清華同方學堂收到幾封來信，孩子們訴說了自己在學校里面被老師誤解，感到委屈，有的還產生了厭學傾向情緒。心理專家陳紀英老師針對這些來信進行了指導。
在學校生活當中師生在交往中經(jīng)常會因為種種原因誤會他人或被別人誤會。那么，老師錯怪學生，也就在所難免。
學生如何正確面對老師的錯怪，不因被老師誤會而引起不快，不但老師要加強與學生交流，學生也要學會主動面對，增加人際交往的能力。
錯怪，一般出于兩種原因：一是認識上的原因，老師對問題沒有搞清楚，就急于或輕易下結論，很容易形成錯誤的判斷。有的老師比較主觀，或者缺乏經(jīng)驗，往往從表面現(xiàn)象上看學生，這就容易錯怪學生。另一種是情感上的原因，比如老師對自己喜愛的學生容易看到其優(yōu)點多，對不夠喜愛的學生容易看到其缺點多，導致老師有時會對“印象不好”的學生產生誤解，進而錯怪。但是這種情況比較少見，大多數(shù)情況還是出于第一種原因導致，即認識上的錯誤。
面對老師錯誤的責怪，有的同學火冒三丈，一肚子怨氣，跟老師頂撞，往往容易結果激化矛盾，形成師生感情的對立。這當然不是積極和正確的態(tài)度。此時的學生，如能設身處地為老師想想，也就不會有那么大的怨氣和火氣了。老師也是人，難免有犯錯誤的時候，何況全班幾十個人，一時觀察不明、判斷失誤也是可以理解和原諒的。一旦他們明白*，會立即感到內疚。學生指出老師的失誤是對的，但絕對沒有必要爭執(zhí)到面紅耳赤、爭個高低的地步。此時最需要的是克制沖動的情緒讓自己先冷靜下來。在情緒沖動的一瞬間往往缺乏理志和客觀語言和行為表現(xiàn)會不當，善于控制自己，這是理智和成熟的表現(xiàn)，也反映一個人的修養(yǎng)。
錯怪即是錯誤的責怪，學生就有權向老師解釋清楚，消除誤會。根據(jù)環(huán)境和條件，便于當時解釋的可以當時解釋，但一定要心平氣和，態(tài)度誠懇；不便于當時解釋的，可以事后等雙方都平靜下來后再解釋；還可以請同學或班干部去解釋，由于“第三者”不是當事人，解釋起來也許更有說服力；或者干脆不解釋，有些錯怪只是一件極小的事，過多解釋反而顯出當事者心胸狹隘。有些錯怪隨著時間的推移自然就會清楚，不必急于解釋。
總之，師生關系也是一種人際關系，只是由于師生間角色、位置不同，因此對同一個問題或事件會存在思想言行的差距。在師生交往過程中尊師愛生，相互間多一些尊重理解，積極溝通互相信任是消除師生誤會的感情基礎。
在學校生活當中師生在交往中經(jīng)常會因為種種原因誤會他人或被別人誤會。那么，老師錯怪學生，也就在所難免。
學生如何正確面對老師的錯怪，不因被老師誤會而引起不快，不但老師要加強與學生交流，學生也要學會主動面對，增加人際交往的能力。
錯怪，一般出于兩種原因：一是認識上的原因，老師對問題沒有搞清楚，就急于或輕易下結論，很容易形成錯誤的判斷。有的老師比較主觀，或者缺乏經(jīng)驗，往往從表面現(xiàn)象上看學生，這就容易錯怪學生。另一種是情感上的原因，比如老師對自己喜愛的學生容易看到其優(yōu)點多，對不夠喜愛的學生容易看到其缺點多，導致老師有時會對“印象不好”的學生產生誤解，進而錯怪。但是這種情況比較少見，大多數(shù)情況還是出于第一種原因導致，即認識上的錯誤。
面對老師錯誤的責怪，有的同學火冒三丈，一肚子怨氣，跟老師頂撞，往往容易結果激化矛盾，形成師生感情的對立。這當然不是積極和正確的態(tài)度。此時的學生，如能設身處地為老師想想，也就不會有那么大的怨氣和火氣了。老師也是人，難免有犯錯誤的時候，何況全班幾十個人，一時觀察不明、判斷失誤也是可以理解和原諒的。一旦他們明白*，會立即感到內疚。學生指出老師的失誤是對的，但絕對沒有必要爭執(zhí)到面紅耳赤、爭個高低的地步。此時最需要的是克制沖動的情緒讓自己先冷靜下來。在情緒沖動的一瞬間往往缺乏理志和客觀語言和行為表現(xiàn)會不當，善于控制自己，這是理智和成熟的表現(xiàn)，也反映一個人的修養(yǎng)。
錯怪即是錯誤的責怪，學生就有權向老師解釋清楚，消除誤會。根據(jù)環(huán)境和條件，便于當時解釋的可以當時解釋，但一定要心平氣和，態(tài)度誠懇；不便于當時解釋的，可以事后等雙方都平靜下來后再解釋；還可以請同學或班干部去解釋，由于“第三者”不是當事人，解釋起來也許更有說服力；或者干脆不解釋，有些錯怪只是一件極小的事，過多解釋反而顯出當事者心胸狹隘。有些錯怪隨著時間的推移自然就會清楚，不必急于解釋。
總之，師生關系也是一種人際關系，只是由于師生間角色、位置不同，因此對同一個問題或事件會存在思想言行的差距。在師生交往過程中尊師愛生，相互間多一些尊重理解，積極溝通互相信任是消除師生誤會的感情基礎。