關(guān)注“主題”與“主干”熔點(diǎn)的原則
這一原則主要是教師進(jìn)行把握的。從學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，存在明確的學(xué)科主干知識，毫無疑問是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。但在第二階段復(fù)習(xí)中，教師如何處理主干重點(diǎn)的再復(fù)習(xí)成為值得推敲的問題。
應(yīng)該說，從高考命題的角度，學(xué)科主干知識絕對不是回避的內(nèi)容，關(guān)鍵是對學(xué)科主干知識如何認(rèn)識以及通過何種方式考查。事實(shí)上，主干知識的考查更多表現(xiàn)在對學(xué)科主干思維方式的考查上，透過一定的情景，考查學(xué)生是否具備本學(xué)科基本的思維品質(zhì)，透過某一解題過程，考查學(xué)生是否具備本學(xué)科主要的學(xué)科技能和研究方法。可見，“主干知識”的再復(fù)習(xí)不是浮在眾多知識表面上的重點(diǎn)，而是要挖掘沉淀在知識背后的“學(xué)科思維主干”。
從綜合學(xué)科考試命題角度看，題目的選材和題目主題的確定是一個問題的兩個方面，理想的設(shè)計應(yīng)是：既不為服從主題而犧牲學(xué)科主干知識，也不為服從學(xué)科主干知識而支解主題。這就提示我們每一位綜合科的教師，在本階段的復(fù)習(xí)選材和知識主干挖掘時，注意尋找“主題”與“主干”的熔點(diǎn)，這似乎與我們特別關(guān)注的“熱點(diǎn)問題”復(fù)習(xí)建立了聯(lián)系，熱點(diǎn)問題及其背后所涉及到的主干知識理所當(dāng)然是我們選擇的“熔點(diǎn)”。
在這一階段的綜合集體備課中，教師之間的熱點(diǎn)材料討論、交流是尋找“熔點(diǎn)”的前提。之后，是每一位教師從本學(xué)科的基本思維品質(zhì)和基本技能方法角度，去考慮和審視這些熱點(diǎn)材料，加工成本學(xué)科專題復(fù)習(xí)的“熔點(diǎn)”材料。
形成思維體系和方法的原則
復(fù)習(xí)的終目標(biāo)畢竟要面向高考，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生能夠在心理、思維、體力等方面保持穩(wěn)定，從容應(yīng)對各種題目，終取得優(yōu)異成績。對于大多數(shù)學(xué)生來講，考試制勝的關(guān)鍵就是要做到心理穩(wěn)定、思路清晰。在專題復(fù)習(xí)的過程中，老師有責(zé)任設(shè)法讓學(xué)生形成成熟的學(xué)科思維體系和穩(wěn)定的解題思維方法，使學(xué)生在新一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得考試思維主線，從而從心理上和思維上更加貼近高考。
例如：在解題訓(xùn)練中，設(shè)計形成如圖所示的思維線索，引導(dǎo)學(xué)生在面對新情景、新問題時，從有用信息的提取入手，然后根據(jù)題意認(rèn)定解題所需要的原理、方法和技術(shù)，再進(jìn)行事實(shí)材料的分析、判斷，后進(jìn)行結(jié)論的評價與反思。
這樣訓(xùn)練的目的，是要學(xué)生在準(zhǔn)確理解題意的基礎(chǔ)上，迅速提取有效信息，對原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，包括知識的遷移、轉(zhuǎn)化等，構(gòu)成新的知識系統(tǒng)，并經(jīng)過判斷、分析和評價等一系列思維過程，完成對問題的解答。在具體復(fù)習(xí)策略上，教師應(yīng)要求學(xué)生用語言描述思維過程，并且加以強(qiáng)化，甚至可以提出：“對于一個問題，你可以不會答案，但不能不會思考”。
這一原則主要是教師進(jìn)行把握的。從學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，存在明確的學(xué)科主干知識，毫無疑問是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。但在第二階段復(fù)習(xí)中，教師如何處理主干重點(diǎn)的再復(fù)習(xí)成為值得推敲的問題。
應(yīng)該說，從高考命題的角度，學(xué)科主干知識絕對不是回避的內(nèi)容，關(guān)鍵是對學(xué)科主干知識如何認(rèn)識以及通過何種方式考查。事實(shí)上，主干知識的考查更多表現(xiàn)在對學(xué)科主干思維方式的考查上，透過一定的情景，考查學(xué)生是否具備本學(xué)科基本的思維品質(zhì)，透過某一解題過程，考查學(xué)生是否具備本學(xué)科主要的學(xué)科技能和研究方法。可見，“主干知識”的再復(fù)習(xí)不是浮在眾多知識表面上的重點(diǎn)，而是要挖掘沉淀在知識背后的“學(xué)科思維主干”。
從綜合學(xué)科考試命題角度看，題目的選材和題目主題的確定是一個問題的兩個方面，理想的設(shè)計應(yīng)是：既不為服從主題而犧牲學(xué)科主干知識，也不為服從學(xué)科主干知識而支解主題。這就提示我們每一位綜合科的教師，在本階段的復(fù)習(xí)選材和知識主干挖掘時，注意尋找“主題”與“主干”的熔點(diǎn)，這似乎與我們特別關(guān)注的“熱點(diǎn)問題”復(fù)習(xí)建立了聯(lián)系，熱點(diǎn)問題及其背后所涉及到的主干知識理所當(dāng)然是我們選擇的“熔點(diǎn)”。
在這一階段的綜合集體備課中，教師之間的熱點(diǎn)材料討論、交流是尋找“熔點(diǎn)”的前提。之后，是每一位教師從本學(xué)科的基本思維品質(zhì)和基本技能方法角度，去考慮和審視這些熱點(diǎn)材料，加工成本學(xué)科專題復(fù)習(xí)的“熔點(diǎn)”材料。
形成思維體系和方法的原則
復(fù)習(xí)的終目標(biāo)畢竟要面向高考，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生能夠在心理、思維、體力等方面保持穩(wěn)定，從容應(yīng)對各種題目，終取得優(yōu)異成績。對于大多數(shù)學(xué)生來講，考試制勝的關(guān)鍵就是要做到心理穩(wěn)定、思路清晰。在專題復(fù)習(xí)的過程中，老師有責(zé)任設(shè)法讓學(xué)生形成成熟的學(xué)科思維體系和穩(wěn)定的解題思維方法，使學(xué)生在新一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得考試思維主線，從而從心理上和思維上更加貼近高考。
例如：在解題訓(xùn)練中，設(shè)計形成如圖所示的思維線索，引導(dǎo)學(xué)生在面對新情景、新問題時，從有用信息的提取入手，然后根據(jù)題意認(rèn)定解題所需要的原理、方法和技術(shù)，再進(jìn)行事實(shí)材料的分析、判斷，后進(jìn)行結(jié)論的評價與反思。
這樣訓(xùn)練的目的，是要學(xué)生在準(zhǔn)確理解題意的基礎(chǔ)上，迅速提取有效信息，對原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，包括知識的遷移、轉(zhuǎn)化等，構(gòu)成新的知識系統(tǒng)，并經(jīng)過判斷、分析和評價等一系列思維過程，完成對問題的解答。在具體復(fù)習(xí)策略上，教師應(yīng)要求學(xué)生用語言描述思維過程，并且加以強(qiáng)化，甚至可以提出：“對于一個問題，你可以不會答案，但不能不會思考”。