（霜葉紅于二月花）
5.正是美麗的楓林晚景使得作者難以抑制自己的驚喜之情，作者的什么動(dòng)作讓我們感受到這份驚喜？（停車）
6.讓作者“停車”的原因是什么？（霜葉紅于二月花）
這里讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特點(diǎn)？
（和二月花相比，讓我們感受到紅葉紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得有生命力；我們從秋天的葉子中感受到的是生機(jī)勃勃，甚至比春天的花更覺生命力旺盛，絲毫看不出要走進(jìn)冬天、走進(jìn)衰敗的痕跡。）
7.詩(shī)人為我們展現(xiàn)出的是一幅動(dòng)人的山林秋*。這里有寒山、石徑、白云、人家、紅葉，這些景物構(gòu)成了一幅和諧統(tǒng)一的畫面。但是讓詩(shī)人更動(dòng)心的是深秋的紅葉！
作者是用什么手段表現(xiàn)出來(lái)的呢？（霜葉紅于二月花）這句詩(shī)是什么意思呢？
（和二月的紅花對(duì)比。讓我們看到了深秋的楓葉上除了顏色的艷麗，還具有更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)，經(jīng)霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。）
（二）深入體會(huì)。
1.教師導(dǎo)言：深秋時(shí)節(jié)，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)冷。遠(yuǎn)處山林中詩(shī)人杜牧乘坐的轎子正慢慢走來(lái)，首先映入詩(shī)人眼簾的是什么？（遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。）
2.（課件出示15）多媒體出示情境圖片，學(xué)生認(rèn)真觀察說(shuō)說(shuō)看到的景物。結(jié)合圖片小組交流景物的特點(diǎn)。
3.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：
一個(gè)“遠(yuǎn)上”寫出了“山”的綿延起伏；
一個(gè)“寒”刻畫了“山”的凄清寒冷。詩(shī)人面前是一條石頭鋪就的小路。
一個(gè)“斜”字讓我們體會(huì)石徑的彎彎曲曲。在虛無(wú)飄渺，白云升騰的遠(yuǎn)處隱隱約約可以看到有幾戶人家。
4.小組交流：用自己的話說(shuō)說(shuō)前兩句詩(shī)的意思。
5.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。
6.學(xué)生邊觀察圖畫，邊誦讀前兩句詩(shī)句。
7.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解，描繪出“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”的簡(jiǎn)筆畫。
8.教師導(dǎo)言：正當(dāng)轎子緩緩前進(jìn)時(shí)，詩(shī)人又看到了什么？接下來(lái)發(fā)生了什么事？（“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！保?BR> 9.（課件出示16：后兩句詩(shī)圖片及譯文）多媒體出示情境圖片，學(xué)生認(rèn)真觀察說(shuō)說(shuō)看到的景物。結(jié)合圖片小組交流景物的特點(diǎn)及接下來(lái)發(fā)生的事情。
10.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：詩(shī)人坐在轎子里，忽然讓轎子停下來(lái)，原來(lái)詩(shī)人看到了比二月的鮮花還要艷麗的霜葉，他想停下來(lái)仔細(xì)欣賞。
11.小組交流：用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
12.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：停下來(lái)欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。
13.學(xué)生邊觀察圖畫，邊誦讀后兩句詩(shī)句。
14.鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、感悟“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，繼續(xù)完善自己的簡(jiǎn)筆畫。
15.引導(dǎo)體會(huì)：“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對(duì)楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對(duì)楓葉的喜愛、贊美之情表達(dá)得更加淋漓盡致，以至作為名句千古流傳。
（三）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。
1.（課件出示17）：
遠(yuǎn)上︱寒山‖石徑︱斜，
白云︱生處‖有︱人家。
停車︱坐愛‖楓林︱晚，
霜葉︱紅于‖二月︱花。
（板書帶節(jié)奏標(biāo)志的古詩(shī)《山行》）
2.教師引導(dǎo)：詩(shī)中的豎線是停頓符號(hào)。單豎線表示停頓的時(shí)間稍短些，雙豎線表示停頓的時(shí)間稍長(zhǎng)些。
3.指名朗讀。學(xué)生自由評(píng)議。
4.教師小結(jié)：讀古詩(shī)應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，還應(yīng)有感情。
5.教師范讀，指名讀，指名領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。
6.自由讀，練習(xí)背誦。
（四）檢查背誦，體會(huì)感情。
1.抽取學(xué)生檢查背誦，學(xué)生一起背誦。
2.教師引導(dǎo)，體會(huì)感情：詩(shī)人用寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋*。前兩句寫遠(yuǎn)景，詩(shī)人只是作客觀描述。后一句寫近景，寫出了作者內(nèi)心深處對(duì)秋天的獨(dú)特感受。
四、拓展延伸，積累實(shí)踐。
1.教師導(dǎo)言：同學(xué)們，唐代大詩(shī)人杜牧，用一首簡(jiǎn)短的小詩(shī)把自己對(duì)秋天的熱愛之情表現(xiàn)得淋漓盡致，為我們描繪了一幅美麗的山林秋*。我們家鄉(xiāng)的大自然的秋天到處都是美麗的圖畫。資料不錯(cuò)吧，請(qǐng)微信搜公眾號(hào)關(guān)注：好老師好童學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。希望你們選擇自己喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)秋天的熱愛之情。
2.學(xué)生自選作業(yè)。（課件出示18）
（1）畫：畫一幅畫，畫出秋天的美景，在圖畫中表達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛之情。
（2）寫：寫一首小詩(shī)或一篇日記，用自己的親眼所見和親身感受表達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛之情。
（3）找：另找一首描寫秋天的詩(shī)，試著理解，體會(huì)作者的情感。
（4）學(xué)：收集杜牧的詩(shī)，借助有關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)。
【板書設(shè)計(jì)】
山行
（唐）杜牧
遠(yuǎn)上︱寒山‖石徑︱斜，
白云︱生處‖有︱人家。
停車︱坐愛‖楓林︱晚，
霜葉︱紅于‖二月︱花。
【課后反思】
成功之處：
教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。
運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。
第二步：反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)意。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議，教師鼓勵(lì)性總結(jié)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
不足之處：
在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩(shī)句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。
第二課時(shí)
贈(zèng)劉景文
【課時(shí)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)“贈(zèng)、劉”等8個(gè)生字，會(huì)寫“贈(zèng)、劉”等7個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)朋友的敬佩。
3.學(xué)習(xí)古詩(shī)新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)朋友的敬佩。
2.學(xué)習(xí)古詩(shī)新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入。
1.現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到秋天的景色嗎？
2.從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。
今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩(shī)——《贈(zèng)劉景文》（課件出示20）（出示詩(shī)人、題目）知道這首詩(shī)是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎？認(rèn)讀生字：贈(zèng)、劉，讀準(zhǔn)平舌音“贈(zèng)”，邊音“劉”。
3.介紹詩(shī)人及寫詩(shī)的背景：（課件出示21）
古時(shí)候，有一個(gè)人叫劉景文，他是一個(gè)有學(xué)問(wèn)、不怕困難的人。當(dāng)時(shí)他已經(jīng)50多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂(lè)，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。
于是，便寫了一首詩(shī)送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩(shī)的題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音。）（板書：贈(zèng)劉景文）
二、圖文結(jié)合，畫中會(huì)意。
（一）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
（課件出示22）要求把字讀準(zhǔn)確。遇到不認(rèn)識(shí)的字讀一讀下面的拼音。
zènɡ liú ɡài jú cán jūn chénɡ yóu ào jú
贈(zèng) 劉 蓋 菊 殘 君 橙 猶 傲 橘
自由讀，指名讀。
師生共同正音：“贈(zèng)、殘”是平舌音，“橙”是翹舌音。
開火車讀，齊讀。
（二）學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)。
1.指名朗讀古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》，教師評(píng)議：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，那你們知道這首古詩(shī)前兩句寫了秋天的哪些景色？
（課件出示23）
贈(zèng)劉景文
宋•蘇軾
荷盡已無(wú)擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
是橙黃橘綠時(shí)。
2.指名說(shuō)，板書：荷菊
3.師：同學(xué)們的回答真棒，來(lái)，我們先來(lái)欣賞幾幅圖。
4.“荷”字的教學(xué)。
（1）（課件出示24）荷花荷葉圖（板書：荷花荷葉圖）
師：同學(xué)們，圖上畫了什么？
師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩(shī)——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（課件出示25）
（2）老師一邊描述一邊出示（課件出示26）荷葉干枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）
師：日子一天一天過(guò)去了，秋天來(lái)了，你們看荷花變得怎樣了？
師：看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩(shī)？（荷盡已無(wú)擎雨蓋）
引導(dǎo)理解——荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩(shī)中比喻荷葉舒展的樣子。
（3）反復(fù)讀：荷盡已無(wú)擎雨蓋。
5.“菊”字的教學(xué)。
（1）（課件出示27）菊花圖。（板書：菊花圖）
師：秋天來(lái)了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。（課件出示28）菊殘圖（重疊在菊花圖上），你們看這菊花怎樣了？
引導(dǎo)理解——菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。傲霜：不怕霜?jiǎng)雍洌瑘?jiān)強(qiáng)不屈。
師：當(dāng)我們感覺到天氣冷的時(shí)候，我們的身體會(huì)怎樣？
師：那你們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？
師：看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩(shī)？（菊殘猶有傲霜枝)
（2）反復(fù)讀“菊殘猶有傲霜枝”。
（3）對(duì)比朗讀。
（三）教學(xué)后兩句“一年好景君須記，是橙黃橘綠時(shí)?！?BR> 師：我們跟著詩(shī)人再一路走一路看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天還有更美的景色在前面呢。
1.（課件出示28）橙黃橘綠圖。（板書：橙黃橘綠圖）
師：除了橙子、橘子，還有哪些果實(shí)也是在秋天成熟的？這真是一個(gè)豐收的季節(jié)，這就是秋天的美呀?。ò鍟撼乳偾镏溃?BR> 所以詩(shī)人蘇軾怎么說(shuō)？指名回答，一年好景君須記，是橙黃橘綠時(shí)。
2.齊讀詩(shī)句。
三、讀中悟情，多元吟誦。
（一）談話過(guò)渡：同學(xué)們雖然理解了詩(shī)意，可還沒有讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻味。下面老師教你們讀古詩(shī)的一個(gè)方法，好嗎？
1.教師范讀。
2.學(xué)生自由體會(huì)讀。
3.個(gè)人比賽讀。
4.男女生比賽讀。
5.齊讀。
6.指導(dǎo)背誦。
（二）同學(xué)們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵(lì)，終于嶄露頭角，后來(lái)他還受到了宰相王安石的賞識(shí)，做了官，有了施展才華的舞臺(tái)?！耙荒旰镁熬氂?，是橙黃橘綠時(shí)?！边@勵(lì)志的詩(shī)句也成了千古佳句，你們能把這首詩(shī)背下來(lái)嗎？（指名背誦）
（三）多元吟誦，古詩(shī)新唱。
同學(xué)們，老師在課余的時(shí)間把這首古詩(shī)配上了音樂(lè)，讓這首詩(shī)變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞“古詩(shī)新唱”——“一年好景君須記，是橙黃橘綠時(shí)”。
四、拓展延伸，美在秋天。
“一年好景君須記，是橙黃橘綠時(shí)?！辟澝狼锾斓倪€有很多很多，你們課余時(shí)間也可以找找讀讀喲！
五、識(shí)記字形，書寫生字。
1.同學(xué)們，蘇軾把這首詩(shī)送給了劉景文，我們現(xiàn)在就來(lái)寫一寫詩(shī)中的幾個(gè)生字。
（寫字之前要注意寫字的姿勢(shì)，做到：頭正身直腳放平，五指執(zhí)筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個(gè)生字寫2次，爭(zhēng)取第2個(gè)比第1個(gè)寫得好。）
（出示生字田字格課件30：）贈(zèng) 劉 蓋 菊 殘 君 橙
2.你是怎樣記住這些生字的？
熟字加偏旁：“曾+貝”是“贈(zèng)”，“文+刂”是“劉”，“登+木”是“橙”，“+皿”是“蓋”。
減一減：“群—羊=君”。
換一換：“線”把“纟”換成“歹”，變成“殘”。
3.觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下：
（1）“蓋”字的“羊”沒有尾巴。
（2）“君”字的第二筆橫要露頭。
（3）“贈(zèng)、橙”都是左窄右寬，“殘”左右等寬，“劉”左寬右窄。
4.教師示范，提示重點(diǎn)筆畫。
提醒學(xué)生注意：
“殘”是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊是兩橫一撇，不是一橫兩撇。
“橙”第四筆是點(diǎn)，第五筆是橫撇，七、八筆是兩小撇。
5.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
【設(shè)計(jì)意圖：誦讀古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到了語(yǔ)言的優(yōu)美，同時(shí)還引入古詩(shī)新唱的方式，真正做到“創(chuàng)意地教古詩(shī)，快樂(lè)地學(xué)古詩(shī)”?！?BR> 【設(shè)計(jì)意圖：一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的容量是很小的，所以拓展相關(guān)作者的詩(shī)歌和同類型的詩(shī)歌，積累優(yōu)秀詩(shī)文。】
【設(shè)計(jì)意圖：老師在教學(xué)生寫字時(shí)，嚴(yán)格落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生課堂要寫字10分鐘的要求，避免啰嗦無(wú)重點(diǎn)的“說(shuō)”，給足時(shí)間讓學(xué)生去識(shí)字、寫字，提高了學(xué)生的書寫質(zhì)量?！?BR> 第三課時(shí)
《夜書所見》
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“挑”1個(gè)生字，會(huì)寫“送、挑”2個(gè)生字，正確認(rèn)讀多音字“挑”。
2.借助注釋，理解詩(shī)句，感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
3.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
借助注釋，理解詩(shī)句，感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、美圖導(dǎo)入，營(yíng)造詩(shī)境。
1.（課件出示32）出示圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想象創(chuàng)編小故事。
2.談話導(dǎo)題：同學(xué)們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩(shī)也一定會(huì)很精彩！來(lái)，我們一起走進(jìn)《夜書所見》。（板書：《夜書所見》）
二、認(rèn)識(shí)生字，感知詩(shī)情。
1.理解“書”“所見”的意思，引導(dǎo)解題。
（書：書寫下來(lái)。所見：所看到的。）
2.齊讀題目，板書題目。
3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩(shī)文，要求讀通、讀順。
4.師生討論生字的認(rèn)法。（課件出示33）出示生字：
sònɡ tiǎo
送 挑
（1）老師指正：注意讀準(zhǔn)平舌音“送”。
“挑”是個(gè)多音字，在這里讀“tiǎo”，還有一個(gè)讀音是“tiāo”，組詞為“挑擔(dān)、挑糧”。
（2）你是怎樣記住這些生字的？
形聲字結(jié)構(gòu)規(guī)律識(shí)記“挑”：“扌”表意，“兆”表音。
加一加：“關(guān)+辶=送”。
（3）（課件出示34生字田字格課件）送 挑
觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下：
（4）教師示范，提示重點(diǎn)筆畫。
提醒學(xué)生注意：
“送”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，先寫“關(guān)”，后寫“辶”，“辶”是三筆寫成，第二筆是橫折折撇。
“挑”第三筆是提，第七筆是豎彎鉤。
（5）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
5.老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。
（課件出示35）
夜書所見
宋•葉紹翁
蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動(dòng)客情。
知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。
6.告訴老師你從詩(shī)中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩(shī)人在想什么？
三、精讀詩(shī)文，感悟詩(shī)意。
（一）找出詩(shī)人所見。
師：這首詩(shī)是夜晚詩(shī)人寫下所看到的情景，那么，詩(shī)人究竟看到什么呢？我們快到詩(shī)中找一找，看誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)？(梧葉、兒童、挑促織、籬落、一燈明）（教師相機(jī)板書）
（二）學(xué)習(xí)第三、四行詩(shī)句。
1.師生交流。
（1）生回答看到兒童挑促織時(shí)，相機(jī)出示第三行詩(shī)句。（課件出示36圖文）知有兒童挑促織。
（2）生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)句。
師：從這學(xué)期、這首詩(shī)開始，古詩(shī)課文增加了一項(xiàng)內(nèi)容——注釋(板書：注釋)它是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的好幫手，它能幫我們掃清詩(shī)中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩(shī)句的意思。
（3）理解“知”。
師：剛才借助注釋我們知道“挑促織”的意思，那么這個(gè)“知”是什么意思？（料想）
（4）漆黑的夜晚詩(shī)人怎么知道有兒童在捉蟋蟀？相機(jī)出示第四行詩(shī)句。（課件出示37圖文）夜深籬落一燈明。
2.引導(dǎo)交流：你捉過(guò)蟋蟀嗎？指名生說(shuō)。
預(yù)設(shè)一：學(xué)生捉過(guò)蟋蟀。教師讓學(xué)生自由交流分享體驗(yàn)，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生沒有體驗(yàn)過(guò)。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時(shí)侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發(fā)現(xiàn)一只，趕緊用手去捂，覺得應(yīng)該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只，我會(huì)高興得不得了！
3.朗讀指導(dǎo)。
4.齊讀。
5.師范讀。
6.齊讀。
（三）學(xué)習(xí)第一、二行詩(shī)句。
談話過(guò)渡：誰(shuí)知道捉蟋蟀好的季節(jié)是什么時(shí)候？秋天是捉蟋蟀的好季節(jié)。這時(shí)的蟋蟀又大又壯，叫的聲音好聽。到書中找一找秋天，你一定能找到？
1.（課件出示38）蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。讀一讀。
2.理解詞語(yǔ)，初知大意。
3.（課件出示39）
（1）蕭蕭：風(fēng)聲。
（2）梧：梧桐樹。
（3）客情：旅客思鄉(xiāng)之情。
4.齊讀。
5.師范讀。
6.齊讀。
7.理解“客”，相機(jī)介紹作者背景資料（課件出示字典中“客”的多個(gè)解釋，生選擇字義。）
引導(dǎo)交流：這位漂泊在外的人是誰(shuí)呢？是詩(shī)人就是葉紹翁。（板書：葉紹翁）說(shuō)起葉紹翁還有一個(gè)故事：（課件出示40）葉紹翁是福建人，小時(shí)侯被送給浙江的一個(gè)葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來(lái)是朝廷的一位大官，因?yàn)槌⒄儯艿絼e人的*，所以他的整個(gè)家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。
8.讀詩(shī)。
談話過(guò)渡：了解了這些，你就更能體會(huì)江上秋風(fēng)為什么牽動(dòng)詩(shī)人的情懷？漂泊在外的他會(huì)想起——（生答……）那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。
（四）指導(dǎo)全文朗讀。
1.齊讀。
師：就在詩(shī)人思念家鄉(xiāng)思念親人的時(shí)候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩(shī)人又會(huì)想到想到什么？（生答）是呀，也許他會(huì)想起自己的童年，也許會(huì)想起兒時(shí)的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩子，想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團(tuán)聚啊。
2.教師范讀。
3.學(xué)生齊讀。
4.配樂(lè)讀（配樂(lè)曲馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。
5.唱詩(shī)（配上《世上只有媽媽好》旋律）。
6.指導(dǎo)背古詩(shī)：這首詩(shī)要把詩(shī)人“想家”的感情讀出來(lái)，聲調(diào)要緩慢些。后兩句“捉蟋蟀”場(chǎng)景確實(shí)令人高興，但同時(shí)又牽動(dòng)了詩(shī)人“動(dòng)客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語(yǔ)氣可明快些，但不可過(guò)快。（學(xué)生先讀，老師指導(dǎo)，老師再范讀，幫助學(xué)生更好地掌握。）
四、趣味活動(dòng)，強(qiáng)化記憶。
1.把《夜書所見》這首詩(shī)的詩(shī)句變成自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)
2.老師描述詩(shī)句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
3.老師讀詩(shī)的前面，學(xué)生接后面，直到學(xué)生基本會(huì)背為止。
4.小組比賽。
五、拓展閱讀，增加興趣。
1.你們還讀過(guò)哪些詩(shī)人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩(shī)呢？誰(shuí)來(lái)背一首試試！
2.老師這里也有一首古詩(shī)，請(qǐng)你們認(rèn)真聽一聽，跟著一起體會(huì)詩(shī)歌的感。
（課件出示41）
泊船瓜洲
(宋代)王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？
3.讀一讀，背一背。
【設(shè)計(jì)意圖：從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。通過(guò)圖片營(yíng)造詩(shī)文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，一是為了訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的能力，二是為了有一個(gè)輕松的開始，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待，預(yù)熱課堂?！?BR> 反思
第一首
成功之處：
教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。
運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。
第二步：反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)意。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議，教師鼓勵(lì)性總結(jié)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
不足之處：
在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩(shī)句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。
第二首
在教學(xué)這首詩(shī)之前，我先對(duì)這首詩(shī)的詩(shī)人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩(shī)的題目。對(duì)于剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這首詩(shī)確實(shí)有很大的難度，特別是“擎雨蓋”“傲霜枝”這樣的詞語(yǔ)。因此我讓孩子們一邊對(duì)照詞語(yǔ)手冊(cè)上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)大概把握。接下來(lái)我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了講解，并找來(lái)一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過(guò)觀察圖片，孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。
不足之處：
雖然孩子們對(duì)局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對(duì)全詩(shī)的把握不夠，對(duì)于詩(shī)人所要表達(dá)的思想也沒有很好的理解。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希望通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！
第三首
中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。
在這首詩(shī)的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。
通過(guò)這節(jié)課，有幾點(diǎn)需要說(shuō)明：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
不足之處：教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。