有關(guān)各種學習活動的分類。它有助于掌握不同類型學習的共同的一般規(guī)律，和各自的特殊規(guī)律。由于學習本身的復雜性以及學者對學習進行分類的角度和標準不同。教學心理學中的學習分類是不一致的。
R.M.加涅的學習分類和D.P.奧薩貝爾的學習分類在當代美國教育心理學中均有一定的代表性。加涅根據(jù)產(chǎn)生學習的情境把學習分為8類，即①信號學習：經(jīng)典條件反射，包括不隨意反應(yīng)；②刺激－反應(yīng)學習：操作條件反射；③連鎖學習：一系列刺激－反應(yīng)動作的聯(lián)合；④語言的聯(lián)合：與第3類一樣，只不過它是語言單位的連接；⑤多樣辨別學習：認出多種刺激的異同之處；⑥概念學習：在對刺激進行分類時，識別其間的抽象特征；⑦原理學習：概念的聯(lián)合；⑧解決問題：在各種條件下應(yīng)用原理達到最終目的。奧薩貝爾從學校教育的條件出發(fā)，根據(jù)學生進行學習的方式，把學習分為接受和發(fā)現(xiàn)兩類；根據(jù)學習材料與學生原有知識的關(guān)系，把學習分為機械的和有意義的兩類。兩種劃分互不依賴。接受學習可以是有意義的，也可以是機械的；發(fā)現(xiàn)學習可以是機械的，也可以是有意義的。有意義的接受學習與有意義的發(fā)現(xiàn)學習應(yīng)是學生學習的主要方式。
蘇聯(lián)A.B.彼得羅夫斯基主編的《年齡與教育心理學》（1972），把學習分為兩大類：反射學習和認知學習。前者是人和動物共有的，后者為人類所特有。他根據(jù)人的學習內(nèi)容和水平的不同，把認知學習分為感性學習和理性學習兩類，又把理性學習分為概念學習、思維學習和技能學習。
潘菽主編的《教育心理學》（1980）一書主要是根據(jù)內(nèi)容與結(jié)果把學習分為4類：①知識的學習，包括對知識的感知與理解；②技能與熟練的學習，主要指運動的、動作的技能與熟練；③心智的、以思維為主的能力的學習；④道德品質(zhì)與行為習慣的學習。這種劃分在日常教育工作中常被采用。
動物與人的學習有某種關(guān)系上的連續(xù)性，人在日常生活中的學習與學生在學校里的學習也有共通性，但在對學習分類時則應(yīng)考慮其間的區(qū)別。教育
心理學家對學習分類問題進行科學研究并提出學習分類學說。
R.M.加涅的學習分類和D.P.奧薩貝爾的學習分類在當代美國教育心理學中均有一定的代表性。加涅根據(jù)產(chǎn)生學習的情境把學習分為8類，即①信號學習：經(jīng)典條件反射，包括不隨意反應(yīng)；②刺激－反應(yīng)學習：操作條件反射；③連鎖學習：一系列刺激－反應(yīng)動作的聯(lián)合；④語言的聯(lián)合：與第3類一樣，只不過它是語言單位的連接；⑤多樣辨別學習：認出多種刺激的異同之處；⑥概念學習：在對刺激進行分類時，識別其間的抽象特征；⑦原理學習：概念的聯(lián)合；⑧解決問題：在各種條件下應(yīng)用原理達到最終目的。奧薩貝爾從學校教育的條件出發(fā)，根據(jù)學生進行學習的方式，把學習分為接受和發(fā)現(xiàn)兩類；根據(jù)學習材料與學生原有知識的關(guān)系，把學習分為機械的和有意義的兩類。兩種劃分互不依賴。接受學習可以是有意義的，也可以是機械的；發(fā)現(xiàn)學習可以是機械的，也可以是有意義的。有意義的接受學習與有意義的發(fā)現(xiàn)學習應(yīng)是學生學習的主要方式。
蘇聯(lián)A.B.彼得羅夫斯基主編的《年齡與教育心理學》（1972），把學習分為兩大類：反射學習和認知學習。前者是人和動物共有的，后者為人類所特有。他根據(jù)人的學習內(nèi)容和水平的不同，把認知學習分為感性學習和理性學習兩類，又把理性學習分為概念學習、思維學習和技能學習。
潘菽主編的《教育心理學》（1980）一書主要是根據(jù)內(nèi)容與結(jié)果把學習分為4類：①知識的學習，包括對知識的感知與理解；②技能與熟練的學習，主要指運動的、動作的技能與熟練；③心智的、以思維為主的能力的學習；④道德品質(zhì)與行為習慣的學習。這種劃分在日常教育工作中常被采用。
動物與人的學習有某種關(guān)系上的連續(xù)性，人在日常生活中的學習與學生在學校里的學習也有共通性，但在對學習分類時則應(yīng)考慮其間的區(qū)別。教育
心理學家對學習分類問題進行科學研究并提出學習分類學說。