2002年8月20日至28日，第24屆國際數學家大會在北京舉行，這是ICM一百多年來，中國作為發(fā)展中國家獲得的第一次機會。一時間，在中國卷起一陣數學旋風，數學話題炙手可熱。《中國教育報》以《8月，因相遇數學而美麗》發(fā)展整版報道，很多數學家和數學教育家談到數學好奇心和數學興趣的問題。92歲高齡的數學家給孩子送上“數學好玩”的題詞，而數學家田則以“玩好數學”勉勵參加數學夏令營的對孩子們。數學家王元院士在談到要提高學生問題解決能力時，特別強調了好奇心的重要性。華東師范大學張奠宙教授在分析了傳統(tǒng)文化對今天數學教育的影響時也認為，今天的數學教育常常是大量的訓練，深深的題海，學生學習數學的興趣，目的無非是考上大學，榜上有名?！皵祵W學習缺乏興趣，對數學難題缺乏好奇心是中國數學教育的隱憂?！?BR> 一時，要喚回孩子失落的好奇心和興趣成為大會討論的熱門話題。
于是，我一個人常?；叵胱约旱膬簳r的生活。那時，沒有電腦，沒有卡通畫，沒有太多的誘惑，但卻玩得很開心。想起自己的對數學興趣，只是因為兩本書：一本是《算得快》（劉后一著），一本是《趣味數學100題》（凌啟渝編著），就是這兩本書引發(fā)我對數學的興趣，至今還樂此不疲！
我曾在在班上做了一個調查，了解班上有多少同學對數學感興趣，結果不免令人擔憂：真正感興趣的并不多，有的甚至還討厭數學。為什么會這樣呢？是功利主義把教育帶上這條邪路！“知識至上”“考試至上”“分數至上”的變異教育使然！學生面臨“小升初”，要考重點中學學校，教師、家長認為“多學總比少學好”，管他以后用不用，都拼命地趕著同學們去學，學習就是“做題”，今天做了這道，明天還要那道，還要加碼學“奧數”（雖然“減負”令一道又一道，可書店里這樣的書的仍然暢銷不衰）。就好像外出旅游，有一個旅游車帶著你，一個地方匆匆游完，得趕緊上車，趕往另一個游覽區(qū)，馬不停蹄，走馬觀花。這樣的數學學習，孩子的“包袱”太重，耗費的時間太多，他們感到疲倦，自然沒有學習的興趣了，其實他們根本就來不及產生興趣。
正如愛因斯坦一語中的：“舊學校給學生太多的‘好勝心’，很少培養(yǎng)學生的‘好奇心’”！
這種數學教育方式在新一輪改革中必須徹底地糾正。小學階段是好奇心的階段，“興趣是的老師”（愛因斯坦語），因此，學生的好奇心和學習興趣才是我們教學首先應該關注的問題。
這里， 我不想講多少激發(fā)興趣的方法策略，因為這些報刊雜志都有，大家都懂，只想介紹我教學中的一個案例，我把取名叫“紙帶游戲”。
當時我教二年級數學。有一天，班上一個孩子突然告訴我在100 和200之間有164個整數，當然我只覺得這個說法十分可笑。但仔細一想，也許是孩子一定認為隨著數字的增大，數字的排列密度也越高。他們對較小的數字有較清楚的認識，但當數字增大到一定程度時，他們就有點糊涂了，所做的推想就會不正確。由此類推，他們一定認為在900和1000之間的整數一定 比在100和200之間的整數多。是不是想個辦法，讓他們對較大的一些數也有一些更感性的認識呢？因為他們馬上就要學“萬以內數的讀法和寫法”了，如果對較大的數字一點感覺也沒有，那怎么行呢？我想，也許一、二年級學生會喜歡年數字是怎樣增長的，也會喜歡對數字的大小有個具體的概念。
恰巧，有一天，班上的一個學生帶來一個廢紙卷玩，好長好長的廢紙卷。我對他說，我們一起來玩，好嗎？于是，我們開始量紙條上點號間的距離（間距2厘米）。我量了一些點后，在每個點號上方標出數字──1、2、3、4、5……。過了一會兒，一些學生象往常一樣開始走過來看看，問我在干什么 .我叫他們先看再說。他們看了一會兒就走開了。時不時才有學生過來看看后問我：“這是干什么的？”我覺得他們所提問題的實際含義是：“我們也可以這么做嗎？”我一般都不回答他們所提的問題?？炝康?00時，我叫個學生過來看我寫下這數字，因為這是個很令學生感到驚奇的變動時刻，就象汽車計程儀上的許多個9會一下子轉為0那么令兒童神奇莫解。這時，已有許多同學加入到我們的“游戲”中。我怕紙卷不夠長時，這時有同學開始自己做成差不多的紙條，并接上去繼續(xù)開始游戲。最后標出數字大約達1500左右。我們共同把紙卷貼在墻上，讓大家欣賞自己的“作品”。許多學生興致勃勃而又好奇地在紙條附近走來走去，說：“瞧，這兒是200，這兒是400?！币煌瑢W興奮地說：“大家快看，這是我寫的，1234！”。其中，有兩個學生對數字非常感興趣，而且又想比試一番，他們回家后又自做好長的一段紙卷，并帶到教室里接上去，你看數字快接近2000了！
也許有人會問，實際上就有老師問過我：“這樣做什么意義呢？兒童能學到什么呢？”其實，他們的言外之意是這和考試有什么關系呢？我不能確切地說學生能學到什么，因為不同學生會學到不同的東西。我當時只是直覺地認為，這樣做對培養(yǎng)學生的“數感”的大有益處的，會使他們更形象地理解許多數字的含義；我們還可以利用它教學生乘法、因數、比例、標度、測量和制圖等多項知識和技能。而且，只要孩子有興趣，覺得新奇，多花點時間又有什么關系呢？
這個教學案例，給我的啟示就是：把好奇心留給孩子，把童趣留給孩子
于是，我一個人常?；叵胱约旱膬簳r的生活。那時，沒有電腦，沒有卡通畫，沒有太多的誘惑，但卻玩得很開心。想起自己的對數學興趣，只是因為兩本書：一本是《算得快》（劉后一著），一本是《趣味數學100題》（凌啟渝編著），就是這兩本書引發(fā)我對數學的興趣，至今還樂此不疲！
我曾在在班上做了一個調查，了解班上有多少同學對數學感興趣，結果不免令人擔憂：真正感興趣的并不多，有的甚至還討厭數學。為什么會這樣呢？是功利主義把教育帶上這條邪路！“知識至上”“考試至上”“分數至上”的變異教育使然！學生面臨“小升初”，要考重點中學學校，教師、家長認為“多學總比少學好”，管他以后用不用，都拼命地趕著同學們去學，學習就是“做題”，今天做了這道，明天還要那道，還要加碼學“奧數”（雖然“減負”令一道又一道，可書店里這樣的書的仍然暢銷不衰）。就好像外出旅游，有一個旅游車帶著你，一個地方匆匆游完，得趕緊上車，趕往另一個游覽區(qū)，馬不停蹄，走馬觀花。這樣的數學學習，孩子的“包袱”太重，耗費的時間太多，他們感到疲倦，自然沒有學習的興趣了，其實他們根本就來不及產生興趣。
正如愛因斯坦一語中的：“舊學校給學生太多的‘好勝心’，很少培養(yǎng)學生的‘好奇心’”！
這種數學教育方式在新一輪改革中必須徹底地糾正。小學階段是好奇心的階段，“興趣是的老師”（愛因斯坦語），因此，學生的好奇心和學習興趣才是我們教學首先應該關注的問題。
這里， 我不想講多少激發(fā)興趣的方法策略，因為這些報刊雜志都有，大家都懂，只想介紹我教學中的一個案例，我把取名叫“紙帶游戲”。
當時我教二年級數學。有一天，班上一個孩子突然告訴我在100 和200之間有164個整數，當然我只覺得這個說法十分可笑。但仔細一想，也許是孩子一定認為隨著數字的增大，數字的排列密度也越高。他們對較小的數字有較清楚的認識，但當數字增大到一定程度時，他們就有點糊涂了，所做的推想就會不正確。由此類推，他們一定認為在900和1000之間的整數一定 比在100和200之間的整數多。是不是想個辦法，讓他們對較大的一些數也有一些更感性的認識呢？因為他們馬上就要學“萬以內數的讀法和寫法”了，如果對較大的數字一點感覺也沒有，那怎么行呢？我想，也許一、二年級學生會喜歡年數字是怎樣增長的，也會喜歡對數字的大小有個具體的概念。
恰巧，有一天，班上的一個學生帶來一個廢紙卷玩，好長好長的廢紙卷。我對他說，我們一起來玩，好嗎？于是，我們開始量紙條上點號間的距離（間距2厘米）。我量了一些點后，在每個點號上方標出數字──1、2、3、4、5……。過了一會兒，一些學生象往常一樣開始走過來看看，問我在干什么 .我叫他們先看再說。他們看了一會兒就走開了。時不時才有學生過來看看后問我：“這是干什么的？”我覺得他們所提問題的實際含義是：“我們也可以這么做嗎？”我一般都不回答他們所提的問題?？炝康?00時，我叫個學生過來看我寫下這數字，因為這是個很令學生感到驚奇的變動時刻，就象汽車計程儀上的許多個9會一下子轉為0那么令兒童神奇莫解。這時，已有許多同學加入到我們的“游戲”中。我怕紙卷不夠長時，這時有同學開始自己做成差不多的紙條，并接上去繼續(xù)開始游戲。最后標出數字大約達1500左右。我們共同把紙卷貼在墻上，讓大家欣賞自己的“作品”。許多學生興致勃勃而又好奇地在紙條附近走來走去，說：“瞧，這兒是200，這兒是400?！币煌瑢W興奮地說：“大家快看，這是我寫的，1234！”。其中，有兩個學生對數字非常感興趣，而且又想比試一番，他們回家后又自做好長的一段紙卷，并帶到教室里接上去，你看數字快接近2000了！
也許有人會問，實際上就有老師問過我：“這樣做什么意義呢？兒童能學到什么呢？”其實，他們的言外之意是這和考試有什么關系呢？我不能確切地說學生能學到什么，因為不同學生會學到不同的東西。我當時只是直覺地認為，這樣做對培養(yǎng)學生的“數感”的大有益處的，會使他們更形象地理解許多數字的含義；我們還可以利用它教學生乘法、因數、比例、標度、測量和制圖等多項知識和技能。而且，只要孩子有興趣，覺得新奇，多花點時間又有什么關系呢？
這個教學案例，給我的啟示就是：把好奇心留給孩子，把童趣留給孩子