一、明確復(fù)習(xí)目的，理清思路
高考是以考查學(xué)生英語運(yùn)用能力為主的。盡管如此，仍有相當(dāng)多的高三英語教師習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的“串講式”、“填鴨式”復(fù)習(xí)方法組織新教材的復(fù)習(xí)，大量的課堂時(shí)間都被用于“炒冷飯”，串講復(fù)習(xí)課文中重復(fù)的語言點(diǎn)，而忽視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。這樣做使學(xué)生感到枯燥無味，更有礙于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，真是“揀了芝麻，丟了西瓜”，“費(fèi)時(shí)多，收效少”。
高考復(fù)習(xí)首先要明確目的。目前高考英語試題在重視英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，突出考查語言運(yùn)用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局。高三復(fù)習(xí)的終目的是提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但知識是能力的基礎(chǔ)，對能力的測試不可避免地要結(jié)合對知識的測試，這是對學(xué)生累積的、系統(tǒng)化的、活化的知識的測試。大量的知識考查通過能力測試得以實(shí)現(xiàn)，熟練掌握英語基礎(chǔ)知識正是為發(fā)展英語運(yùn)用能力做準(zhǔn)備。例如“閱讀理解”和“書面表達(dá)”都是語言運(yùn)用能力測試題，假如學(xué)生英語詞匯知識貧乏，或是英語語法知識不鞏固，就理解不了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，看不懂篇章內(nèi)容，又怎能去正確地解答試題呢？同樣，沒有一定量的詞匯知識和語法知識，就談不上正確的英語表達(dá)，就寫不出通順的英語短文。
然而，高三復(fù)習(xí)的過程不應(yīng)是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)和強(qiáng)化，而是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、提高理解能力和運(yùn)用能力的過程。如果還是按照傳統(tǒng)的串講課文的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到復(fù)習(xí)目的是不可能的，因?yàn)檎Z言運(yùn)用能力只靠串講課文是培養(yǎng)不出來的，特別是閱讀能力。因此，在短暫的高考復(fù)習(xí)中兼顧語言知識的掌握和語言能力的培養(yǎng)是值得廣大教師認(rèn)真探討的課題。
既然復(fù)習(xí)知識是為了運(yùn)用知識，那么什么樣的知識便于運(yùn)用和有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)呢？這就是網(wǎng)絡(luò)化的知識，這才是形成學(xué)科能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生的知識能形成網(wǎng)絡(luò)，那么他們一定對所學(xué)的教材進(jìn)行了層層挖掘，這必然對其實(shí)現(xiàn)知識向能力的遷移有重要的影響，有利于他們實(shí)際運(yùn)用能力的提高，并且使他們在應(yīng)考中運(yùn)用自如。
二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)基礎(chǔ)
針對上述問題，教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《大綱》以及《考試說明》的基礎(chǔ)上，以《大綱》為依據(jù)，以《說明》為指導(dǎo)，以課本為基礎(chǔ)，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，將其要點(diǎn)進(jìn)行分類整理，注意以新帶舊，使之條理化、系統(tǒng)化和規(guī)律化，內(nèi)容包括詞匯、句型、語法、交際功能項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)等方面。我們將六年所學(xué)的零散的、孤立的知識有機(jī)地結(jié)合起來，使已學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化，形成一個(gè)完整的知識體系，從而摸索出帶有規(guī)律性的東西，這樣可收到舉一反三、觸類旁通之效果。再者，在復(fù)習(xí)過程中，教師結(jié)合高考考點(diǎn)進(jìn)行針對性訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能在很短的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)完所有的語言知識，提高復(fù)習(xí)效率，以便有充裕的時(shí)間進(jìn)行聽力、完形填空、閱讀等專項(xiàng)能力訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練，避免在復(fù)習(xí)課本知識和培養(yǎng)能力之間顧此失彼。在此基礎(chǔ)上，再通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，全面提高英語交際能力，從而收到事半功倍的效果。
（一）詞匯復(fù)習(xí)
英語詞匯的復(fù)習(xí)十分重要。詞匯十分繁雜豐富，復(fù)習(xí)時(shí)要總結(jié)歸納詞匯的音、形、義、用四方面，擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度。所謂深度和廣度是指歸納同義詞、近義詞的異同；盡可能掌握常用詞的各種用法、搭配和意義，特別是那些用法和詞義繁多、搭配能力強(qiáng)的常用基本詞匯，除音、形、義外，還要掌握他們的適用條件、語法特點(diǎn)以及與其他相關(guān)知識的聯(lián)系，盡可能爭取訓(xùn)練到位、熟練運(yùn)用。
1．歸納中學(xué)課本常用和常考詞匯的基本用法、語法特點(diǎn)、適用條件以及相關(guān)知識點(diǎn)的異同比較，特別是一些使用頻率較高的動詞如：need、consider、suggest、expect、prefer等。例如suggest一詞，可以表示“建議”，也表示“暗示”、“表明”等意義，還有“suggest doing”的結(jié)構(gòu)；它作“建議”講時(shí)其賓語從句中要用虛擬句型“suggest that sb．（should）do sth．”結(jié)構(gòu)，而作“暗示”、“表明”講時(shí)則要用陳述語氣；從suggest還可以聯(lián)想到賓語從句中同樣要用虛擬語氣的相關(guān)動詞如：insist，demand，order，ask，advise等。再如：復(fù)習(xí)need一詞時(shí)，不僅要了解它作情態(tài)動詞的用法，還要和它的實(shí)義動詞用法相比較，掌握它后接動名詞和不定式的用法區(qū)別。
2．對有共同用法特點(diǎn)的詞匯進(jìn)行歸納，形成知識鏈。如，教材中既可作實(shí)義動詞又可作系動詞的詞有：sound，smell，taste，get，become，turn，grow，come，fall，go，remain，look，appear，seem等。又如，表示“計(jì)劃去做而結(jié)果不一定能實(shí)現(xiàn)”的動詞有intend，mean，hope，plan，expect，think，want，suppose等，這些動詞常用過去完成時(shí)加動詞不定式或賓語從句，或用過去式接動詞不定式的完成時(shí)態(tài)表示原來有計(jì)劃或想法但終未能實(shí)現(xiàn)，意為“本來…而未能…”。再如，中學(xué)課本中有一些帶介詞to的動詞詞組常接動詞-ing形式或名詞，易與動詞不定式混淆，此類動詞詞組有l(wèi)ook forward to，devote…to，be／get used to，lead to，stick to，get down to，prefer…to…，pay attention to，object to等。
3．由點(diǎn)擊面，培養(yǎng)發(fā)散思維和知識遷移的能力。對搭配能力強(qiáng)的詞匯在復(fù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生自己先行歸納復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)call的用法時(shí)，馬上想到call sb，call up，call for，call out，call in，call on，call at，give sb．a(chǎn) call，call sb．names等。再如，get既可作連系動詞也可作實(shí)義動詞，做實(shí)義動詞用時(shí)意義較多，教材中含有g(shù)et的短語有g(shù)et off，get on，get in，get to，getup，get hold of，get on／along with，get rid of，get into trouble，get used to（doing），get together，get ready for等，而get作連系動詞用時(shí)有g(shù)et+v-ing／v-ed／adj等結(jié)構(gòu)。
4．學(xué)習(xí)和歸納近義詞、同義詞，可以擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)運(yùn)用語言的能力。如：在復(fù)習(xí)besides用法時(shí)，可以聯(lián)系except，but，except for，except that，but for盯等詞語的詞義區(qū)別和用法。再如：dress，in，put on，have on，wear等詞語都可以表示“穿戴”，但它們的意義和用法有所區(qū)別。
5．歸納復(fù)習(xí)之后，再配上高考考點(diǎn)及對應(yīng)練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。詞匯復(fù)習(xí)要著重理解記憶，明確用法，切不要孤立地死記硬背單詞。復(fù)習(xí)時(shí)要做到詞不離短語、詞不離句，結(jié)合科學(xué)的練習(xí)方法，不要只停留在概念的記憶上，而要把記憶和使用結(jié)合起來：
（二）句型復(fù)習(xí)
對中學(xué)課本中慣用句型可按語法結(jié)構(gòu)、用法等進(jìn)行歸類總結(jié)，如：倒裝、省略、插入語、強(qiáng)調(diào)句、祈使句、反意問句、感嘆句、復(fù)合賓語、并列等結(jié)構(gòu)以及各種句型。這些句型結(jié)構(gòu)也是高考命題的熱點(diǎn)。
如插入語結(jié)構(gòu)是高考?？嫉木湫徒Y(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)時(shí)可以從以下幾方面歸納中學(xué)課本中出現(xiàn)的插入語結(jié)構(gòu)：
1）單詞型插入語如：however，luckily／happily（for sb．），personally，though等；
2）短語型插入語如：strange to say，worse still，or rather，in other words，in one's opinion，in fact，of course，generally speaking，judging from…，to make things worse；
3）插入句如：I think，do you consider，that is to say，what's more等。
在總結(jié)歸納的同時(shí)配上課本中的例句。如：
Generally speaking，newspapers follow the American way，but conference reports and schoolbooks use British spelling．（SB2，L25）
To make things worse，many of the men have gone off to cities in search of higher pay，leaving women from nearby．villages to carry on with the work．（SIB，L26）
I suggest you choose someone who you think is kind and friendly．（SBl，L54）
What was worse，this wine was not all suitable for drinking with a meal．（SB2，L39）
又如，在復(fù)習(xí)省略句型時(shí)，可把中學(xué)課本中的有關(guān)復(fù)習(xí)要點(diǎn)歸納如下：
1）狀語從句中的省略；
2）日常對話的語境省略，省略次要的和與前面重復(fù)的詞語；
3）“替代性”省略，用so，not，neither，nor或其它手段來省略與上文相同的語義成份；
4）不定式結(jié)構(gòu)的省略，省略不定式后和前面相同的動詞部分；
5）不定式符號“to”的省略，感官動詞和使役動詞（feel，see，hear，notice，let，make，have等）后接不定式作賓語補(bǔ)足語時(shí)，省略to；
6）虛擬語氣中should的省略，表示“堅(jiān)持 （insist）、命令（order）、要求（demand）、建議（suggest）”等動詞后接的賓語從句中，謂語用“should+動詞原形”，should可省略。復(fù)習(xí)時(shí)盡可能附課本例句，并精選與省略有關(guān)的高考題。
（三）語法復(fù)習(xí)
語法的復(fù)習(xí)不可輕視，一定的句法能力是提高語言能力的基礎(chǔ)。不重視語法教學(xué)，勢必會造成學(xué)生張口動筆就錯(cuò)、語言不規(guī)范。SEFC教材的語法項(xiàng)目編排分散，高三復(fù)習(xí)時(shí)必須相對集中，系統(tǒng)歸納。我們不能照搬幾年前的做法，語法復(fù)習(xí)得過深過難。教師要減少單純的語法考查，降低語法的難度，增加語境，加強(qiáng)語境中對理解、推理能力的考查。但在高三后期，要“丟掉語法”，用盡可能多的時(shí)間去進(jìn)行閱讀、寫作和聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。
集中復(fù)習(xí)中學(xué)課本中的各種時(shí)態(tài)時(shí)，要比較它們的用法特點(diǎn)；復(fù)習(xí)非謂語動詞時(shí)可以按它們的功能橫向比較-ing形式、-ed形式和不定式各自的用法特點(diǎn)；復(fù)習(xí)非謂語動詞做賓語的用法時(shí)，可用圖表形式列出，并附例句、考點(diǎn)、高考題。 如：
1）只能用不定式作賓語的動詞有wish，offer，hope，expect，decide，manage，agree，pretend，refuse，promise等。
2）用動詞·噸形式作賓語的動詞有mind，practice，enjoy，suggest，avoid，finish，consider，can't help，give up等。
3）有些動詞既可以用不定式也可以用動詞-ing形式作賓語。兩者意義基本相同的有：begin，start，love，hate，prefer等；意義明顯不同的有：forget，remember，regret，try，mean等。如remember／forget后接不定式表示“記得／忘記了要做某事（動作尚未發(fā)生）”，后接動詞-ing形式表示“記得／忘記已做某事（動作已經(jīng)發(fā)生）”。
4）有些動詞用動詞-ing形式作賓語表示被動意義，相當(dāng)于不定式的被動浯態(tài)作賓語如need，want，require，demand等。
再如，定語從句是高中英語教材中的重要語法內(nèi)容，它貫穿了整個(gè)高中英語的每一冊教材，也是每年必考的考點(diǎn)。歸納定語從句知識時(shí)要掌握以下要點(diǎn)：
1）that，which，who等關(guān)系代詞與when，where等關(guān)系副詞的基本用法，以及如何選擇定語從句引導(dǎo)詞；
2）引導(dǎo)詞that和which的用法區(qū)別以及各自的特殊用法；
3）非限制性定語從句意義、用法以及which在非限制性定語從句中的應(yīng)用；
4）as在定語從句中的用法；
5）“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)定語從句；
6）帶有“插入語”的定語從句；
7）·分隔式·定語從句；
8）定語從句與并列句、狀語從句、名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句型的用法區(qū)別。
不定代詞也是中學(xué)課本的語法重難點(diǎn)之一，可以按照指代范圍去歸納復(fù)習(xí)，如：both，either，neither表示兩者之間；any，all，none，every，some表示三者或三者以上之間；each既可以用于兩者，也可以用于兩者或三者以上。我們也可以按照不定代詞表示特指與泛指的范疇去復(fù)習(xí)，如：the other，the others表示特指，other，ethers，another表示泛指。我們還要?dú)w納不定代詞表示完全否定與不完全否定的用法，如：not和all，both，every，everything連用表示不完全否定含義，其完全否定含義應(yīng)由none，neither，no，nobody，nothing加表示肯定意義的謂語構(gòu)成；little和few表示否定概念，a little，a few表示肯定概念。不定代詞表示替代用法的常用詞有one，ones，it，that，those。復(fù)習(xí)時(shí)要把不定代詞的基本用法和語境結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在語境中靈活運(yùn)用不定代詞的能力。
每一類語法項(xiàng)目的復(fù)習(xí)可以分三個(gè)板塊進(jìn)行：復(fù)習(xí)要點(diǎn)（附課本例句），主要考點(diǎn)（列舉高考題），精選練習(xí)（突出語境，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用能力）。
（四）日常交際用語歸納
中學(xué)英語教材每一單元的對話課以交際功能為主線貫穿始終。由此，我們可根據(jù)（教學(xué)大綱）所列的30項(xiàng)“日常交際用語”對各單元的對話重新排列分類，整理歸納，使之條理化、系統(tǒng)化，總結(jié)出相關(guān)話題的典型句型，并設(shè)置語境讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)會運(yùn)用。如：“Asking the way”在中學(xué)課本中學(xué)過八次，復(fù)習(xí)時(shí)可歸納有關(guān)問路的典型句型，以便幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。常見的問句有：
Excuse me，where is…？
Excuse me，can／could you tell me the way to…？
How can l get to…？
回答的常用句型有：
Go down this street．
Turn right／left at the first／second crossing；
It's about…meters from here．
Go straight ahead till you see…
另外，交際功能項(xiàng)目的歸納復(fù)習(xí)也可以和聽力復(fù)習(xí)結(jié)合起來，如此復(fù)習(xí)有助于聽力的提高。
（五）課文整體復(fù)習(xí)
教師必要時(shí)可重新安排課文順序，將同類型、同體裁的課文并到一起復(fù)習(xí)。如，按題材把課文分類，可引導(dǎo)學(xué)生掌握各類文章的特點(diǎn)，獲得深層理解能力和規(guī)范表達(dá)能力。中學(xué)教材中介紹歷史人物的課文有Abraham Lincoln，Karl Marx，Walt Disney，Charlie Chaplin，Albert Einstein，Martin Luther King，Jr.，Madame Curie，Captain Cook，Gandhi等，此類文章的特點(diǎn)一般以時(shí)間為主要脈絡(luò)，主要內(nèi)容包括人物的生平、教育、成就、性格；品格等。復(fù)習(xí)時(shí)可閱讀與之相關(guān)的補(bǔ)充材料，撰寫相關(guān)題材的習(xí)作。
三、以培養(yǎng)閱讀能力為中心，全面推進(jìn)
培養(yǎng)閱讀能力一直是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀理解能力也一直是高考英語測試的主題，如果加上以理解能力為基礎(chǔ)的完型填空題和短文改錯(cuò)題，考查閱讀理解能力的試題則占全卷的一半以上。閱讀理解能力的提高，既可以幫助學(xué)生順利地解答高考英語中的閱讀理解試題，也有助于解答完形填空試題和短文改錯(cuò)試題，其基礎(chǔ)都是閱讀理解能力。通過閱讀理解訓(xùn)練，學(xué)生既可以鞏固和加強(qiáng)各項(xiàng)英語基礎(chǔ)知識，又可以學(xué)習(xí)到許多英語表達(dá)的方法和技巧，這些東西又成了書面表達(dá)的能力基礎(chǔ)。近年來高考逐年增大了閱讀理解試題的難度，文章長反增加，生詞、多義詞、兼義詞增加，長句、難句增加，等等。所以，我們主張?jiān)谟⒄Z復(fù)習(xí)的整個(gè)過程中，要始終以培養(yǎng)和提高閱讀理解能力為中心，以此帶動英語復(fù)習(xí)質(zhì)量的全面提高?，F(xiàn)在有的學(xué)生大部分時(shí)間用在鉆研語法和做單項(xiàng)填空的語法習(xí)題上，偏離了方向。
SEFC教材題材多樣，內(nèi)容豐富，是培養(yǎng)閱讀能力的很好教材，尤其是原高三下冊的文章，原汁原味，難度和題材都很適合高三閱讀訓(xùn)練。以前有很多老師為了留出更多的時(shí)間來復(fù)習(xí)，放棄這些語言材料，甚為可惜。課文教學(xué)要采用整體教學(xué)法，按照高考的閱讀能力要求，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納、判斷推理等深層次理解能力以及獲取信息和猜測詞義的能力，還應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的快速閱讀技巧。在高三復(fù)習(xí)階段，閱讀訓(xùn)練一天也不能放松，并要按照高考題型和能力要求設(shè)計(jì)練習(xí)，要求學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生解題技巧。
四、以實(shí)踐原則指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化
在高考復(fù)習(xí)階段，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)不錯(cuò)，上課也認(rèn)真聽講，可實(shí)際運(yùn)用英語的能力就是不強(qiáng)；筆者也經(jīng)常聽到有的老師對學(xué)生考試成績不佳的抱怨：“這道題目多次講解過，為什么學(xué)生還做不好呢？”其實(shí)原因很簡單，學(xué)生缺乏語言實(shí)踐。語言的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和交際性，知識的掌握和語言能力的形成只有靠大量的語言實(shí)踐。多實(shí)踐練習(xí)，則熟能生巧，能力就會自然提高。
現(xiàn)在的高考越來越淡化單純的語法知識考查，而是突出強(qiáng)調(diào)考查運(yùn)用英語的能力。既然高考是以考核聽、讀、寫能力為主，那么這些能力的培養(yǎng)只能靠不斷地練習(xí)，在實(shí)踐中使學(xué)生諸方面的能力逐步提高。語言實(shí)踐的途徑有許多，如聽、說、讀、寫、背等。課堂時(shí)間畢竟有限，教師應(yīng)該處理好講和練的關(guān)系。如果教師在課堂上的講解時(shí)間過多，就必然擠占學(xué)生用于語言實(shí)踐的時(shí)間。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去消化和鞏固所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行朗讀、背誦、模擬練習(xí)、交際運(yùn)用等多種形式的語言實(shí)踐活動。
在高三后復(fù)習(xí)階段，時(shí)間很有限。我們反對題海戰(zhàn)術(shù)，反對無選擇地做大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)題；提倡精講精練，精選那些設(shè)計(jì)嚴(yán)密、具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性的練習(xí)題，完成，保證質(zhì)量。學(xué)生通過練習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高分辨能力，增強(qiáng)知識的理解和記憶，提高語言運(yùn)用能力，掌握解題技巧。教師在講評練習(xí)時(shí)。不要只求答案，要進(jìn)行多角度設(shè)問，使學(xué)生既要知其然，更要知其所以然，要通過典型試題分析，培養(yǎng)學(xué)生單一反三、觸類旁通的能力。
總之，高考提前給廣大英語教師提出了更高的要求，促使他們針對SEFC教材的特點(diǎn)和高考的發(fā)展，更新觀念，理清思路，科學(xué)地安排，周密地計(jì)劃，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到佳復(fù)習(xí)效果。
高考是以考查學(xué)生英語運(yùn)用能力為主的。盡管如此，仍有相當(dāng)多的高三英語教師習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的“串講式”、“填鴨式”復(fù)習(xí)方法組織新教材的復(fù)習(xí)，大量的課堂時(shí)間都被用于“炒冷飯”，串講復(fù)習(xí)課文中重復(fù)的語言點(diǎn)，而忽視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。這樣做使學(xué)生感到枯燥無味，更有礙于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，真是“揀了芝麻，丟了西瓜”，“費(fèi)時(shí)多，收效少”。
高考復(fù)習(xí)首先要明確目的。目前高考英語試題在重視英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，突出考查語言運(yùn)用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局。高三復(fù)習(xí)的終目的是提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但知識是能力的基礎(chǔ)，對能力的測試不可避免地要結(jié)合對知識的測試，這是對學(xué)生累積的、系統(tǒng)化的、活化的知識的測試。大量的知識考查通過能力測試得以實(shí)現(xiàn)，熟練掌握英語基礎(chǔ)知識正是為發(fā)展英語運(yùn)用能力做準(zhǔn)備。例如“閱讀理解”和“書面表達(dá)”都是語言運(yùn)用能力測試題，假如學(xué)生英語詞匯知識貧乏，或是英語語法知識不鞏固，就理解不了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，看不懂篇章內(nèi)容，又怎能去正確地解答試題呢？同樣，沒有一定量的詞匯知識和語法知識，就談不上正確的英語表達(dá)，就寫不出通順的英語短文。
然而，高三復(fù)習(xí)的過程不應(yīng)是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)和強(qiáng)化，而是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、提高理解能力和運(yùn)用能力的過程。如果還是按照傳統(tǒng)的串講課文的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到復(fù)習(xí)目的是不可能的，因?yàn)檎Z言運(yùn)用能力只靠串講課文是培養(yǎng)不出來的，特別是閱讀能力。因此，在短暫的高考復(fù)習(xí)中兼顧語言知識的掌握和語言能力的培養(yǎng)是值得廣大教師認(rèn)真探討的課題。
既然復(fù)習(xí)知識是為了運(yùn)用知識，那么什么樣的知識便于運(yùn)用和有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)呢？這就是網(wǎng)絡(luò)化的知識，這才是形成學(xué)科能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生的知識能形成網(wǎng)絡(luò)，那么他們一定對所學(xué)的教材進(jìn)行了層層挖掘，這必然對其實(shí)現(xiàn)知識向能力的遷移有重要的影響，有利于他們實(shí)際運(yùn)用能力的提高，并且使他們在應(yīng)考中運(yùn)用自如。
二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)基礎(chǔ)
針對上述問題，教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《大綱》以及《考試說明》的基礎(chǔ)上，以《大綱》為依據(jù)，以《說明》為指導(dǎo)，以課本為基礎(chǔ)，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，將其要點(diǎn)進(jìn)行分類整理，注意以新帶舊，使之條理化、系統(tǒng)化和規(guī)律化，內(nèi)容包括詞匯、句型、語法、交際功能項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)等方面。我們將六年所學(xué)的零散的、孤立的知識有機(jī)地結(jié)合起來，使已學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化，形成一個(gè)完整的知識體系，從而摸索出帶有規(guī)律性的東西，這樣可收到舉一反三、觸類旁通之效果。再者，在復(fù)習(xí)過程中，教師結(jié)合高考考點(diǎn)進(jìn)行針對性訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能在很短的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)完所有的語言知識，提高復(fù)習(xí)效率，以便有充裕的時(shí)間進(jìn)行聽力、完形填空、閱讀等專項(xiàng)能力訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練，避免在復(fù)習(xí)課本知識和培養(yǎng)能力之間顧此失彼。在此基礎(chǔ)上，再通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，全面提高英語交際能力，從而收到事半功倍的效果。
（一）詞匯復(fù)習(xí)
英語詞匯的復(fù)習(xí)十分重要。詞匯十分繁雜豐富，復(fù)習(xí)時(shí)要總結(jié)歸納詞匯的音、形、義、用四方面，擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度。所謂深度和廣度是指歸納同義詞、近義詞的異同；盡可能掌握常用詞的各種用法、搭配和意義，特別是那些用法和詞義繁多、搭配能力強(qiáng)的常用基本詞匯，除音、形、義外，還要掌握他們的適用條件、語法特點(diǎn)以及與其他相關(guān)知識的聯(lián)系，盡可能爭取訓(xùn)練到位、熟練運(yùn)用。
1．歸納中學(xué)課本常用和常考詞匯的基本用法、語法特點(diǎn)、適用條件以及相關(guān)知識點(diǎn)的異同比較，特別是一些使用頻率較高的動詞如：need、consider、suggest、expect、prefer等。例如suggest一詞，可以表示“建議”，也表示“暗示”、“表明”等意義，還有“suggest doing”的結(jié)構(gòu)；它作“建議”講時(shí)其賓語從句中要用虛擬句型“suggest that sb．（should）do sth．”結(jié)構(gòu)，而作“暗示”、“表明”講時(shí)則要用陳述語氣；從suggest還可以聯(lián)想到賓語從句中同樣要用虛擬語氣的相關(guān)動詞如：insist，demand，order，ask，advise等。再如：復(fù)習(xí)need一詞時(shí)，不僅要了解它作情態(tài)動詞的用法，還要和它的實(shí)義動詞用法相比較，掌握它后接動名詞和不定式的用法區(qū)別。
2．對有共同用法特點(diǎn)的詞匯進(jìn)行歸納，形成知識鏈。如，教材中既可作實(shí)義動詞又可作系動詞的詞有：sound，smell，taste，get，become，turn，grow，come，fall，go，remain，look，appear，seem等。又如，表示“計(jì)劃去做而結(jié)果不一定能實(shí)現(xiàn)”的動詞有intend，mean，hope，plan，expect，think，want，suppose等，這些動詞常用過去完成時(shí)加動詞不定式或賓語從句，或用過去式接動詞不定式的完成時(shí)態(tài)表示原來有計(jì)劃或想法但終未能實(shí)現(xiàn)，意為“本來…而未能…”。再如，中學(xué)課本中有一些帶介詞to的動詞詞組常接動詞-ing形式或名詞，易與動詞不定式混淆，此類動詞詞組有l(wèi)ook forward to，devote…to，be／get used to，lead to，stick to，get down to，prefer…to…，pay attention to，object to等。
3．由點(diǎn)擊面，培養(yǎng)發(fā)散思維和知識遷移的能力。對搭配能力強(qiáng)的詞匯在復(fù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生自己先行歸納復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)call的用法時(shí)，馬上想到call sb，call up，call for，call out，call in，call on，call at，give sb．a(chǎn) call，call sb．names等。再如，get既可作連系動詞也可作實(shí)義動詞，做實(shí)義動詞用時(shí)意義較多，教材中含有g(shù)et的短語有g(shù)et off，get on，get in，get to，getup，get hold of，get on／along with，get rid of，get into trouble，get used to（doing），get together，get ready for等，而get作連系動詞用時(shí)有g(shù)et+v-ing／v-ed／adj等結(jié)構(gòu)。
4．學(xué)習(xí)和歸納近義詞、同義詞，可以擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)運(yùn)用語言的能力。如：在復(fù)習(xí)besides用法時(shí)，可以聯(lián)系except，but，except for，except that，but for盯等詞語的詞義區(qū)別和用法。再如：dress，in，put on，have on，wear等詞語都可以表示“穿戴”，但它們的意義和用法有所區(qū)別。
5．歸納復(fù)習(xí)之后，再配上高考考點(diǎn)及對應(yīng)練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。詞匯復(fù)習(xí)要著重理解記憶，明確用法，切不要孤立地死記硬背單詞。復(fù)習(xí)時(shí)要做到詞不離短語、詞不離句，結(jié)合科學(xué)的練習(xí)方法，不要只停留在概念的記憶上，而要把記憶和使用結(jié)合起來：
（二）句型復(fù)習(xí)
對中學(xué)課本中慣用句型可按語法結(jié)構(gòu)、用法等進(jìn)行歸類總結(jié)，如：倒裝、省略、插入語、強(qiáng)調(diào)句、祈使句、反意問句、感嘆句、復(fù)合賓語、并列等結(jié)構(gòu)以及各種句型。這些句型結(jié)構(gòu)也是高考命題的熱點(diǎn)。
如插入語結(jié)構(gòu)是高考?？嫉木湫徒Y(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)時(shí)可以從以下幾方面歸納中學(xué)課本中出現(xiàn)的插入語結(jié)構(gòu)：
1）單詞型插入語如：however，luckily／happily（for sb．），personally，though等；
2）短語型插入語如：strange to say，worse still，or rather，in other words，in one's opinion，in fact，of course，generally speaking，judging from…，to make things worse；
3）插入句如：I think，do you consider，that is to say，what's more等。
在總結(jié)歸納的同時(shí)配上課本中的例句。如：
Generally speaking，newspapers follow the American way，but conference reports and schoolbooks use British spelling．（SB2，L25）
To make things worse，many of the men have gone off to cities in search of higher pay，leaving women from nearby．villages to carry on with the work．（SIB，L26）
I suggest you choose someone who you think is kind and friendly．（SBl，L54）
What was worse，this wine was not all suitable for drinking with a meal．（SB2，L39）
又如，在復(fù)習(xí)省略句型時(shí)，可把中學(xué)課本中的有關(guān)復(fù)習(xí)要點(diǎn)歸納如下：
1）狀語從句中的省略；
2）日常對話的語境省略，省略次要的和與前面重復(fù)的詞語；
3）“替代性”省略，用so，not，neither，nor或其它手段來省略與上文相同的語義成份；
4）不定式結(jié)構(gòu)的省略，省略不定式后和前面相同的動詞部分；
5）不定式符號“to”的省略，感官動詞和使役動詞（feel，see，hear，notice，let，make，have等）后接不定式作賓語補(bǔ)足語時(shí)，省略to；
6）虛擬語氣中should的省略，表示“堅(jiān)持 （insist）、命令（order）、要求（demand）、建議（suggest）”等動詞后接的賓語從句中，謂語用“should+動詞原形”，should可省略。復(fù)習(xí)時(shí)盡可能附課本例句，并精選與省略有關(guān)的高考題。
（三）語法復(fù)習(xí)
語法的復(fù)習(xí)不可輕視，一定的句法能力是提高語言能力的基礎(chǔ)。不重視語法教學(xué)，勢必會造成學(xué)生張口動筆就錯(cuò)、語言不規(guī)范。SEFC教材的語法項(xiàng)目編排分散，高三復(fù)習(xí)時(shí)必須相對集中，系統(tǒng)歸納。我們不能照搬幾年前的做法，語法復(fù)習(xí)得過深過難。教師要減少單純的語法考查，降低語法的難度，增加語境，加強(qiáng)語境中對理解、推理能力的考查。但在高三后期，要“丟掉語法”，用盡可能多的時(shí)間去進(jìn)行閱讀、寫作和聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。
集中復(fù)習(xí)中學(xué)課本中的各種時(shí)態(tài)時(shí)，要比較它們的用法特點(diǎn)；復(fù)習(xí)非謂語動詞時(shí)可以按它們的功能橫向比較-ing形式、-ed形式和不定式各自的用法特點(diǎn)；復(fù)習(xí)非謂語動詞做賓語的用法時(shí)，可用圖表形式列出，并附例句、考點(diǎn)、高考題。 如：
1）只能用不定式作賓語的動詞有wish，offer，hope，expect，decide，manage，agree，pretend，refuse，promise等。
2）用動詞·噸形式作賓語的動詞有mind，practice，enjoy，suggest，avoid，finish，consider，can't help，give up等。
3）有些動詞既可以用不定式也可以用動詞-ing形式作賓語。兩者意義基本相同的有：begin，start，love，hate，prefer等；意義明顯不同的有：forget，remember，regret，try，mean等。如remember／forget后接不定式表示“記得／忘記了要做某事（動作尚未發(fā)生）”，后接動詞-ing形式表示“記得／忘記已做某事（動作已經(jīng)發(fā)生）”。
4）有些動詞用動詞-ing形式作賓語表示被動意義，相當(dāng)于不定式的被動浯態(tài)作賓語如need，want，require，demand等。
再如，定語從句是高中英語教材中的重要語法內(nèi)容，它貫穿了整個(gè)高中英語的每一冊教材，也是每年必考的考點(diǎn)。歸納定語從句知識時(shí)要掌握以下要點(diǎn)：
1）that，which，who等關(guān)系代詞與when，where等關(guān)系副詞的基本用法，以及如何選擇定語從句引導(dǎo)詞；
2）引導(dǎo)詞that和which的用法區(qū)別以及各自的特殊用法；
3）非限制性定語從句意義、用法以及which在非限制性定語從句中的應(yīng)用；
4）as在定語從句中的用法；
5）“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)定語從句；
6）帶有“插入語”的定語從句；
7）·分隔式·定語從句；
8）定語從句與并列句、狀語從句、名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句型的用法區(qū)別。
不定代詞也是中學(xué)課本的語法重難點(diǎn)之一，可以按照指代范圍去歸納復(fù)習(xí)，如：both，either，neither表示兩者之間；any，all，none，every，some表示三者或三者以上之間；each既可以用于兩者，也可以用于兩者或三者以上。我們也可以按照不定代詞表示特指與泛指的范疇去復(fù)習(xí)，如：the other，the others表示特指，other，ethers，another表示泛指。我們還要?dú)w納不定代詞表示完全否定與不完全否定的用法，如：not和all，both，every，everything連用表示不完全否定含義，其完全否定含義應(yīng)由none，neither，no，nobody，nothing加表示肯定意義的謂語構(gòu)成；little和few表示否定概念，a little，a few表示肯定概念。不定代詞表示替代用法的常用詞有one，ones，it，that，those。復(fù)習(xí)時(shí)要把不定代詞的基本用法和語境結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在語境中靈活運(yùn)用不定代詞的能力。
每一類語法項(xiàng)目的復(fù)習(xí)可以分三個(gè)板塊進(jìn)行：復(fù)習(xí)要點(diǎn)（附課本例句），主要考點(diǎn)（列舉高考題），精選練習(xí)（突出語境，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用能力）。
（四）日常交際用語歸納
中學(xué)英語教材每一單元的對話課以交際功能為主線貫穿始終。由此，我們可根據(jù)（教學(xué)大綱）所列的30項(xiàng)“日常交際用語”對各單元的對話重新排列分類，整理歸納，使之條理化、系統(tǒng)化，總結(jié)出相關(guān)話題的典型句型，并設(shè)置語境讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)會運(yùn)用。如：“Asking the way”在中學(xué)課本中學(xué)過八次，復(fù)習(xí)時(shí)可歸納有關(guān)問路的典型句型，以便幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。常見的問句有：
Excuse me，where is…？
Excuse me，can／could you tell me the way to…？
How can l get to…？
回答的常用句型有：
Go down this street．
Turn right／left at the first／second crossing；
It's about…meters from here．
Go straight ahead till you see…
另外，交際功能項(xiàng)目的歸納復(fù)習(xí)也可以和聽力復(fù)習(xí)結(jié)合起來，如此復(fù)習(xí)有助于聽力的提高。
（五）課文整體復(fù)習(xí)
教師必要時(shí)可重新安排課文順序，將同類型、同體裁的課文并到一起復(fù)習(xí)。如，按題材把課文分類，可引導(dǎo)學(xué)生掌握各類文章的特點(diǎn)，獲得深層理解能力和規(guī)范表達(dá)能力。中學(xué)教材中介紹歷史人物的課文有Abraham Lincoln，Karl Marx，Walt Disney，Charlie Chaplin，Albert Einstein，Martin Luther King，Jr.，Madame Curie，Captain Cook，Gandhi等，此類文章的特點(diǎn)一般以時(shí)間為主要脈絡(luò)，主要內(nèi)容包括人物的生平、教育、成就、性格；品格等。復(fù)習(xí)時(shí)可閱讀與之相關(guān)的補(bǔ)充材料，撰寫相關(guān)題材的習(xí)作。
三、以培養(yǎng)閱讀能力為中心，全面推進(jìn)
培養(yǎng)閱讀能力一直是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀理解能力也一直是高考英語測試的主題，如果加上以理解能力為基礎(chǔ)的完型填空題和短文改錯(cuò)題，考查閱讀理解能力的試題則占全卷的一半以上。閱讀理解能力的提高，既可以幫助學(xué)生順利地解答高考英語中的閱讀理解試題，也有助于解答完形填空試題和短文改錯(cuò)試題，其基礎(chǔ)都是閱讀理解能力。通過閱讀理解訓(xùn)練，學(xué)生既可以鞏固和加強(qiáng)各項(xiàng)英語基礎(chǔ)知識，又可以學(xué)習(xí)到許多英語表達(dá)的方法和技巧，這些東西又成了書面表達(dá)的能力基礎(chǔ)。近年來高考逐年增大了閱讀理解試題的難度，文章長反增加，生詞、多義詞、兼義詞增加，長句、難句增加，等等。所以，我們主張?jiān)谟⒄Z復(fù)習(xí)的整個(gè)過程中，要始終以培養(yǎng)和提高閱讀理解能力為中心，以此帶動英語復(fù)習(xí)質(zhì)量的全面提高?，F(xiàn)在有的學(xué)生大部分時(shí)間用在鉆研語法和做單項(xiàng)填空的語法習(xí)題上，偏離了方向。
SEFC教材題材多樣，內(nèi)容豐富，是培養(yǎng)閱讀能力的很好教材，尤其是原高三下冊的文章，原汁原味，難度和題材都很適合高三閱讀訓(xùn)練。以前有很多老師為了留出更多的時(shí)間來復(fù)習(xí)，放棄這些語言材料，甚為可惜。課文教學(xué)要采用整體教學(xué)法，按照高考的閱讀能力要求，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納、判斷推理等深層次理解能力以及獲取信息和猜測詞義的能力，還應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的快速閱讀技巧。在高三復(fù)習(xí)階段，閱讀訓(xùn)練一天也不能放松，并要按照高考題型和能力要求設(shè)計(jì)練習(xí)，要求學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生解題技巧。
四、以實(shí)踐原則指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化
在高考復(fù)習(xí)階段，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)不錯(cuò)，上課也認(rèn)真聽講，可實(shí)際運(yùn)用英語的能力就是不強(qiáng)；筆者也經(jīng)常聽到有的老師對學(xué)生考試成績不佳的抱怨：“這道題目多次講解過，為什么學(xué)生還做不好呢？”其實(shí)原因很簡單，學(xué)生缺乏語言實(shí)踐。語言的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和交際性，知識的掌握和語言能力的形成只有靠大量的語言實(shí)踐。多實(shí)踐練習(xí)，則熟能生巧，能力就會自然提高。
現(xiàn)在的高考越來越淡化單純的語法知識考查，而是突出強(qiáng)調(diào)考查運(yùn)用英語的能力。既然高考是以考核聽、讀、寫能力為主，那么這些能力的培養(yǎng)只能靠不斷地練習(xí)，在實(shí)踐中使學(xué)生諸方面的能力逐步提高。語言實(shí)踐的途徑有許多，如聽、說、讀、寫、背等。課堂時(shí)間畢竟有限，教師應(yīng)該處理好講和練的關(guān)系。如果教師在課堂上的講解時(shí)間過多，就必然擠占學(xué)生用于語言實(shí)踐的時(shí)間。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去消化和鞏固所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行朗讀、背誦、模擬練習(xí)、交際運(yùn)用等多種形式的語言實(shí)踐活動。
在高三后復(fù)習(xí)階段，時(shí)間很有限。我們反對題海戰(zhàn)術(shù)，反對無選擇地做大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)題；提倡精講精練，精選那些設(shè)計(jì)嚴(yán)密、具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性的練習(xí)題，完成，保證質(zhì)量。學(xué)生通過練習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高分辨能力，增強(qiáng)知識的理解和記憶，提高語言運(yùn)用能力，掌握解題技巧。教師在講評練習(xí)時(shí)。不要只求答案，要進(jìn)行多角度設(shè)問，使學(xué)生既要知其然，更要知其所以然，要通過典型試題分析，培養(yǎng)學(xué)生單一反三、觸類旁通的能力。
總之，高考提前給廣大英語教師提出了更高的要求，促使他們針對SEFC教材的特點(diǎn)和高考的發(fā)展，更新觀念，理清思路，科學(xué)地安排，周密地計(jì)劃，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到佳復(fù)習(xí)效果。