直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機并不是某種單一的結(jié)構(gòu)，而是由多種動力因素組成的整體系統(tǒng)，其中包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等。學(xué)習(xí)需要是社會和教育的客觀要求反映在學(xué)生頭腦中形成的學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀需要。學(xué)習(xí)自覺性是指學(xué)生清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的社會意義。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中較持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，如表現(xiàn)為認(rèn)真、緊張、主動、頑強等。學(xué)習(xí)興趣又稱為“求知欲”，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。它是力求認(rèn)識世界，渴望獲得知識和探求真理并帶有情緒色彩的心理活動。學(xué)習(xí)興趣有直接興趣和間接興趣之分；直接興趣是由學(xué)習(xí)過程本身和知識內(nèi)容的特點直接引起的，間接興趣是由于學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，對學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生興趣。這兩種興趣是促使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。
學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的既有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機指的是引起學(xué)習(xí)的原因，而學(xué)習(xí)目的則指的是學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的結(jié)果。學(xué)習(xí)目的相同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機不一定相同；學(xué)習(xí)動機相同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目的也可能不同。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的可能相互轉(zhuǎn)化，在一種情境下的學(xué)習(xí)動機，也可能是另一種情境下的學(xué)習(xí)目的。
分類
為了研究和應(yīng)用上的需要，各國教育心理學(xué)家一般都對學(xué)習(xí)動機進行分類，下面幾種觀點具有代表性。
美國心理學(xué)家J.M.索里和C.W.特爾福德，把社會動機分成兩大類，即交往性動機和威信性動機，這兩類動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的意義。他們認(rèn)為，交往性動機是一種最基本的社會動機，起源于兒童與他人的接觸，表現(xiàn)為愿意和別人在一起而不愿獨處，希望與合得來的人相處，而不愿與陌生人相處等等。這種動機在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為：有的兒童愿意為他所喜歡的教師努力學(xué)習(xí)，而拒絕為他所不喜歡的教師努力學(xué)習(xí)；因獲得父母、教師、親友的贊揚而認(rèn)真學(xué)習(xí)，或因受到責(zé)備、奚落，挫傷了自尊心和自信心而影響學(xué)習(xí)；因師生的友好合作而增進學(xué)習(xí)的責(zé)任感等等。威信性動機是一種比交往性動機更高級的社會動機，主要表現(xiàn)為對于自己在其他人心目中的地位的追求。例如，期望得到別人的尊重、肯定和贊揚，向往獲得成就等等。威信性動機常用來推動學(xué)習(xí)，通過獎懲與競賽作為激發(fā)這種動機的手段。
美國心理學(xué)家J.布魯納將動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動本身感興趣，學(xué)習(xí)活動本身就能使他獲得滿足。這是一種報償，無需用外力推動而自愿學(xué)習(xí)。外在動機是由某些外部權(quán)威人士（家長、教師等）人為地灌輸給學(xué)習(xí)者的，由外部誘因激發(fā)的競賽、獎賞都屬于外在動機。內(nèi)在動機效應(yīng)強且持久，而外在動機效應(yīng)弱且短暫。這是因為內(nèi)在動機是由3種內(nèi)驅(qū)力引起的：①好奇的內(nèi)驅(qū)力，這是一種求知欲，驅(qū)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究反射；②勝任的內(nèi)驅(qū)力，這是一種求成欲，在取得學(xué)習(xí)成就時獲得滿足；③互惠的內(nèi)驅(qū)力，這是一個人與他人和睦相處，協(xié)同合作需要。
蘇聯(lián)心理學(xué)家Л.И.包若維奇把學(xué)習(xí)動機分為兩類：①來自活動本身的動機或直接性動機。這類動機與學(xué)習(xí)本身的內(nèi)容和學(xué)習(xí)完成的過程相聯(lián)系。例如，對知識的興趣、對智力活動的積極性和對掌握新的知識、技能、技巧的需要等。②社會動機或間接性動機。這類動機與學(xué)生的周圍環(huán)境相聯(lián)系。例如，學(xué)生要同他人交往，有得到他人的評價和贊揚的需要，有使自己在所處的社會關(guān)系體系中有一定地位的需要等等。這兩類動機具有不同的起源和功能并相互制約。前者來源于學(xué)習(xí)活動本身，對年幼學(xué)生往往具有支配作用；而后者來源于主體生活的社會環(huán)境，對年長學(xué)生較為重要。
中國教育心理學(xué)家對學(xué)習(xí)動機的分類也不盡相同。有人認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從不同的角度進行分類：①從動機的起源上看，學(xué)習(xí)動機有直接的和間接的之分。直接的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動直接聯(lián)系，是由對學(xué)習(xí)的直接興趣、對學(xué)習(xí)活動的直接結(jié)果的追求所引起的。這類動機比較具體，但作用較為短暫而不穩(wěn)定，容易隨情境的變化而改變。間接的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的社會意義相聯(lián)系，是社會要求在學(xué)生學(xué)習(xí)上的反映。這類動機具有更多的社會性，且有較大的穩(wěn)定性和持久性。這兩類動機是相互聯(lián)系，互為補充的。②從動機的性質(zhì)上看，學(xué)習(xí)動機有水平高低以及正確、錯誤之分。當(dāng)兒童的學(xué)習(xí)動機在相當(dāng)大的程度上取決于外界影響時，這種他律的動機還是低級水平的；而當(dāng)各種學(xué)習(xí)動機以自己的意識傾向為核心并受其支配時，這種自律的動機就是高級水平的。動機還有正誤之別：如果學(xué)生以利他思想或以社會
公共利益作為學(xué)習(xí)動力，其學(xué)習(xí)動機就是正確的、高尚的；如果學(xué)生以狹隘的個人利益作為學(xué)習(xí)動力，其學(xué)習(xí)動機就是錯誤的或平庸的。③從動機的實際效能上看，有主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機并非是單一的，有時可能同時存在多種動機，但在某段學(xué)習(xí)時間里或在某件事情的學(xué)習(xí)上，總有一種動機處于支配地位，起著主導(dǎo)性作用，而其他動機則處于從屬地位，只起輔助性作用或不再起作用。
中國也有人依據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的指向性把學(xué)習(xí)動機分為指向?qū)W習(xí)活動結(jié)果的學(xué)習(xí)動機和指向?qū)W習(xí)活動本身及其內(nèi)容的學(xué)習(xí)動機。
作用
關(guān)于動機在學(xué)習(xí)活動中的作用，一般心理學(xué)家認(rèn)為有4種，即：引起學(xué)習(xí)的作用、維持學(xué)習(xí)的作用、強化學(xué)習(xí)的作用和調(diào)整學(xué)習(xí)的作用。另一種有代表性的觀點則認(rèn)為學(xué)習(xí)動機的作用是：①強化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動中能夠堅持不懈，勇于克服困難，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。②集中注意。學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)活動的促進作用，主要是通過注意的加強作為中介來實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生，能夠使注意集中于學(xué)習(xí)的對象。③快速反應(yīng)。學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生，用于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的時間較少。在學(xué)習(xí)過程中，較強的學(xué)習(xí)動機能夠降低學(xué)生的各種心理反應(yīng)的閾限。
培養(yǎng)和激發(fā)
學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)是教育工作的一項重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是指學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，是指把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來?？梢?，培養(yǎng)是激發(fā)的前提，激發(fā)可以加強原有的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機主要是在教育條件下形成與發(fā)展的，因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)自覺性；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵好奇與探索；在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的時候，設(shè)法使學(xué)生把從事其他活動的動機與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，在于利用一定的誘因，使學(xué)生已經(jīng)形成的
學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望和意向。因此，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法入手，組織好教學(xué)過程，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，采用生動活潑的教學(xué)方法；創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽；利用學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)等等。動機對學(xué)習(xí)有促進作用，學(xué)習(xí)對動機也有反作用。換句話說，動機固然可以促進學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來也可增強學(xué)習(xí)動機。因此，對于一些尚無學(xué)習(xí)動機的學(xué)生來說，教師可通過富有成效的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機。
測試
學(xué)習(xí)動機的測試方法通常有3種：①自述法，包括問卷法、面談法等。問卷法是讓被試回答動機問卷中的問題，或?qū)Σ⒘械膬煞N假設(shè)進行選擇。面談法是直接詢問一些有關(guān)問題，根據(jù)被試的敘述進行分析，推斷其學(xué)習(xí)動機。②評定法，一般由教師按照若干種不同程度的等級來給學(xué)生的學(xué)習(xí)動機評分。③投射法，采用投射測驗來測量動機水平。這種測驗出示一組結(jié)構(gòu)含糊的圖片，要求被試構(gòu)思各種故事。由于畫面內(nèi)容沒有明確的主題，有多重含義，所以被試可以憑自己的想象去編造故事，不自覺地將自己的學(xué)習(xí)動機投射進去。
學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的既有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機指的是引起學(xué)習(xí)的原因，而學(xué)習(xí)目的則指的是學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的結(jié)果。學(xué)習(xí)目的相同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機不一定相同；學(xué)習(xí)動機相同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目的也可能不同。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的可能相互轉(zhuǎn)化，在一種情境下的學(xué)習(xí)動機，也可能是另一種情境下的學(xué)習(xí)目的。
分類
為了研究和應(yīng)用上的需要，各國教育心理學(xué)家一般都對學(xué)習(xí)動機進行分類，下面幾種觀點具有代表性。
美國心理學(xué)家J.M.索里和C.W.特爾福德，把社會動機分成兩大類，即交往性動機和威信性動機，這兩類動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的意義。他們認(rèn)為，交往性動機是一種最基本的社會動機，起源于兒童與他人的接觸，表現(xiàn)為愿意和別人在一起而不愿獨處，希望與合得來的人相處，而不愿與陌生人相處等等。這種動機在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為：有的兒童愿意為他所喜歡的教師努力學(xué)習(xí)，而拒絕為他所不喜歡的教師努力學(xué)習(xí)；因獲得父母、教師、親友的贊揚而認(rèn)真學(xué)習(xí)，或因受到責(zé)備、奚落，挫傷了自尊心和自信心而影響學(xué)習(xí)；因師生的友好合作而增進學(xué)習(xí)的責(zé)任感等等。威信性動機是一種比交往性動機更高級的社會動機，主要表現(xiàn)為對于自己在其他人心目中的地位的追求。例如，期望得到別人的尊重、肯定和贊揚，向往獲得成就等等。威信性動機常用來推動學(xué)習(xí)，通過獎懲與競賽作為激發(fā)這種動機的手段。
美國心理學(xué)家J.布魯納將動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動本身感興趣，學(xué)習(xí)活動本身就能使他獲得滿足。這是一種報償，無需用外力推動而自愿學(xué)習(xí)。外在動機是由某些外部權(quán)威人士（家長、教師等）人為地灌輸給學(xué)習(xí)者的，由外部誘因激發(fā)的競賽、獎賞都屬于外在動機。內(nèi)在動機效應(yīng)強且持久，而外在動機效應(yīng)弱且短暫。這是因為內(nèi)在動機是由3種內(nèi)驅(qū)力引起的：①好奇的內(nèi)驅(qū)力，這是一種求知欲，驅(qū)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究反射；②勝任的內(nèi)驅(qū)力，這是一種求成欲，在取得學(xué)習(xí)成就時獲得滿足；③互惠的內(nèi)驅(qū)力，這是一個人與他人和睦相處，協(xié)同合作需要。
蘇聯(lián)心理學(xué)家Л.И.包若維奇把學(xué)習(xí)動機分為兩類：①來自活動本身的動機或直接性動機。這類動機與學(xué)習(xí)本身的內(nèi)容和學(xué)習(xí)完成的過程相聯(lián)系。例如，對知識的興趣、對智力活動的積極性和對掌握新的知識、技能、技巧的需要等。②社會動機或間接性動機。這類動機與學(xué)生的周圍環(huán)境相聯(lián)系。例如，學(xué)生要同他人交往，有得到他人的評價和贊揚的需要，有使自己在所處的社會關(guān)系體系中有一定地位的需要等等。這兩類動機具有不同的起源和功能并相互制約。前者來源于學(xué)習(xí)活動本身，對年幼學(xué)生往往具有支配作用；而后者來源于主體生活的社會環(huán)境，對年長學(xué)生較為重要。
中國教育心理學(xué)家對學(xué)習(xí)動機的分類也不盡相同。有人認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從不同的角度進行分類：①從動機的起源上看，學(xué)習(xí)動機有直接的和間接的之分。直接的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動直接聯(lián)系，是由對學(xué)習(xí)的直接興趣、對學(xué)習(xí)活動的直接結(jié)果的追求所引起的。這類動機比較具體，但作用較為短暫而不穩(wěn)定，容易隨情境的變化而改變。間接的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的社會意義相聯(lián)系，是社會要求在學(xué)生學(xué)習(xí)上的反映。這類動機具有更多的社會性，且有較大的穩(wěn)定性和持久性。這兩類動機是相互聯(lián)系，互為補充的。②從動機的性質(zhì)上看，學(xué)習(xí)動機有水平高低以及正確、錯誤之分。當(dāng)兒童的學(xué)習(xí)動機在相當(dāng)大的程度上取決于外界影響時，這種他律的動機還是低級水平的；而當(dāng)各種學(xué)習(xí)動機以自己的意識傾向為核心并受其支配時，這種自律的動機就是高級水平的。動機還有正誤之別：如果學(xué)生以利他思想或以社會
公共利益作為學(xué)習(xí)動力，其學(xué)習(xí)動機就是正確的、高尚的；如果學(xué)生以狹隘的個人利益作為學(xué)習(xí)動力，其學(xué)習(xí)動機就是錯誤的或平庸的。③從動機的實際效能上看，有主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機并非是單一的，有時可能同時存在多種動機，但在某段學(xué)習(xí)時間里或在某件事情的學(xué)習(xí)上，總有一種動機處于支配地位，起著主導(dǎo)性作用，而其他動機則處于從屬地位，只起輔助性作用或不再起作用。
中國也有人依據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的指向性把學(xué)習(xí)動機分為指向?qū)W習(xí)活動結(jié)果的學(xué)習(xí)動機和指向?qū)W習(xí)活動本身及其內(nèi)容的學(xué)習(xí)動機。
作用
關(guān)于動機在學(xué)習(xí)活動中的作用，一般心理學(xué)家認(rèn)為有4種，即：引起學(xué)習(xí)的作用、維持學(xué)習(xí)的作用、強化學(xué)習(xí)的作用和調(diào)整學(xué)習(xí)的作用。另一種有代表性的觀點則認(rèn)為學(xué)習(xí)動機的作用是：①強化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動中能夠堅持不懈，勇于克服困難，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。②集中注意。學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)活動的促進作用，主要是通過注意的加強作為中介來實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生，能夠使注意集中于學(xué)習(xí)的對象。③快速反應(yīng)。學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生，用于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的時間較少。在學(xué)習(xí)過程中，較強的學(xué)習(xí)動機能夠降低學(xué)生的各種心理反應(yīng)的閾限。
培養(yǎng)和激發(fā)
學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)是教育工作的一項重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是指學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，是指把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來?？梢?，培養(yǎng)是激發(fā)的前提，激發(fā)可以加強原有的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機主要是在教育條件下形成與發(fā)展的，因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)自覺性；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵好奇與探索；在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的時候，設(shè)法使學(xué)生把從事其他活動的動機與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，在于利用一定的誘因，使學(xué)生已經(jīng)形成的
學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望和意向。因此，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法入手，組織好教學(xué)過程，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，采用生動活潑的教學(xué)方法；創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽；利用學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)等等。動機對學(xué)習(xí)有促進作用，學(xué)習(xí)對動機也有反作用。換句話說，動機固然可以促進學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來也可增強學(xué)習(xí)動機。因此，對于一些尚無學(xué)習(xí)動機的學(xué)生來說，教師可通過富有成效的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機。
測試
學(xué)習(xí)動機的測試方法通常有3種：①自述法，包括問卷法、面談法等。問卷法是讓被試回答動機問卷中的問題，或?qū)Σ⒘械膬煞N假設(shè)進行選擇。面談法是直接詢問一些有關(guān)問題，根據(jù)被試的敘述進行分析，推斷其學(xué)習(xí)動機。②評定法，一般由教師按照若干種不同程度的等級來給學(xué)生的學(xué)習(xí)動機評分。③投射法，采用投射測驗來測量動機水平。這種測驗出示一組結(jié)構(gòu)含糊的圖片，要求被試構(gòu)思各種故事。由于畫面內(nèi)容沒有明確的主題，有多重含義，所以被試可以憑自己的想象去編造故事，不自覺地將自己的學(xué)習(xí)動機投射進去。